盧蓓

摘 要：組織教學是課堂教學的重要組成部分，課堂教學組織得如何直接影響著課堂教學質(zhì)量的高低和教學效果的好壞。教師在實施課堂組織教學過程中可以適時調(diào)整，以有效教學為前提，靈活應對，使課堂教學有條不紊地進行，并時時吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生全身心地投入到課堂教學中來。要更新觀念、提升能力，運籌帷幄、整體設計，創(chuàng)設情境、激活課堂，善于觀察、靈活應變，賞識激勵、合理評價。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；組織教學；情境；有效性；賞識教育

中圖分類號：G622.42；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）25-0080-02

組織教學是教師為了確保教學成功，達到預期教學目標，對整個教學過程所進行的一系列策劃、控制、調(diào)整、檢查、評價、反饋。它是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，是課堂教學的重要組成部分，并且貫穿于整個教學過程，是教師集中和保持學生注意力，激發(fā)學生學習潛能，完成課堂教學任務的手段，也是課堂教學能夠順利進行的基本保證，更是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。而它的目的在于促使學生為上課做好心理和學習用具方面的準備，集中學生注意力，使其積極自覺地進入學習狀態(tài)。

課堂組織教學既是教師的基本技能，更是一門藝術(shù)。要組織好課堂教學，教師必須有敏銳的洞察力和較強的組織能力，要巧妙地運用語言和非語言手段，調(diào)動學生的注意力，激發(fā)學生的學習情感，使學生在輕松愉悅的心境中全身心地投入到學習中來。

學生受外界的影響因素較大，在班級制授課的情況下，教師對培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力影響非常大，教師是學生的第一崇拜對象，學生會潛移默化地受到教師的影響。課堂容易出現(xiàn)兩極分化、上課氣氛不活躍等現(xiàn)象，為了更好地提高課堂教學效率，教師的教學組織藝術(shù)起著至關(guān)重要的作用。因此，加強課堂教學，提高教學組織藝術(shù)，對樹立良好的學風，使學生養(yǎng)成一種嚴謹、求實、勤奮、認真、自覺的習慣，取得事半功倍的教學效果尤為重要。

一、更新觀念，提升能力

個人的觀念是文化的積淀，觀念對人們的行為有著支配和導向的作用。不一樣的思想觀念，就有不一樣的教育，因此，教師需要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，自覺學習新課程教學理念。要經(jīng)常參加教學培訓，樹立新的課程理念，樹立正確的學生觀、教學觀，改變原來的單純接受式的教學方式，建立充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的教學方式。教師在課余時間可以有針對性地閱讀教學設計方面的書籍，有意識地利用學到的理論知識指導教學實踐，將其落實到自己的教學設計和課堂教學中。同時，在具體的教育教學中對遇到的問題進行研究、討論，將解答問題的想法和有效策略整理出來，并與其他教師進行交流，相互學習。

二、運籌帷幄，整體設計

教學設計牽涉到教學目標、教學資源、教學環(huán)境等很多方面的因素，所以在教學設計中，需要對各種因素進行綜合考慮。要充分考慮目前具備的因素和潛在的因素、顯性條件和隱性條件、穩(wěn)定的狀況和隨時變化的狀況。教師作為教學組織的設計者，要統(tǒng)籌兼顧，運籌帷幄，這也是教師必備的素質(zhì)。雖然課堂的主體是學生，但是在教學組織的過程中，教師要起主導作用。教師主導作用的發(fā)揮，體現(xiàn)在課堂教學組織形式上，就是實現(xiàn)教學過程的可控性。其中包括：時間控制、情緒控制、內(nèi)容控制、環(huán)節(jié)過渡控制、課堂思維控制、思想導向控制等。教師的課堂教學組織、對課堂的控制是系統(tǒng)性的，這一切都需要從課前備課開始。備課不是簡單地了解課文，更不是形式，而是要鉆研課文，理解教材的重、難點，通過組織上課，達到一定的教學目標。在這個組織教學的過程中，教師應當設計好課堂教學內(nèi)容，使各個教學環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)， 每一步要做什么，目的要明確，要安排得井井有條。這樣才能控制好上課的時間，使課堂效果達到最佳。

當然，最重要的還是上課的過程。假如教師自顧自地講，那么課堂效率肯定會不高，如果能一直保持學生的注意力，抓住學生的思維，效果就截然不同。教師在課堂上要根據(jù)學生的表現(xiàn)，隨時隨地把學生的注意力集中到教學活動中來。牢牢依靠課堂教學組織，抓住學生思維，吸引學生注意力。學生注意的集中性和穩(wěn)定性較弱，因此，組織教學就顯得尤為重要。尤其是臨近下課的時候，教師更要控制好課堂，此時教師可以聯(lián)系生活實際或者穿插一些簡短的故事使教學內(nèi)容具體化、形象化，從而達到吸引學生注意、抓住學生思維的效果。

三、創(chuàng)設情境，激活課堂

課堂教學是師生的雙邊活動，師生雙方必須共同參與，相互配合，這樣才能獲得成功。面對書本抽象的知識和語言，學生有時很難自己理解透徹，教師的作用就顯得尤為重要。因此，教師在組織教學的時候就要考慮哪些知識點是要求學生掌握運用的，哪些知識點是學生理解有困難的，教師要在這些知識點上多動腦筋，把重難點表達得簡單易懂，讓學生較快接受這些知識點。這個時候，教師就需要在組織教學中運用一些教學手段。創(chuàng)設情境可以使抽象變得具體，尤其是在數(shù)學課堂中，情境能夠激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。比如，在教授新課兩數(shù)相加時，如果只是單純寫6+8，學生未必能馬上就得出結(jié)果，如果教師創(chuàng)設一種教學情境，換一種問法，教學效果就大不相同?！凹依飦砹艘蝗盒∨笥眩瑡寢屇脕硖O果招待他們，先拿了6個蘋果，過了一會兒又拿了8個蘋果，一共拿了多少個蘋果呢？”雖然語言表述多了，但是給學生創(chuàng)設了一個情境，而且這個情境是他們非常熟悉的，因為平時家長也會這樣教孩子數(shù)數(shù)。當教師這樣表述的時候，學生會覺得自己接觸過這類問題，從而表現(xiàn)得比較自信，答案也就很容易得出來。

創(chuàng)設教學情境是非常重要的，學生的理解能力不強，教師結(jié)合生活實際創(chuàng)設情境，學生理解起來就比較容易，從而能提升教學質(zhì)量。創(chuàng)設教學情境，還能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性。如在上面的案例中，教師可以在解決問題以后，試著讓學生提出類似的問題。這樣不僅鞏固了新知識，還發(fā)散了學生的思維，促使學生積極參與課堂教學活動。

創(chuàng)設情境是課堂教學常用的教學手段，需要與課堂組織教學相配合。如果教師組織不好課堂，那么就會出現(xiàn)混亂，學生的思維就得不到充分的訓練，教師也不能引導學生回歸課堂教學主題，造成時間的浪費，不能按時完成教學任務。有的教師并沒有在組織教學的過程中精心設計教學情境，結(jié)果在課堂上表現(xiàn)得多余或適得其反。因此，教師在設計這一環(huán)節(jié)時要謹慎考慮，認真研究，這樣才會真正體現(xiàn)其教學價值。endprint

四、善于觀察，靈活應變

靈活應變，因勢利導被稱為教育的機智，具體是指教師對學生活動的敏感性，以及能對學生所發(fā)生的意外情況快速地進行反應，及時采取有效措施。教學過程是一個充滿變化、動態(tài)和富有彈性的過程，教師在組織教學設計時，不僅要考慮影響教學的諸多因素進行系統(tǒng)設計，還應當考慮變量因素，設計好應急預案，并且在教學過程中要結(jié)合課堂教學實際，適時調(diào)整自己的教學結(jié)構(gòu)。當教師進入授課環(huán)節(jié)時，要考慮原來設定的目標是什么，教學環(huán)節(jié)設置的過程是怎樣的。教師在實施教學設計的時候，需要不斷觀察課堂中學生的反應和捕捉隨機生成的教學資源，靈活運用各種教學手段，及時調(diào)整自己的教學方案，將學生的學習發(fā)展落到實處，使課堂教學更加有效。

教師要設立明確的教學目標，教學目標是教學設計的第一環(huán)節(jié)，教學活動追求什么目的，要達到什么效果，都會受到教學目標的指導和制約。教學目標是教學活動的“第一要素”，在教學過程中，一味追求教學目標的實現(xiàn)反而不能如愿以償時，教師應該對自己的教學目標進行及時分析，并隨之做出彈性處理。教學過程千變?nèi)f化，教師可以及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，以應對變化的局勢。學生各具特色、千姿百態(tài)，教師在教學過程中隨時可能會出現(xiàn)教學組織沒有考慮到的問題。面對這種情況，教師不必慌亂，而要利用好這種狀況，化被動為主動，化不利為有利。某種程度上講，這也是教學中一種隨機的教學資源，它需要教師能及時捕捉、合理利用，以達到更有利于教學的效果。

一節(jié)課的精髓就在于教學過程，教師要針對課堂情況合理調(diào)整自己的教學過程。一般來說，上課是有一定模式的，教學過程也是基本程序化的。但在實際操作中，學生的思維活躍度不同，會在一些知識點上迸發(fā)出思維的火花。在這種情況下，教師應因勢利導，大膽取舍，有目的、有針對性地調(diào)整自己的教學過程。

五、賞識激勵，合理評價

每個人都希望得到他人的認可和表揚，小學生更是如此，這也是這個年齡段孩子的特點?；蛟S在教師看來是一件很不起眼的事情，學生完成了，就可能在教室里“炫耀”。學生這樣的舉動，就是希望得到其他同學的認可和老師的表揚。教師如果能針對學生的表現(xiàn)進行適當?shù)墓膭詈捅頁P，就會對學生起到激勵的作用，促使他積極向上。學生都希望自己的進步能夠得到老師的及時肯定和表揚，他們會從中受到鼓舞，學習熱情、學習興趣也會隨之高漲。當然，賞識性的鼓勵不是簡單地說句“你真棒”“好極了”，更不是姑息遷就，而是一種關(guān)愛，它融睿智、嚴厲和嚴格于一身。在課堂教學中，教師要用賞識性的語言去評價學生，用誠心贏得學生的信任，用耐心期待學生的進步。

教師的鼓勵能夠提升學生學習的積極性，而教師的評價是對學生更深層次的肯定，學生因此會增加自信，從而充分發(fā)揮聰明才智，提高學習成績。教師的評價一定要實事求是，不能為了顧及學生的面子，不依據(jù)實際情況，凡事都表揚。教師的評價對學生的成長影響非常大，因此，對學生在課堂上回答的問題不管對錯與否，都要做出正面的回答。對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)要給予充分的肯定，在學生回答錯誤的情況下，教師應當先肯定學生積極思考、踴躍發(fā)言的精神，然后引導學生進行思考，或者讓他聽一聽其他同學的想法。教師的合理評價可以讓學生的學習更上一層樓，能增強他們學習的信心。同時，教師要注意的是，評價要多樣化，不要簡單地說“好”“很好”，評價應當注重縱向評價，而不是橫向評價。每個學生都有各自的特點，所以教師要在基于對學生了解的情況下做出合理的評價，這樣才會達到激勵學生積極上進的效果。

六、結(jié)束語

組織教學是搞好課堂教學，提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。按照心理學規(guī)律，針對學生的心理特點，科學地組織好教學，可使學生集中注意力，穩(wěn)定情緒，產(chǎn)生興趣和求知欲，有利于教學的正常進行。

教育是國家振興發(fā)展的根本，隨著社會對基礎(chǔ)教育的重視，對教學質(zhì)量要求越來越高，教師應該嚴格要求自己，努力完成教學工作。組織教學作為教學中必不可少的環(huán)節(jié)，尤為重要，它是保證課堂教學順利實施的基礎(chǔ)，教師一定要予以高度重視，為學生成長成才營造一個良好的學習環(huán)境。

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