朱文典

[摘 要] “生活即教育”與數(shù)學(xué)教學(xué)密切相關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是一種實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)要求的有效策略。應(yīng)用時(shí)，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，將教材的內(nèi)容與生活的實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。一線數(shù)學(xué)教師要注意防止用“生活味”去完全代替數(shù)學(xué)課所應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，只有處理好數(shù)學(xué)和生活的辯證關(guān)系，才會(huì)使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獲得更好的效果。

[關(guān)鍵詞] 生活教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

陶行知先生的“生活即教育”思想，是把杜威的“教育即生活”“翻了半個(gè)筋斗”，目的是說明“教育極其廣闊自由，如一個(gè)鳥放在林子里面”，教育的全部都應(yīng)該源于學(xué)生熟悉的生活。這一思想，與現(xiàn)行新課標(biāo)理念不謀而合。新課標(biāo)指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”可見，新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)不單是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，還應(yīng)包含啟發(fā)思維、質(zhì)疑解惑、情感和態(tài)度等方面的全面發(fā)展。這便需要一線數(shù)學(xué)教師著力踐行“生活即教育”思想，善于把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”。[1]

一、情境創(chuàng)設(shè)注重生活化

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅要體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)作用，而且提倡數(shù)學(xué)問題的生活情境創(chuàng)設(shè)，這正如陶行知先生的“將鳥放回林子之中”的生活教育思想。從生活中來，再回到生活中去，做到“學(xué)以致用”，這樣的課堂，學(xué)生能親歷知識(shí)形成的過程，將新知識(shí)與自己的已有經(jīng)驗(yàn)相銜接、相融合，從而實(shí)現(xiàn)為我所用。

1.創(chuàng)設(shè)畫面情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生動(dòng)熟悉的生活情境可以使數(shù)學(xué)由抽象變得具體，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要“創(chuàng)造性地將教材還原到現(xiàn)實(shí)生活，把課堂教學(xué)與生活相融合，呈現(xiàn)出‘生活畫面來幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)”。[2] 如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可出示車輪分別是正方形、橢圓形、圓形的自行車，讓學(xué)生選哪輛自行車騎最好。借助生活情境的創(chuàng)設(shè)來引入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一方面激起了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，另一方面讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中，生活處處需要數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，突破學(xué)習(xí)瓶頸

現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用彩印的圖文向師生再現(xiàn)豐富多彩的數(shù)學(xué)情境。教師如果充分利用這些素材，或模擬或改編，就能取得較好的教學(xué)效果。如教學(xué)“行程問題”時(shí)，“相向”“相背”及“相追（同向）”中解題思路有的學(xué)生難以理解，就是不明白什么情況下該用“速度和”“速度差”。這時(shí)，教師可以讓他們扮角色上講臺(tái)，分別模擬不同的情境并在黑板上畫出示意圖，由實(shí)際活動(dòng)抽象出問題“模型”，然后再來解決相關(guān)問題。在經(jīng)歷“直觀形象→抽象模型→解決問題”之后，他們就能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的緊密性，學(xué)習(xí)難點(diǎn)迎刃而解。再如，教學(xué)“三角形、平行四邊形的特性”時(shí)，可讓學(xué)生課前調(diào)查在生活中什么地方見到三角形和平行四邊形并認(rèn)真做好記錄，然后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生提供的生活素材，用多媒體課件再現(xiàn)生活實(shí)景，分類比較，思考為什么有的地方用三角形，有的地方卻用平行四邊形，從中得出“三角形具有穩(wěn)定性，平行四邊形則易變形”，還了解到日常生活中運(yùn)用了它們的特性，這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一。

二、課堂問題關(guān)注生活化

“數(shù)學(xué)課堂離不開‘問題，不能只關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注過程?！?[3] 教師應(yīng)通過讓學(xué)生提問和向?qū)W生提問來了解學(xué)生思維活動(dòng)的過程，培養(yǎng)他們學(xué)必有疑、有疑必問、有問必思的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)課堂問題生活化，主要是讓學(xué)生緊密聯(lián)系具體生活實(shí)際來進(jìn)行提問和回答問題，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。

1.捕捉生活素材，活化問題生成

要讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，教師應(yīng)“對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題中的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)作以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來取代”。[4] 如教學(xué)“9加幾”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)小朋友去春游的情境：“老師和同學(xué)們坐著公交車來到了公園門口，可是大家都進(jìn)不去，怎么回事呢？”學(xué)生稍加思考便知：那位小朋友不知道買多少票，此時(shí)順勢提出：到底要買多少張票呢？我們來看看有多少個(gè)小朋友參加了春游：左邊一批是9個(gè)小朋友，右邊一批是5個(gè)小朋友，合起來是多少個(gè)小朋友呢？如此，不僅啟發(fā)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)周圍的事物和現(xiàn)象，還引起他們對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行探索的欲望。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提升問題意識(shí)

緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)把教材內(nèi)容與生活情景聯(lián)系起來，有利于學(xué)生自主提出數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如教學(xué)“位置與方向”時(shí)，如果學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，就會(huì)事半功倍。雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的四個(gè)方向：東、南、西、北，但是，要想確定一個(gè)物體的位置，還要結(jié)合距離與具體的角度，這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如何化解這個(gè)難點(diǎn)？教材中特意安排了“方向的相對(duì)性”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生通過對(duì)比、聯(lián)系來找出其中規(guī)律，然后再運(yùn)用規(guī)律來使確定位置簡便些。比如，甲地在乙地東偏南30度500米處，那么乙地就在甲地西偏北30度500米處。這時(shí)，就可以讓學(xué)生自己提出問題，發(fā)現(xiàn)了什么？生活中哪些地方有類似的情況？這樣，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到“左—右、前—后”等，很快體驗(yàn)到雖然方向變了，但距離仍是一樣的。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)生活化

數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)“要避免從概念到概念、從書本到書本，化數(shù)學(xué)練習(xí)的‘機(jī)械演練為‘生活應(yīng)用” 。[5] 現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材增添了許多適合不同學(xué)段需要的課外數(shù)學(xué)知識(shí)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，其中最能體現(xiàn)“生活即教育”的是“數(shù)學(xué)廣角”與“生活中的數(shù)學(xué)”。把數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去審視、研究、解決生活中的問題，他們就會(huì)切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極意義，進(jìn)而確立“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。

1.“觀察式”練習(xí)，審視生活問題

生活就是數(shù)學(xué)的倉庫，數(shù)學(xué)的原型就在日常生活之中。教師要幫助學(xué)生練就一雙慧眼，善用數(shù)學(xué)眼光審視生活問題。如教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集整理”時(shí)，教師可要求學(xué)生在放學(xué)途中遇到紅燈時(shí)，數(shù)一數(shù)另一方向經(jīng)過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛。再如，教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以要求學(xué)生用硬紙板動(dòng)手做一個(gè)長方體和正長體。這樣把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，“不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)”。 [3]

2.“實(shí)踐式”練習(xí)，研究生活問題

數(shù)學(xué)知識(shí)就在生活中的很多問題之中。用數(shù)學(xué)知識(shí)來分析、研究生活中的問題，本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)“長方形的周長”時(shí)，教師可以組織學(xué)生走出教室，到學(xué)校的籃球場實(shí)地走一圈，弄清周長的含義；然后小組合作，進(jìn)行相關(guān)的測量計(jì)算；最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“長+長+寬+寬”“長×2+寬×2”“（長+寬）×2”等不同算法進(jìn)行評(píng)選。在具體實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程，還鍛煉了思維，發(fā)展了能力。

3.“應(yīng)用式”練習(xí)，解決生活問題

運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。教師要及時(shí)地為學(xué)生提供把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生更主動(dòng)地觀察生活中的數(shù)學(xué)，更主動(dòng)地應(yīng)用數(shù)學(xué)。如教學(xué)“有關(guān)面積計(jì)算的應(yīng)用題”的時(shí)候，學(xué)生掌握了怎樣量窗戶的長和寬，并能算出窗戶的面積。此時(shí)，可讓學(xué)生算一算生活中做窗簾實(shí)際要用多少米布。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的支撐得以主動(dòng)建構(gòu)，他們就會(huì)想到窗簾實(shí)際上要比窗戶略長一些，寬一些，對(duì)于面積較大的窗戶，生活中需要做兩幅窗簾對(duì)著拉，這就需要考慮到它們重疊的部分等。在實(shí)際應(yīng)用型練習(xí)中，學(xué)生會(huì)切實(shí)感受到生活中充滿數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗平.淺談數(shù)學(xué)課堂中的“生活化”教學(xué)[J].學(xué)生之友，2013，（04）.

[2]陳書芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，（23）.

[3]朱耀溪.走近生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2008，（06）.

[4]朱曉杰.讓數(shù)學(xué)與生活同行[J].考試周刊，2011，（03）.

[5]陳家益.數(shù)學(xué)問題生活化教學(xué)探討[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（S1）.

責(zé)任編輯 李杰杰endprint