汪芳

摘要：目前高職高專教材質(zhì)量低下，重復(fù)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，理論性強(qiáng)于實操性，高校教師受考評機(jī)制束縛，參編意愿不強(qiáng)。以早期教育專業(yè)為例，引入一線力量，如醫(yī)院醫(yī)生、非營利組織的研究人員、早教機(jī)構(gòu)的資深教師，參與編寫教材，既能豐富教材多媒體素材，又能調(diào)動其積極性。高校教師加一線力量，則是高職高專教材作者的最佳組合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，有助于兼顧理論與實踐，顯著提升教材的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職高專教材 早期教育 實操性 一線力量

高職高專教材市場準(zhǔn)入門檻相對較低，同時由于持續(xù)擴(kuò)招，市場規(guī)模不斷擴(kuò)大，各路出版商都緊盯這塊“大蛋糕”，導(dǎo)致市場競爭無序，亂象叢生。另一方面，定制化教材的流行和推廣，又導(dǎo)致質(zhì)量好、價格低的精品教材被拒之門外，劣質(zhì)教材充斥課堂，出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。

高職高專院校的專業(yè)設(shè)置是為培養(yǎng)服務(wù)第一線需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理等應(yīng)用型人才，是社會需求與高等職業(yè)教育教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。

基于就業(yè)導(dǎo)向的高職高專院校，需要的是有一定理論基礎(chǔ)、符合市場需求、實操性強(qiáng)的教材。作者是決定教材質(zhì)量高低的決定性因素，因此如何尋找合適的作者是策劃組稿編輯的頭等大事。

一、高職高專教材存在的主要問題

1.受業(yè)績考核導(dǎo)向影響，優(yōu)秀教師參編教材意愿不高

高職高專教材的作者主要是高?；蚩蒲性核慕處?，素材則主要依托教師們多年的教學(xué)實踐，將其教學(xué)講義和心得體會整理成冊。但目前高校對教師的考核“重科研、輕教學(xué)”導(dǎo)向明顯，考核指標(biāo)主要包括論文發(fā)表的數(shù)量和期刊檔次、學(xué)術(shù)著作的出版情況、教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)情況、各級基金項目的中標(biāo)情況等等，而編寫教材的工作量一般不列入業(yè)績指標(biāo)。在專業(yè)技術(shù)職稱評定這根指揮棒下，教師只能將大量的精力投入論文和專著上，而無暇顧及教材的編寫。

2.教材質(zhì)量低下，重復(fù)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

編寫教材，曾經(jīng)是一件神圣的事情，也是一件令人自豪的事情，對作者的要求是極高的，既需要具備一定的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)和專業(yè)水平，還需要考慮學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求。教材也不同于一般的學(xué)術(shù)專著，不能是一家之言，必須兼具科學(xué)性、規(guī)范性和系統(tǒng)性。但當(dāng)前，高校教材市場呈現(xiàn)出一種虛假繁榮，品種種類繁多，而精品教材非常稀缺，很多教材內(nèi)容大同小異，重復(fù)現(xiàn)象普遍，也沒有達(dá)到應(yīng)該具有的高水準(zhǔn)，甚至有些是不規(guī)范的、容易產(chǎn)生誤導(dǎo)的。而定制化教材，或者說校本教材的出現(xiàn)，更是加劇了這一現(xiàn)象。一些教師接下教材編寫的任務(wù)后，因主觀意識中對它的認(rèn)可度不高，以及教學(xué)科研任務(wù)量大，會將教材分解后分配給自己的學(xué)生或者是剛?cè)肼毜哪贻p教師編寫，自己只負(fù)責(zé)根據(jù)教育部對專業(yè)課程的總體要求和教學(xué)大綱羅列章節(jié)目錄，甚至是直接當(dāng)“甩手掌柜”，只“掛名”而不參與具體的工作。而年輕教師或?qū)W生由于教學(xué)經(jīng)驗不足或缺乏嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，只能求助于網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)有的教材，導(dǎo)致教材的原創(chuàng)性、系統(tǒng)性和嚴(yán)肅性大打折扣。此外，目前在學(xué)術(shù)期刊中已廣泛運(yùn)用的查重系統(tǒng)，如中國知網(wǎng)的學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測系統(tǒng)，尚未在圖書界推廣和使用，也給出版社的把關(guān)增加了難度，導(dǎo)致這“最后一道防線”形同虛設(shè)。

3.教材理論性強(qiáng)于實操性，與高職高專的定位有偏差

我國高等教育一直存在重理論灌輸、輕實踐體驗的弊端，學(xué)生從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職高專做專職教師，這種從學(xué)校到學(xué)校的發(fā)展軌跡，導(dǎo)致教師的實踐經(jīng)驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論素養(yǎng)。由他們主編的高職高專教材往往在內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)上與普通高校的教材相差無幾，甚至就是前者的縮略版、改寫版。這樣的教材忽略了高職高專與本科教育在人才培養(yǎng)定位上的區(qū)別，與基于就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育相脫節(jié)，造成教學(xué)中存在理論化太強(qiáng)、實操性太弱的問題，導(dǎo)致學(xué)生不愛聽、不易接受，由于學(xué)生缺少體驗實際操作過程的機(jī)會，實踐技能差，直接影響了他們的就業(yè)。即使教材編寫者有意加入一些實操性的內(nèi)容，讓教材更接地氣，也苦于沒有素材，可謂心有余而力不足。

二、高職高專教材作者的新來源：一線力量

高職高專院校專業(yè)的實操性很強(qiáng)，很多專業(yè)的發(fā)展水平還無法滿足市場的需求，有些專業(yè)甚至是在市場倒逼下才產(chǎn)生的，比如新近開設(shè)的早期教育專業(yè)。

近年來，商業(yè)化早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般遍布全國各地。早教市場成為朝陽行業(yè)，前景可觀。目前早教機(jī)構(gòu)主要有公立或私立幼兒園開辦的早教班、商業(yè)化的專業(yè)早教中心。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的早教市場呈現(xiàn)繁榮的景象。早教在一線、二線城市獲得了充分發(fā)展，一線城市平均每個城市擁有50余家早教中心，在北京、上海甚至超過百家，形成了以社區(qū)為輻射范圍的早期教育服務(wù)體系。

但由于缺乏監(jiān)管，早教行業(yè)規(guī)范、監(jiān)管和規(guī)劃發(fā)展尚未建立起來。目前早教機(jī)構(gòu)的師資主要是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，但學(xué)前教育與早期教育在諸多方面存在著差異，難以無縫銜接。隨著市場需求的不斷增多，國家也逐漸認(rèn)識到早期教育的重要性。2016年，教育部共批準(zhǔn)了20所高校開設(shè)21個早期教育專業(yè)，加上之前已經(jīng)開設(shè)早教方向的一些院校，截至2017年初，全國共有30余所高校開設(shè)了早期教育專業(yè)或早期教育方向，基本都是高職高專院校。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)的艱巨任務(wù)催生了早教教材的巨大需求。

各地也紛紛出臺了當(dāng)?shù)氐?-3歲兒童教育指南或培養(yǎng)方案，如《北京市0-3歲兒童早期教育指南》《上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》《福建省0-3歲兒童早期教育指南》等。在全國性的教育指南或培養(yǎng)方案出臺前，各高校與出版社也正在抓緊研究0-3歲早期教育人才培養(yǎng)方案與核心課程教材建設(shè)，以應(yīng)對指南“空窗期”的學(xué)校教學(xué)任務(wù)和配套教材的出版任務(wù)。

目前相關(guān)專家學(xué)者根據(jù)0-3歲嬰幼兒的發(fā)展特點，摸索制定了一套早教課程體系?？傮w而言，該課程體系是有別于傳統(tǒng)的學(xué)前教育課程體系設(shè)置的，其中最大的特點就是實操性課程的比例非常大，比如嬰幼兒護(hù)理與急救、撫觸與按摩、營養(yǎng)與喂養(yǎng)、安全教育、感覺統(tǒng)合促進(jìn)與指導(dǎo)、親子活動設(shè)計與組織、早教機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等。這些課程是以往高校中很少開設(shè)甚至是尚未觸及的領(lǐng)域，故這些教材的編寫隊伍也很難出自高校教師。在此困境下，必須在一線力量中開拓教材作者隊伍，比如醫(yī)院醫(yī)生、非營利組織（如全球兒童安全組織）的研究人員、早教機(jī)構(gòu)的資深教師等等。

三、整合一線力量的優(yōu)勢

這些一線力量的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.實操性素材豐富

不論是醫(yī)院的醫(yī)生，還是非營利組織的研究人員，或是早教機(jī)構(gòu)的資深教師，他們在實踐領(lǐng)域已工作多年，積累了非常豐富的實踐經(jīng)驗和相關(guān)案例。在編寫教材時可以充分整合相關(guān)人才資源并進(jìn)一步挖掘，以滿足高職高專教材的編寫要求。一線工作人員編寫的案例生動的教材有望得到學(xué)生的青睞，也有助于學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位中盡快上手。

另一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大趨勢下，教材界也聞風(fēng)而動，“立體書”應(yīng)運(yùn)而生。這類教材除了最基本的文字表述外，需要大量的圖片，甚至可以用二維碼技術(shù)，將作者掌握的音頻、視頻等材料，加入教材。而且在版權(quán)方面，他們更容易獲得授權(quán)，以規(guī)避多媒體材料使用的版權(quán)問題。

2.不受考核機(jī)制約束，參與積極性高

這些潛在的作者大多處于學(xué)前教育的實踐一線，不受高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)系統(tǒng)考核評價機(jī)制的束縛，自主選擇性更大。編寫教材對他們而言也是對多年工作的系統(tǒng)總結(jié)。在總結(jié)的過程中，還能自我提升，趁機(jī)深入學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，以便更好地指導(dǎo)實踐，使理論與實踐相輔相成，共融發(fā)展，因而就這些作者而言也具有個人的主觀積極性。

對于商業(yè)性的早教機(jī)構(gòu)或者是公辦性的早教中心的教師而言，編寫教材也是極具榮譽(yù)感的，將自身的經(jīng)驗傳授給廣大的學(xué)生，又是非常神圣的。若在編寫教材過程中能爭取到與知名早教學(xué)者合作，乃至進(jìn)一步延伸合作領(lǐng)域，加強(qiáng)合作深度，則更有助于早教機(jī)構(gòu)打響品牌，因此作者的編寫工作也有望得到所在機(jī)構(gòu)的支持。

作為一線力量，他們的劣勢與優(yōu)勢是共存的，短板也是顯而易見的，那就是缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，而教材必須兼具理論性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。在此情形下，作者隊伍的最佳組合是：學(xué)院派+一線力量。高校教師負(fù)責(zé)理論部分、框架體系，而早教機(jī)構(gòu)或者非營利組織則負(fù)責(zé)提供具體生動的案例、實踐經(jīng)驗。發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，互通有無、整合提升，有助于兼顧理論與實踐，顯著提升教材的整體質(zhì)量，并受到學(xué)生的歡迎。endprint