葉毛龍

摘 要：會計基本技能是中職會計教學(xué)不可缺少的內(nèi)容之一，但常常被忽視。文章從中職會計畢業(yè)生的技能現(xiàn)狀出發(fā)，分析中職會計基本技能教學(xué)存在的問題，進(jìn)而提出中職會計技能課校本教材開發(fā)的必要性和可行性。這對改進(jìn)會計基本技能教學(xué)，提高技能課教學(xué)質(zhì)量，滿足會計工作實際需要具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：中職；會計技能課；校本教材；開發(fā)；必要性；可行性

中圖分類號：G712；G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0035-02

校本教材，通俗地說，是指學(xué)校為了有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而由學(xué)校的教學(xué)管理部門和教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析研究后，結(jié)合自身的特點開發(fā)和編寫的適合本校教學(xué)的一種教材。在九年義務(wù)教育階段的各個學(xué)校中，使用校本教材已經(jīng)不是什么新鮮事，但中職學(xué)校會計技能課校本教材的開發(fā)卻還不是那么普遍。以本文作者從事二十多年中職會計教學(xué)的實踐來看，中職會計技能課校本教材開發(fā)不僅可行，而且很有必要。

一、中職會計專業(yè)技能課教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著科技的進(jìn)步，盡管以電子計算器代替?zhèn)鹘y(tǒng)的算盤，以點鈔機(jī)代替手工點鈔，以電算軟件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工會計，但會計基本技能仍然作為衡量會計專業(yè)人才的一個評價指標(biāo)而受到用人單位的重視。近年來，福建省高職單招考試中還增加100分技能項目，考試成績計入高考總分。因此，對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，不管是畢業(yè)找工作，還是參加高職單招考試進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造，會計基本技能的訓(xùn)練都占有舉足輕重的重要地位。目前，在各中職學(xué)校財會專業(yè)的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校都把考取“會計從業(yè)資格證”作為主要教學(xué)目標(biāo)。而現(xiàn)在的“會計從業(yè)資格證”實行的是無紙化考試，考試題型以選擇判斷為主，只進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識的測試而不需要實踐操作。因此，各中職學(xué)校會計專業(yè)在教學(xué)過程中往往只重視會計理論的教學(xué)，而淡化會計實際操作的訓(xùn)練，專業(yè)技能課基本上是圍繞國賽、省賽項目來開設(shè)。這樣的教學(xué)模式，使得現(xiàn)在的中職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，雖然能夠持有“雙證”（即會計從業(yè)資格證和會計專業(yè)畢業(yè)證），但是卻難以勝任會計工作。造成此種現(xiàn)象的主要原因，是因為畢業(yè)生實際動手能力差，在學(xué)校時模擬仿真訓(xùn)練不夠，分析處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能力低。學(xué)校所學(xué)的理論知識只是紙上談兵而不具有實踐操作能力，部分學(xué)生電算軟件操作熟練，卻也只能是計算機(jī)軟件操作員而不能成為合格的會計人才，導(dǎo)致許多會計專業(yè)畢業(yè)生持有“會計證”卻不得不改行從事其他行業(yè)的工作。每當(dāng)想到這些學(xué)生的就業(yè)情況，聽到他們的抱怨時，自己心中就有一種莫名的傷痛。作為從事二十多年中職財會專業(yè)課教學(xué)的教師，雖不能完全說是教學(xué)的失職，但至少也是中職學(xué)校會計教學(xué)特別是會計技能課教學(xué)中亟須解決的問題。

二、會計技能課校本教材開發(fā)的必要性和可行性

（1）傳統(tǒng)會計技能課教材編排內(nèi)容單一滯后，不能滿足實際教學(xué)需要。過去的一些管理模式使得學(xué)校發(fā)展受到限制，缺失靈活性。部分教學(xué)內(nèi)容和社會發(fā)展要求相脫節(jié)，很難體現(xiàn)教學(xué)實效性，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)層次和水平比較低下。教師和學(xué)生很難融合在一起，課程學(xué)習(xí)質(zhì)量低，教師只是一個教學(xué)工具，具體的價值得不到體現(xiàn)，學(xué)生也只是應(yīng)付學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性非常差，課程實施者和開發(fā)者難以結(jié)合在一起。當(dāng)前，各中職學(xué)校開設(shè)的會計基本技能課程教學(xué)內(nèi)容大都以珠算、點鈔、會計模擬實訓(xùn)為主。我國是世界上最早發(fā)明算盤的國家，珠算稱得上是我國的“國寶”，是我國會計人員傳統(tǒng)的計算工具?，F(xiàn)在一些歐美發(fā)達(dá)國家把珠算教學(xué)納入小學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，作為中華兒女，作為會計人，更需要會計專業(yè)的學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)珠算時普遍都是加減法興致勃勃，乘除法索然無味，因此，需要進(jìn)行教學(xué)改革。同時，隨著科技進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代化計算工具也在不斷出現(xiàn)。比如，近年來出現(xiàn)的新數(shù)碼產(chǎn)品翰林提傳票機(jī)，不但具備計算器計算的功能，并且還具有五筆練習(xí)、傳票翻打等功能，特別是傳票翻打技術(shù)，是會計基本技能國賽和各地省賽熱捧的一個項目。小小的傳票機(jī)，既能讓學(xué)生利用小鍵盤練習(xí)數(shù)字的錄入，還可以作為漢字錄入練習(xí)的工具。學(xué)生使用傳票機(jī)既能實現(xiàn)會計專業(yè)翻打傳票的技能訓(xùn)練目的，又能達(dá)到計算機(jī)操作技能的訓(xùn)練目的，因此，學(xué)生對這樣的新教學(xué)設(shè)備興趣濃厚。但在傳統(tǒng)的教材中，卻沒有涉及傳票翻打的內(nèi)容。比如高等教育出版社出版的《會計基本技能》教材（第二版），全書九個章節(jié)，前六個章節(jié)是珠算技術(shù)，第七章介紹簡易心算，第八章是點鈔與驗鈔，第九章是電子計算工具的應(yīng)用。在“會計基本技能”課程教學(xué)過程中，許多學(xué)生認(rèn)為在科技日益發(fā)達(dá)的今天不用學(xué)珠算。部分學(xué)生認(rèn)為珠算的乘除法太難，不如用計算器簡單快捷，所以學(xué)習(xí)興趣不高。而他們感興趣的翻打傳票教材卻未涉及，教師也只能通過產(chǎn)品說明書來教學(xué)生如何使用傳票機(jī)。所以，傳統(tǒng)的教材單一落后，難以滿足教學(xué)的現(xiàn)實需要。

（2）校本教材可以結(jié)合學(xué)校實際，做到與時俱進(jìn)。學(xué)校是校本教材開發(fā)的主體，可以組織本專業(yè)教師進(jìn)行商討，編寫出符合本校需求的校本教材。每個教師在授課過程中根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以適時補(bǔ)充教材內(nèi)容。這樣的教材針對性比較強(qiáng)，而且靈活性得到體現(xiàn)，極大地促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。開發(fā)校本教材時，每個教師都可以提出意見，這樣可以集納最優(yōu)智慧，編寫出符合本校實際的校本教材。學(xué)校根據(jù)自身的資源和條件進(jìn)行辦學(xué)，教學(xué)主動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都會得到提升，而且這樣的教學(xué)形式，才能使得學(xué)校的資源實現(xiàn)優(yōu)化配置。以前面提到的《會計基本技能》教材來說，可以這樣來編寫校本教材：對珠算技術(shù)部分，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將傳統(tǒng)的珠算加減乘除進(jìn)行適當(dāng)整合。一是重點突出加減法的學(xué)習(xí)，淡化乘除法教學(xué)。因為珠算加減在實際工作中運(yùn)用較為廣泛，實踐也證明熟練的算盤加減運(yùn)算速度可以超過電子計算器運(yùn)算速度，而乘除法較難掌握，而且學(xué)生用計算器進(jìn)行乘除運(yùn)算也比珠算計算要快。二是在加減法練習(xí)中提供仿真發(fā)票給學(xué)生，使學(xué)生在練習(xí)珠算的同時為練習(xí)翻打傳票奠定基礎(chǔ)。三是補(bǔ)充點鈔技能的知識，可以結(jié)合視頻資料來教學(xué)，這樣可以彌補(bǔ)教材簡單的文字?jǐn)⑹龅牟蛔恪Ｋ氖窃黾觽髌狈蚣夹g(shù)的有關(guān)知識?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際隨時調(diào)整和補(bǔ)充知識點，將最新、最前沿的知識傳授給學(xué)生，做到與時俱進(jìn)。

（3）校本教材編寫可以更加“接地氣”，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在校本教材的開發(fā)過程中，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，以當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)為案例來進(jìn)行教學(xué)。發(fā)生在學(xué)生身邊的事，學(xué)生更喜歡聽，也更樂于接受。例如，學(xué)校所在地正大力發(fā)展客家小吃培訓(xùn)，而且小吃培訓(xùn)基地就在我們學(xué)校。進(jìn)行“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)”課程教學(xué)時，直接以“客家小吃店”作為一個企業(yè)案例讓學(xué)生討論“小吃店要正常運(yùn)轉(zhuǎn)必須具備的條件是什么”。學(xué)生討論后得出結(jié)論：小吃店要正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須要有固定的店面、要有做小吃的設(shè)備和客人就餐的餐具、要有做小吃的材料、還要有做得比較好吃的技術(shù)等。幾番討論之后，企業(yè)的固定資產(chǎn)、流動資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、實收資本等概念學(xué)生立即掌握。而且后面的會計憑證填制、賬簿設(shè)置與登記、財務(wù)會計報告等這些實訓(xùn)全部都以小吃店為例，讓他們每人開個“小吃店”，各自進(jìn)行核算，看誰經(jīng)營得好。結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣異常高，“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)”課上得有聲有色，教學(xué)效果非常好。可見，校本教材能夠更“接地氣”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

總而言之，中職會計技能課校本教材開發(fā)是會計技能教學(xué)新的起點。校本教材開發(fā)適應(yīng)了當(dāng)代社會發(fā)展需求，促進(jìn)職校教學(xué)質(zhì)量提高，職校學(xué)生可以接觸最新的知識，教師可以發(fā)揮出自身價值。利用校本教材進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性提高；校本教材的開發(fā)編寫與使用，也能提高教師教學(xué)質(zhì)量。這樣，學(xué)生個性有了充足的發(fā)展空間，教師智慧展現(xiàn)也有了平臺，學(xué)校和諧的校園生活拉開帷幕，形成良好的校園文化，有利于更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。

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