李萬(wàn)進(jìn)

【摘 要】隨著中學(xué)教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念，新課標(biāo)要求的初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，主張?jiān)诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展師生互動(dòng)。本文立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及師生互動(dòng)作用，對(duì)師生互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；師生互動(dòng)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，課堂教學(xué)的高效率過(guò)程是師生雙邊互動(dòng)活動(dòng)的結(jié)果，有效的師生互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)效率具有重要作用。但在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂師生互動(dòng)低效是普遍存在的教學(xué)問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生交往，對(duì)有效的師生互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建，成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要任務(wù)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及師生互動(dòng)作用

從初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，其不僅要求促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)驗(yàn)算能力的提高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，還要求在教學(xué)中對(duì)學(xué)生智力進(jìn)行充分開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種難題進(jìn)行解決。而這些，都要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生要展開(kāi)良好的互動(dòng)，只有在師生交流與合作中才能有效完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)成果的形成。但在初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，主要以教師講授為主，師生較少進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)形式多為單一的課堂提問(wèn)方式，較難激起學(xué)生互動(dòng)興趣，也難以調(diào)動(dòng)課堂互動(dòng)氛圍，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)效果較差。

有效的師生互動(dòng)，可加強(qiáng)師生之間的有效交流，使教師充分掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，提高教師數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。其次，良好的師生互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生與教師數(shù)學(xué)課堂配合度，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。此外，合理的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，還有利于學(xué)生自由討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題解題效率的提高。

二、師生互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）依托生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效的師生互動(dòng)情境

有效的互動(dòng)教學(xué)情境，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)具有重要激發(fā)作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可依托生活實(shí)際對(duì)師生互動(dòng)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，找準(zhǔn)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的切入點(diǎn)，將其與學(xué)生發(fā)展要求和師生互動(dòng)需求結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)例來(lái)調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的互動(dòng)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生通過(guò)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行解決的能力。如在進(jìn)行“列方程解應(yīng)用題”的教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)定特定的生活場(chǎng)景，對(duì)一名學(xué)生隨機(jī)抽取，由其與教師共同完成教學(xué)設(shè)定。教師可指導(dǎo)學(xué)生與自己一起在不同的速度下從教室兩端相向而行，并由其他學(xué)生來(lái)計(jì)算兩人相遇所用時(shí)間，同時(shí)要求其他學(xué)生根據(jù)兩人相距的距離、時(shí)間計(jì)算兩人的速度等，使數(shù)學(xué)應(yīng)用題可以分解到與學(xué)生密切相關(guān)的具體生活中，不僅使初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有效地與生活實(shí)際聯(lián)系了起來(lái)，而且能夠增強(qiáng)師生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果與學(xué)生解題能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到強(qiáng)化。

（二）以有效的問(wèn)題為引領(lǐng)促進(jìn)師生互動(dòng)

數(shù)學(xué)思維的拓展，往往以思考問(wèn)題為開(kāi)始，對(duì)于學(xué)生的思維啟發(fā)來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)具有重要作用。與此同時(shí)，有效的課堂提問(wèn)還能夠促進(jìn)師生在教學(xué)中的互動(dòng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生的思路打開(kāi)，必須以有效的問(wèn)題為依托。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)夭迦雴l(fā)性與吸引力較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以該設(shè)問(wèn)為引領(lǐng)，提高學(xué)生與教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)積極性，有效完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在“有理數(shù)”的教學(xué)中，數(shù)軸概念是學(xué)生接觸的一個(gè)陌生概念，在教學(xué)過(guò)程中教師可將新概念融合到舊知識(shí)中，并利用巧妙的設(shè)問(wèn)將這一新概念引出來(lái)。教師可根據(jù)對(duì)兩個(gè)有理數(shù)大小進(jìn)行比較的問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，學(xué)生通常會(huì)聯(lián)想到已經(jīng)學(xué)過(guò)的比較法。在回憶了以往所學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師可以引出一種更為直接的對(duì)兩數(shù)大小進(jìn)行比較的方式，設(shè)置懸念后，教師可在黑板上繪制一條數(shù)軸，讓學(xué)生分析在數(shù)軸上對(duì)有理數(shù)大小進(jìn)行比較的方法。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的設(shè)問(wèn)，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)新課知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生與教師在新知識(shí)方面的互動(dòng)。

（三）通過(guò)科學(xué)的小組活動(dòng)帶動(dòng)師生互動(dòng)

在當(dāng)前教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)是一種已經(jīng)得到證實(shí)的較為科學(xué)的教學(xué)方式，在小組討論中不僅能夠促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的增強(qiáng)，而且有利于師生在課堂教學(xué)中交流有效性的增強(qiáng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用科學(xué)的小組互動(dòng)來(lái)帶動(dòng)師生互動(dòng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)建小組后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身責(zé)任進(jìn)行明確，鼓勵(lì)學(xué)生履行自身解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的責(zé)任。教師也可以參與到學(xué)生的小組活動(dòng)中，與學(xué)生就數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行交流與探究。不過(guò)，教師應(yīng)隨時(shí)對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行巡視，對(duì)每個(gè)小組一視同仁，掌握每個(gè)小組情況和學(xué)習(xí)問(wèn)題，針對(duì)性地解決每個(gè)小組的學(xué)習(xí)問(wèn)題，確保教學(xué)活動(dòng)平等性。如在“軸對(duì)稱(chēng)”圖形的教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為三組，每組學(xué)生對(duì)不同的軸對(duì)稱(chēng)圖形進(jìn)行研究，然后在教師的指導(dǎo)下對(duì)各個(gè)小組研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，與學(xué)生一起對(duì)各種軸對(duì)稱(chēng)圖形所表現(xiàn)出的共同特征和性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。在這種教學(xué)方式中，教師與學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的溝通和交流，方便了教師對(duì)各個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)，可有效促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

綜上所述，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)， 對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)氛圍具有積極的影響作用，值得廣為提倡。

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