張紅梅

摘 要 以初中生物課堂教學(xué)為例，分別從備課、上課和教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)，闡述了如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行基于學(xué)生經(jīng)驗的教學(xué)。

關(guān)鍵詞 學(xué)生經(jīng)驗 初中生物學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生對知識的接收只能由自己來建構(gòu)完成，以自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅是理解新知識，而且還要對新知識進(jìn)行分析、檢驗和批判。因此，真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)，否則，就是被動的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。

根據(jù)以上理論，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)新知識前，首先應(yīng)該確定學(xué)生與本節(jié)課相關(guān)的經(jīng)驗和水平，把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中，生長出新的知識經(jīng)驗。因此，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者，要將學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任還給學(xué)生，最終要使學(xué)生達(dá)到獨立學(xué)習(xí)的程度。筆者以教學(xué)實踐為例，嘗試闡述如何進(jìn)行基于學(xué)生經(jīng)驗的初中生物課堂教學(xué)。

1 基于學(xué)生經(jīng)驗的備課

1.1 根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗進(jìn)行教材重組

蘇教版生物八年級下冊教科書中第二十一章是“生物的生殖和發(fā)育”，第一節(jié)安排的是“生物的無性生殖”，第二節(jié)是“植物的有性生殖”。備課時，筆者考慮到學(xué)生在初一時學(xué)過“植物的開花和結(jié)果”和“人的生殖和發(fā)育”都涉及到有性生殖，所以對學(xué)生而言，他們已經(jīng)非常熟悉有性生殖了，但是可能有所遺忘。而無性生殖是全新的知識，需要和有性生殖對比學(xué)習(xí)，如果按照書上的順序，先學(xué)習(xí)無性生殖的話，學(xué)生因為遺忘，以前學(xué)習(xí)經(jīng)驗的提取可能不會很順利，會影響教學(xué)效果。因此，筆者決定先教第二節(jié)“植物的有性生殖”，然后再學(xué)習(xí)第一節(jié)“生物的無性生殖”。實踐表明，第二節(jié)的學(xué)習(xí)因為有以前有性生殖的知識做基礎(chǔ)，經(jīng)過復(fù)習(xí)之后，學(xué)生自然開始了新知識的學(xué)習(xí)，所以教學(xué)過程非常順利，教學(xué)效果較好。再返回到第一節(jié)教學(xué)時，學(xué)生在觀察了酵母菌的出芽生殖和細(xì)菌的分裂生殖后，當(dāng)教師提出問題：“它們的生殖方式和有性生殖一樣嗎？為什么？”學(xué)生立刻舉手回答說：“不一樣，因為沒有精子和卵細(xì)胞的結(jié)合，是由一個個體產(chǎn)生的子代?！苯處熞龑?dǎo)：“那么這是一種新的生殖方式，沒有有性生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生的新個體，應(yīng)該叫什么生殖？”學(xué)生馬上回答：“無性生殖”?？梢?，基于學(xué)生經(jīng)驗的教學(xué)可以讓學(xué)生通過獨立觀察得出有性生殖和和無性生殖的區(qū)別，從而順利地完成了“無性生殖”的概念的學(xué)習(xí)，并且是學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)的，有助于提高自主學(xué)習(xí)的能力。

而按照順序教學(xué)的課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實遺忘有性生殖相關(guān)內(nèi)容了，需要復(fù)習(xí)回憶。然后在與無性生殖比較時，因為有性生殖沒有深入學(xué)習(xí)過，所以學(xué)生感覺難度太大，無法獨立學(xué)習(xí)得到結(jié)論。

以上對照表明，基于學(xué)生經(jīng)驗的教學(xué)設(shè)計容易讓教師找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，可以讓學(xué)生更順利地建構(gòu)知識體系，達(dá)到水到渠成地自主學(xué)習(xí)，是高效教學(xué)的前提之一。

1.2 根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)過程

以“植物的有性生殖”為例，本節(jié)課根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)花的結(jié)構(gòu)引入，自然過渡到新的內(nèi)容：傳粉和受精。然后新的內(nèi)容成為了學(xué)生的新經(jīng)驗，教師再以此為基礎(chǔ)，根據(jù)花的自然發(fā)育過程展開后面的果實和種子的形成的教學(xué)。之后回到第一節(jié)“生物的無性生殖”，剛學(xué)習(xí)過的“有性生殖”就成為了學(xué)生新的經(jīng)驗，可以支持其學(xué)習(xí)“無性生殖”的新知識。就這樣逐級上升，教師似乎總是搭建梯子給學(xué)生，讓他們拾級而上，而梯子的踏板就是學(xué)生不斷增長的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。實踐證明，這樣的教學(xué)設(shè)計很順利，效果很好。

1.3 根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗使用不同的教學(xué)方法

比如本節(jié)課中，學(xué)生曾經(jīng)解剖過花，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶花的結(jié)構(gòu)時，強調(diào)不同的花基本結(jié)構(gòu)是相同的，并且必須具有最重要的結(jié)構(gòu)——雄蕊和雌蕊。這時采用了邏輯思維中的歸納的方法。然后教師提出問題：“雄蕊中的精子是怎樣傳到雌蕊的卵細(xì)胞中去的呢？”以引出傳粉和受精的概念。這兩個概念比較抽象，因此教師用動畫和視頻幫助學(xué)生理解和掌握。這個過程應(yīng)用了從感性思維到理性思維的方法。傳粉后果實的發(fā)育也是很抽象的，并且是重點和難點知識，因此，教師采用了視頻動畫和實驗“觀察和解剖果實”以及板書小結(jié)等三種方法，應(yīng)用了從感性到理性、微觀到宏觀的探究方法幫助學(xué)生一步一步達(dá)成目標(biāo)。

以上教學(xué)方法的設(shè)計就是基于學(xué)生的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。之后經(jīng)過提問和練習(xí)反饋顯示，學(xué)生確實達(dá)到了教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。

2 基于學(xué)生經(jīng)驗的上課

2.1 預(yù)設(shè)學(xué)生經(jīng)驗，放手讓學(xué)生自學(xué)

七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“耳和聽覺”時，筆者根據(jù)他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過“眼和視覺”的經(jīng)驗，讓其自學(xué)耳的結(jié)構(gòu)和功能。學(xué)生自學(xué)后的評價環(huán)節(jié)中，針對PPT上的圖片講解。結(jié)果顯示，學(xué)生可以達(dá)到識別耳的各個結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。之后在學(xué)生回答各個結(jié)構(gòu)的功能時，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能順利回答出來。因此，基于學(xué)生經(jīng)驗的教學(xué)有利于實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗，作為教學(xué)生成展開教學(xué)

筆者在巡視輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)了一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生經(jīng)驗，有一個學(xué)生自學(xué)書上的“耳的結(jié)構(gòu)”時，突然想起來自己經(jīng)常吸入鼻涕，并把鼻涕咽下去，醫(yī)生診斷他中耳炎因此所致。他問道：為什么會這樣？筆者以這個實例作為課堂生成，讓這個患病的學(xué)生自己描述疾病癥狀和患病原因，然后提出問題：“為什么吸入鼻涕并咽下會導(dǎo)致中耳炎呢？”由于是解決生活中的問題，學(xué)生特別感興趣，思考和舉手回答都非常積極。在筆者的引導(dǎo)下，最終理解了是因為鼻涕里的細(xì)菌在下咽的過程中通過咽部時，通過咽鼓管上行感染中耳導(dǎo)致的。然后筆者調(diào)查：“還有哪些同學(xué)有咽鼻涕的行為？”結(jié)果舉手的有十幾個學(xué)生其中患過耳炎的有2個。

經(jīng)過這樣的探究和調(diào)查，學(xué)生自然學(xué)會了改正自己不健康的做法，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生生命觀念中學(xué)會健康生活的目標(biāo)，同時也培養(yǎng)了其理性思維和科學(xué)探究能力。而且這些培養(yǎng)過程是在學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)的過程中，在解決生活問題的過程中自然達(dá)到的。因此，教師應(yīng)在課堂中做一個有心人，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗，然后借此展開教學(xué)。

3 基于學(xué)生經(jīng)驗的教學(xué)評價

3.1 課堂評價與學(xué)生經(jīng)驗相結(jié)合

比如學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)教學(xué)完成的時候，教師要求學(xué)生分析具體病例。① 一位老人突患腦血栓。腦血栓是指因腦動脈硬化、血管腔狹窄、血流緩慢而導(dǎo)致血栓形成，致使局部腦的血液供應(yīng)受到影響。這時，老人的四肢沒有任何損傷，卻出現(xiàn)了一側(cè)肢體不能活動的癥狀。② 一位婦女腦顱內(nèi)長了腫瘤。腫瘤壓迫大腦，結(jié)果造成了這位婦女失明。

如果學(xué)生可以解釋以上病例，說明其理解和掌握了神經(jīng)調(diào)節(jié)中大腦的調(diào)節(jié)作用，達(dá)到了評價學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。另外，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的知識可以解釋生活中的事例，會對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.2 課后拓展與學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合

比如七年級上冊學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的外界條件”時，學(xué)生在家里選擇的探究內(nèi)容來做種子萌發(fā)實驗。七年級下冊再探究“酸雨對種子萌發(fā)的影響”，收集雨水，再做一次種子萌發(fā)實驗。八年級下冊學(xué)習(xí)到“食品保存”時，讓學(xué)生探究常溫和低溫下相同食品的保存期有什么不同。這些探究都是和學(xué)生的生活結(jié)合的，探究結(jié)果還可以指導(dǎo)學(xué)生的生活，如種花的技巧，食品如何保存會更長久等。

基于學(xué)生經(jīng)驗的課堂教學(xué)符合初中學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡的思維特點，學(xué)生容易接受并非常感興趣。從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)建構(gòu)新的知識，教師需要做有心人，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗，并把這個經(jīng)驗用于課堂教學(xué)，讓學(xué)生在以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，然后把新的知識做深入探究，形成自己的理解；最后指導(dǎo)自己的生活，形成新的經(jīng)驗。這樣的整個學(xué)習(xí)過程符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程。

實踐證明，基于學(xué)生經(jīng)驗的課堂教學(xué)是一種符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高效的教學(xué)方式，學(xué)生在這種教學(xué)方式的指導(dǎo)下，能夠基于自己的經(jīng)驗，順利實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，完成知識的建構(gòu)和能力的不斷提升，所以教師有必要潛心研究這種教學(xué)方式并用于教學(xué)實踐。endprint