張雪麗

摘要：校本教材的開(kāi)發(fā)與出版成為業(yè)內(nèi)不可忽視的一個(gè)方面，而校本教材的個(gè)性化與獨(dú)立性要求，以及出版現(xiàn)狀，正呼吁出版業(yè)的關(guān)注。視野下潛、實(shí)踐下潛、資源下潛、銷售下潛的出版下潛模式，無(wú)疑能使校本教材的開(kāi)發(fā)與出版更加規(guī)范、更加完善，從而對(duì)學(xué)校教育的個(gè)性發(fā)展以及我國(guó)教育的發(fā)展產(chǎn)生一定的積極影響。

關(guān)鍵詞：教材出版 校本教材 下潛模式

我國(guó)出版業(yè)的發(fā)展與教育的發(fā)展是相生相伴的，自20世紀(jì)初商務(wù)印書(shū)館適時(shí)根據(jù)教育變革推出系列教科書(shū)始，教材的出版便伴隨著教育事業(yè)的推進(jìn)，成為教育發(fā)展不可或缺的助力?？梢赃@么說(shuō)，教育變革的每一步，都引發(fā)了教材與時(shí)俱進(jìn)的出版，而教材前瞻性、預(yù)測(cè)性、引領(lǐng)性的出版，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了教育的變革與發(fā)展。

當(dāng)下，緊密伴隨國(guó)家三級(jí)課程管理模式（國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程）的發(fā)展，中小學(xué)階段的教材出版也展現(xiàn)出了三個(gè)相互聯(lián)結(jié)又相互獨(dú)立的衍生品：依據(jù)國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)而編創(chuàng)的國(guó)標(biāo)教材，依據(jù)地方出臺(tái)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)而編創(chuàng)的地方教材，以及由具有相當(dāng)課程開(kāi)發(fā)能力的學(xué)校編創(chuàng)的校本教材。這三類教材中的前兩種，都是由教育行政部門(mén)主導(dǎo)，而校本教材（關(guān)于這一概念，教育界與學(xué)術(shù)界有爭(zhēng)議，盡管有的時(shí)候，我們稱其為校本課程的配套讀物更為合適，但遵照約定習(xí)俗的標(biāo)準(zhǔn)，本文仍把它們稱為校本教材）即學(xué)校特色教材，則是在國(guó)家課程規(guī)劃范圍內(nèi)，在課改文件精神的支持下，由學(xué)校結(jié)合實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，由教師主導(dǎo)編創(chuàng)的教材。

校本教材種類多樣，有為傳承地方文化而編創(chuàng)的教材，與地方歷史文化密切相關(guān)，如剪紙教材、名人故事等；有為突出本校發(fā)展特色而編創(chuàng)的教材，如德育特色教材、生命教育教材；有為本校學(xué)生多樣化發(fā)展而編創(chuàng)的教材，如籃球教材、足球教材、網(wǎng)球教材、音樂(lè)教材、美術(shù)教材等；有結(jié)合課程學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)的學(xué)科拓展教材等，如文學(xué)讀本、閱讀工程等。校本教材內(nèi)容豐富，涉及地域可大可小，范圍可寬可窄，可以從一個(gè)人物做起，可以從一個(gè)地點(diǎn)或風(fēng)景做起，也可以從建校歷史、所在城市發(fā)展歷史等做起；靈活方便，使用時(shí)教師較易與個(gè)人或?qū)W校的教科研情況相結(jié)合，或延伸開(kāi)來(lái)，或放射出去。

在這種情況下，校本教材的開(kāi)發(fā)與出版呈現(xiàn)出了一派繁榮景象，無(wú)論是自主開(kāi)發(fā)還是合作開(kāi)發(fā)，校本教材屢屢登上眾多出版社的出版目錄，成為一道別樣的風(fēng)景。這無(wú)疑正向出版業(yè)發(fā)出這樣一個(gè)信號(hào)：隨著校本課程的深度挖掘，校本教材的開(kāi)發(fā)與出版正在成為一個(gè)不可忽視的方面。而在出版界，傳統(tǒng)上對(duì)于教材出版的定位，是習(xí)慣于上行而不習(xí)慣于下潛的：較多地關(guān)注了通識(shí)教育下的教材出版，而較少關(guān)注個(gè)性化與獨(dú)立性運(yùn)作的校本教材出版。因此，在了解了校本教材開(kāi)發(fā)與出版的現(xiàn)狀之后，我們有必要提出教材出版的下潛模式，以引起出版業(yè)對(duì)處于教育第一線的學(xué)校教育的關(guān)注，引起出版業(yè)對(duì)校本教材的關(guān)注，以期使校本教材的出版日趨成熟，從而對(duì)學(xué)校教育的開(kāi)展以及我國(guó)教育的發(fā)展產(chǎn)生一定的積極影響。

那么，在這種形勢(shì)下，出版業(yè)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)、如何參與、如何融入校本教材的出版過(guò)程，開(kāi)啟校本教材出版的“下潛模式”呢？

一、視野下潛，充分認(rèn)識(shí)校本教材開(kāi)發(fā)與出版的意義

校本教材的開(kāi)發(fā)與出版，對(duì)于一個(gè)學(xué)校的課程創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，甚至對(duì)于基于個(gè)體學(xué)校教育基礎(chǔ)上的整個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展，都有著無(wú)比重要的探索意義。

對(duì)于學(xué)校而言，校本教材的編創(chuàng)，一是能夠滿足本校教師專業(yè)素質(zhì)及整體素養(yǎng)提升的需要，通過(guò)開(kāi)發(fā)教材，可以培養(yǎng)本校教師的教學(xué)技能、知識(shí)視野、創(chuàng)新意識(shí)及科研能力；二是能夠凸顯課程的多元化、個(gè)性化和選擇性，使學(xué)生的知識(shí)面更加寬廣，實(shí)踐活動(dòng)更加多樣，視野也更加開(kāi)闊；三是能夠有效傳承地方文化，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；四是使學(xué)校成了教材編創(chuàng)的主體，能夠使學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式更加凸顯特色。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，校本教材的探索式編創(chuàng)，對(duì)于整個(gè)社會(huì)的教育而言，也能產(chǎn)生積極的效應(yīng)。教育改革，說(shuō)到底，最本質(zhì)的目的仍是育人。教育管理和教師素養(yǎng)是教育改革成敗的關(guān)鍵。校本教材的編創(chuàng)是教育管理模式的一種變革，這意味著學(xué)?？梢栽谝欢ǚ懂犞畠?nèi)進(jìn)行課程的自主研發(fā)，這是教育管理的一種巨大的進(jìn)步。從另一個(gè)層面上來(lái)看，從學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，尋求最適合當(dāng)?shù)貙W(xué)校最易接受、最為親切的素材，進(jìn)行校本教材的編創(chuàng)，本身就是“立德樹(shù)人”、培養(yǎng)文化自信的一個(gè)重要抓手。

對(duì)于出版社而言，校本教材的出版不僅豐富了自己的產(chǎn)品庫(kù)，而且會(huì)拉近出版與學(xué)校、教師的距離，這使得出版社能夠更加了解，了解處于教育第一線的行為模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、資源訴求，從而為自己調(diào)整出版結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)教育資源提供一定的實(shí)踐依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。

了解了校本教材開(kāi)發(fā)的意義所在，出版社就能把教材出版的視野較多地投放到這一方面來(lái)，從而關(guān)注校本教材出版，利用自己的教材出版先進(jìn)理念及方向，利用自己的教材出版專家優(yōu)勢(shì)及教育資源，積極推動(dòng)校本教材出版，最終達(dá)成“以出版助力教育”的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

二、實(shí)踐下潛。充分融入校本教材出版的全過(guò)程

當(dāng)出版界把教材出版的視野下潛之后，便能充分地了解當(dāng)前校本教材的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。這項(xiàng)工作，對(duì)于很多學(xué)校來(lái)說(shuō)，毫無(wú)疑問(wèn)，是一件有意義但難度較大的工作。這是因?yàn)椋话阏f(shuō)來(lái)，一個(gè)學(xué)校的教育資源相對(duì)是不足的，教師的綜合素質(zhì)也是參差不齊的。在校本教材的編創(chuàng)實(shí)踐中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本教材的過(guò)程中是“心有余而力不逮”，有的學(xué)校很想開(kāi)發(fā)屬于自己的校本教材，但只是流于想法，卻不能付諸實(shí)踐；有的雖然有著很好的編寫(xiě)出發(fā)點(diǎn)，但卻不能得到有效的實(shí)施；即使是已經(jīng)編創(chuàng)現(xiàn)校本教材的學(xué)校，其編寫(xiě)理念、指導(dǎo)思想、內(nèi)容特色也往往得不到清晰的表達(dá)，體系體例的設(shè)計(jì)方面也存在許多不足，不能體現(xiàn)能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化。

這是因?yàn)椋蟛糠謱W(xué)校校本教材的編寫(xiě)主體是本校老師，而在教育實(shí)踐中，老師能教并不意味著能編。要知道，教育和課程雖然相輔相成，但是并不能簡(jiǎn)單地畫(huà)等號(hào)。立足于教育的現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，就一線的很多老師來(lái)講，一是缺乏課程論的相關(guān)知識(shí)和培訓(xùn)經(jīng)歷，課程觀念也亟須更新，對(duì)于校本課程的認(rèn)識(shí)不夠深入、全面、透徹；二是在知識(shí)和技能方面的能力仍有不足，無(wú)論是從知識(shí)儲(chǔ)備的廣度上，還是從視野的寬度上，還是從思想的深度上來(lái)看，相當(dāng)一部分老師有待加強(qiáng)，沒(méi)有校本教材開(kāi)發(fā)的必要知識(shí)、技術(shù)和能力；三是缺少編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，讀者定位往往師生混淆，對(duì)于編寫(xiě)教材的組織步驟不明確，不了解論證、樣張確定、統(tǒng)稿等環(huán)節(jié)的意義，也沒(méi)有優(yōu)良的編寫(xiě)計(jì)劃，在這種情況下，是很難編出相對(duì)成熟的校本教材的。endprint

因此，許多學(xué)校出現(xiàn)了“為校本而校本”“為教材而教材”的現(xiàn)象，在編寫(xiě)教材方面出現(xiàn)了一些不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)、質(zhì)量落于下乘的現(xiàn)象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)不到校本教材編寫(xiě)的本質(zhì)目的。

而編輯融入校本課程配套讀物的全過(guò)程，不僅可以將稿件把關(guān)的功能提前化，同時(shí)可以滲透政治意識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)，將最適合學(xué)生的內(nèi)容融入到校本教材中去。

例如，筆者曾經(jīng)接到一本足球校本教材的書(shū)稿，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，稿件內(nèi)容除了專業(yè)技戰(zhàn)術(shù)之外，并無(wú)足球文化的內(nèi)容，而且體系體例也不規(guī)范，語(yǔ)言敘述又太成人化、太教學(xué)化，頁(yè)碼也達(dá)300頁(yè)之多。于是，筆者向作者提出教材的讀者定位需要更準(zhǔn)確、內(nèi)容需要“變薄”，并對(duì)內(nèi)容與作者進(jìn)行了細(xì)致的討論與確定：以技戰(zhàn)術(shù)為主體內(nèi)容，恰當(dāng)融入足球知識(shí)與足球文化，如足球知識(shí)（發(fā)展歷史、裁判、場(chǎng)地、邊線、得分、賽事介紹）、健康運(yùn)動(dòng)理念（注意事項(xiàng)、保健知識(shí)、急救知識(shí)等）、運(yùn)動(dòng)精神（堅(jiān)強(qiáng)毅力、堅(jiān)持到底、不怕吃苦、團(tuán)結(jié)協(xié)作、觀眾素質(zhì)等）、名人故事等，使學(xué)生通過(guò)自主閱讀體驗(yàn)足球文化，拓展視野，引發(fā)興趣；并建議把如何組織比賽、如何欣賞比賽作為獨(dú)立的課時(shí)來(lái)呈現(xiàn)，從技戰(zhàn)術(shù)、觀眾素質(zhì)方面進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生終身關(guān)注足球運(yùn)動(dòng)打下基礎(chǔ)。這體現(xiàn)的理念是：大部分學(xué)生將來(lái)不會(huì)從事足球運(yùn)動(dòng)，但是觀看足球比賽、欣賞足球運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)還是很多的，這樣可以使教材更加關(guān)注差異、內(nèi)涵更加豐富、內(nèi)容更加多樣化，符合教育“立德樹(shù)人”的大方向。這個(gè)理念得到了作者的深度認(rèn)可，修改稿出來(lái)后，編寫(xiě)理念明確，內(nèi)容含量豐富，體系體例的規(guī)范性和層次性都上了一個(gè)大臺(tái)階。

三、資源下潛，利用出版社專家優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)校本教材的出版

校本教材的編創(chuàng)，如果缺乏先進(jìn)理念及編寫(xiě)思想的指導(dǎo)，那么就一定存在一定程度的盲目性和隨意性，就有失科學(xué)性和規(guī)范性。而在現(xiàn)實(shí)中，校本教材編創(chuàng)中，往往缺乏專家高屋建瓴式的頂層設(shè)計(jì)，雖有實(shí)踐性和可操作性，但往往缺乏系統(tǒng)性和理論性。

而出版社在開(kāi)發(fā)和延續(xù)教材出版的過(guò)程中，擁有了大量的專家資源，包括課程專家、專業(yè)學(xué)者、具有教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的教研員及名校名師等，這種無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)，使得出版社能夠在教材編寫(xiě)領(lǐng)域游刃有余，能夠高效調(diào)動(dòng)專家資源，進(jìn)行校本教材編寫(xiě)的指導(dǎo)工作。

專家資源的引入，不僅能夠使教材編寫(xiě)得到高層次的指導(dǎo)，而且促使專家和學(xué)校之間、專業(yè)研究與一線教學(xué)之間進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，使學(xué)校了解先進(jìn)的教育思想觀念、最新的課程設(shè)計(jì)理念，同時(shí)也使得專家走進(jìn)一線，充分了解一線教育現(xiàn)實(shí)，從而形成良性認(rèn)識(shí)，在以后的研究工作和管理工作中更加有的放矢。

專家指導(dǎo)的作用是很明顯的，不僅可以使教材體系和架構(gòu)更加科學(xué)（因?yàn)橛辛讼冗M(jìn)的理論支撐），還可以使教材內(nèi)容更加前沿化（因?yàn)槟軌蛄私庀嚓P(guān)領(lǐng)域的最新成果），也會(huì)使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加規(guī)范（因?yàn)槟軌蚋由钊肜斫庹n程編寫(xiě)的理念）。

例如，在參與一個(gè)學(xué)校生命教育校本教材開(kāi)發(fā)時(shí)，筆者邀請(qǐng)了全國(guó)著名的生命教育專家參加了該教材的編寫(xiě)討論會(huì)。在該校教材的初步設(shè)計(jì)框架中，過(guò)多重視理論部分的闡釋與理解，而忽視了實(shí)踐性、案例式、可操作的內(nèi)容比例，也缺少生命教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性和前沿性考慮，不僅對(duì)生命教育的概念理解不準(zhǔn)確，而偏差為生命化教育，并且也不深入，而偏差為生命安全教育。

在專家的指導(dǎo)下，編寫(xiě)組重新就“生命教育”的概念進(jìn)行了準(zhǔn)確而深入的理解，又增加了在教學(xué)中能夠操作和實(shí)踐的生命課堂活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)整合與補(bǔ)充，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容具有更強(qiáng)的適應(yīng)性、超前性和靈活性，真正實(shí)現(xiàn)了生命教育的課堂化。同時(shí)，從細(xì)節(jié)上，專家提出了部分內(nèi)容滯后，沒(méi)有形成一個(gè)整體，在編寫(xiě)過(guò)程中要注意理念的滲透等。經(jīng)過(guò)這樣的研討，編寫(xiě)組再通過(guò)分析和思考，一方面提高了理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的能力，一方面也增加了提煉資料、組織內(nèi)容的能力，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性地編寫(xiě)教材，也提升校本教材的科學(xué)性。

四、銷售下潛，幫助學(xué)校建立校本教材的使用體系

校本課程不僅是學(xué)校落實(shí)教育方針與政策的一項(xiàng)基本建設(shè)，也是充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和社會(huì)認(rèn)知的重要途徑。目前，雖然相當(dāng)一部分學(xué)校擁有了自己的校本教材，但是仍有一部分學(xué)校沒(méi)有能力開(kāi)發(fā)教材而又想踐行特色課程建設(shè)。對(duì)于這樣的學(xué)校，出版社應(yīng)該如何積極實(shí)踐銷售下潛策略呢？

首先出版社要針對(duì)有需求的學(xué)校，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在教育背景、師資隊(duì)伍、文化建設(shè)、校園環(huán)境以及周邊甚至所在地的資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本社的教材出版情況，從而向?qū)W校推薦最適合學(xué)校開(kāi)展、最容易學(xué)校踐行的特色教材。

在這個(gè)過(guò)程中，需要注意的幾點(diǎn)是：一，調(diào)查要深入，分析要科學(xué)，結(jié)論要符合實(shí)際，切忌不可盲目推薦，二，做好后續(xù)培訓(xùn)服務(wù)，要邀請(qǐng)教材編寫(xiě)人員及相關(guān)專家進(jìn)行教材培訓(xùn)，使得教材真正在學(xué)校落地開(kāi)花，展現(xiàn)實(shí)效。三，根據(jù)實(shí)際需要，可增加或刪改原教材的內(nèi)容，以更好地適應(yīng)學(xué)校實(shí)際特點(diǎn)。

出版社銷售下潛模式的建立，不僅是可以幫助學(xué)校進(jìn)行特色課程建設(shè)，對(duì)于出版社自身來(lái)說(shuō)，也是一種行之有效的銷售策略。就校本教材本身來(lái)講，由于個(gè)性化和專業(yè)領(lǐng)域化，銷售渠道相對(duì)來(lái)講是比較狹窄的，營(yíng)銷平臺(tái)也相對(duì)單一，通過(guò)與學(xué)校的需求對(duì)接，就可以用“滾雪球”的方式，實(shí)現(xiàn)校本教材內(nèi)容的再利用和規(guī)?；瑥亩鴮?shí)現(xiàn)社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的雙贏局面。

五、結(jié)論

結(jié)合目前關(guān)于出版業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的一些分析可以看出，關(guān)注個(gè)性、閱讀服務(wù)將成為出版業(yè)的態(tài)勢(shì)之一，讀者的個(gè)性化需求將更受關(guān)注。而在教材領(lǐng)域，隨著社會(huì)環(huán)境的變化、教育改革的深入、教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，教師與學(xué)生群體的需求也將發(fā)生相應(yīng)的變化。這種變化，要求出版社在教材出版方面的分域更加細(xì)化，很顯然，視野下潛實(shí)踐下潛資源下潛銷售下潛的模式，能夠?yàn)檫@類教材出版提供更精細(xì)更個(gè)性的實(shí)踐路徑。endprint