封玫

[摘 要] 在信息化時代，微課作為一種新型教學信息化技術，在雙語教學中有著獨特的應用價值，可以有效緩解《經(jīng)濟學原理》課程雙語教學所面臨的困境。但微課與雙語教學的融合在實踐中仍然存在諸如教學質量、師資力量、課程銜接等方面的問題。為此，要凸顯微課在雙語教學中的優(yōu)勢，就必須積極探索兩者融合的機制，重點做好三方面的銜接工作，即教學環(huán)節(jié)銜接、線上線下銜接、學校內外銜接。

[關鍵詞] 微課；雙語教學；融合；機制

基于培養(yǎng)適應經(jīng)濟全球化競爭的國際化復合型人才的需要，教育部自2001年開始積極倡導在本科階段實施雙語教學。為了順應這種形勢，國內高校陸續(xù)推廣雙語教學模式，涉及專業(yè)和科目也很多，但教學效果差強人意。雙語教學的實施需要學生的積極參與。微課與翻轉課堂的結合可以通過知識模塊的重組，來構建全新的教學模式，讓學生參與進來，為雙語教學注入活力。

一、相關研究現(xiàn)狀

學界有關雙語教學方面的研究主要集中以下兩個方面。1.雙語教學模式存在的問題。王天睿指出，目前我國高校雙語教學仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在師資、學生、教材、學校等四個方面：師資力量不強，缺乏既精通專業(yè)又精通英語的合格的雙語教學人才；學生實際英語運用能力不高，總體水平較低；缺乏適合中國國情，又能體現(xiàn)國際水平的優(yōu)秀教材；政府和學校未能形成對教師相應的激勵措施。[1] 龍國智等人也從師資力量、教材實用性以及學生英語實際運用能力等方面提出了自己的看法。[2] 2.雙語教學發(fā)展的方向。楊志宏強調雙語教師應具有全球多元文化和創(chuàng)新性思維，加強綜合素質和能力，同時，要選擇適宜的語言媒介模式、教學方法和手段。[3] 韓立新等則強調要以學生為中心積極改善語言環(huán)境，加強學生的語言實際運用能力的培養(yǎng)等。[4]

由此不難發(fā)現(xiàn)，關于雙語教學研究主要從教育教學主體、客體、載體等幾個方面進行探討，對教學手段、方式方法等方面缺乏更為細致深入的討論。微課（Microlecture），作為一種新型的教學模式，自被引入國內以后，逐漸引起各方關注。它最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出，進而由廣東佛山教育局胡鐵生率先在國內提出。盡管微課受到了廣泛關注，但作為一種全新的教學模式，在國內被謹慎樂觀地對待，因而在實踐層面創(chuàng)新動力尚不足，主要停留在理論探討層面。主要觀點有：黃曉冰、胡鐵生認為作為一種新興的教學模式，大多數(shù)微課是輔助教師教學的“助教型”微課，而適合學生學習的“助學型”偏少；[5] 劉歡認為多數(shù)教師習慣了傳統(tǒng)教學方式，同時學校管理信息化整合度也有待于提高；[6] 林雯認為微課設計應當遵循以學生為中心的原則。[7] 也有研究者將微課與雙語教學結合起來進行考察，認為應從教學內容、雙語課程開設的比例、教學方式等方面進行革新，才能適應雙語教學發(fā)展的需要。[8]

綜上所述，盡管學界單獨介紹和討論雙語教學或微課模式的文獻不少，但關于微課與雙語教學融合進行討論的卻并不多，且主要停留在宏觀層面上，缺乏結合具體課程的微觀層面的思考，因而針對性和參考性不強。鑒于學科的特點和優(yōu)勢，本文擬結合《經(jīng)濟學原理》課程，對微課與雙語教學相結合的教學模式進行討論，著重介紹該教學模式的作用和機制，進而分析其機理和發(fā)展路徑。

二、微課融合雙語教學模式的意義

微課，作為一種新型教學模式，相對于傳統(tǒng)教學模式而言有著顯著的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在內容精干、形式靈活、時空不限，且有利于激發(fā)學生自主學習積極性。它的這些特點，恰好彌補了傳統(tǒng)《經(jīng)濟學原理》雙語教學的不足。

1.有利于拓展教材內容。我國雙語教材的選取普遍存在問題，主要是難以反映國內外的研究前沿和背景、教材本土化和國際化不夠兼容、知識信息更新不及時以及忽略了學生的需求和購買力等等。[9] 而《經(jīng)濟學原理》是一門國際化、專業(yè)化、現(xiàn)實性很強的課程，因而在教材選擇上要符合其課程特點，既要做到與國際接軌，又要契合中國市場經(jīng)濟發(fā)展階段，同時，要適時介紹國內外相關的學術前沿。然而，由于教材編寫的滯后性及其他因素，現(xiàn)有《經(jīng)濟學原理》教材通常難以滿足學生的需求。而若將微課融合于雙語教學模式，則可變有限教材為多樣教材，積極拓展課堂空間，同時，學生也可以充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，利用各種圖、聲、像資料，擴充信息量，加強對雙語知識點的吸收，尤其適合學生及時了解學科前沿領域。

2.有利于創(chuàng)新教學方式。在《經(jīng)濟學原理》傳統(tǒng)雙語教學過程中，教師主要根據(jù)教材內容進行單純的雙語授課。這種教學方式對于非英語專業(yè)學生尤其是那些英語實際應用能力較差的學生而言，較難以適應，久而久之，學生對雙語教學甚至可能產(chǎn)生排斥心理。引入微課模式后，教師可以在全面梳理和把握教材知識點的基礎上，將教學內容按照一定的邏輯關系進行分解，并制作相應的教學視頻或者圍繞教學內容從國內外慕課視頻中剪輯小的視頻，上傳至公共教學平臺，供學生利用網(wǎng)絡進行自主學習。不僅如此，微課與雙語教學模式相結合之后，能夠有效地突破傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，學生則可以合理安排和充分利用碎片化的時間，更好地促進雙語教學的發(fā)展。

3.有利于提高教學實效?！督?jīng)濟學原理》的理論性較強，其許多知識點一般較為抽象，不太易被理解，因而長時間的學習容易引起學生疲倦，注意力不集中。微課具有內容精干的特點和優(yōu)勢，一般長度限制在10分鐘左右。在實踐中，大多數(shù)微課設計時間一般在3—5分鐘為佳，超過6分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長。[10] 引入微課模式后，教師可以將主要知識點以微課的形式表現(xiàn)出來，并在課堂上將微課作為一種輔助手段，重點鍛煉學生的雙語溝通能力。此外，學生還可在課前和課后有效地利用碎片化時間，觀看微課視頻，自主進行《經(jīng)濟學原理》課程的雙語學習，提高教學實效。在課后，結合微課視頻布置練習，要求學生利用網(wǎng)絡平臺回答問題、總結心得，進行課程考核。

三、微課與雙語教學融合的局限性endprint

盡管作為一種全新的教學手段，微課的確讓人耳目清新，能夠增強教學內容的感染力，提高學生的學習興趣，但同時也存在一些問題。這些問題既有涉及微課自身的不足，也表現(xiàn)在微課與雙語教學融合的困境。具而言之，主要有以下幾個方面：

1.微課介入后可能影響課堂教學的質量。傳統(tǒng)教學過程中，出色的教師往往能夠通過嚴密的課堂設計、富有激情的講解以及駕馭課堂的能力緊緊抓住學生的學習興趣，引導學生由淺入深、由表及里，認識事物的本質，傳道授業(yè)解惑。這種課堂教學的一大特點就是授課情景無法再現(xiàn)，它需要學生在課堂上保持注意力集中，及時消化主要知識點。而在微課模式背景下，學生可能會產(chǎn)生對微課的依賴心理，甚至認為在課堂上偶爾開小差無關緊要，反正課后可以通過微課進行自主學習。學生的這種心態(tài)是極為有害的，它犯了本末倒置的錯誤，對微課價值的期望過高。實際上，微課只是一種輔助手段，在課外學生可以利用微課手段對課堂教學內容進行預習或鞏固練習，但卻無法從根本上替代課堂學習。因此，一旦學生產(chǎn)生過于依賴微課的心態(tài)，勢必會極大地影響課堂教學效果。

2.微課介入雙語教學對教師素質提出了更高要求。在微課模式介入前，雙語教學的師資力量本身較為缺乏。從事雙語教學的教師，一方面需要具備扎實的專業(yè)知識，另一方面還要擁有較強的實際英語運用能力，尤其是口語表達能力。而要借助微課的優(yōu)勢，則需要教師除了上述扎實的專業(yè)知識和英語運用能力外，還須具備一定的視頻制作和剪輯技術。這無疑對教師的個人素質提出了更高要求。然而，需要指出的是，無論是微課還是雙語教學模式，均屬于新鮮事物，并未在實踐中得到全面推廣，尤其是微課模式，更是仍主要停留在理論討論層面上。因此，從事雙語教學的教師對于是否應在提升自身微課素質方面投入更多的精力，普遍抱有謹慎態(tài)度。這無疑在很大程度上制約微課與雙語教學的融合和發(fā)展。

3.微課與雙語教學如何實施有效銜接尚待進一步探索。作為兩種教學模式，微課和雙語教學如何銜接以及實施效果如何等，均存在較大的不確定性。在實踐中，教師們多傾向將微課與雙語教學兩種模式簡單進行疊加，并沒有針對學生的實際情況真正實現(xiàn)兩者在課前、課中、課后全過程的高度介入與融合?？梢?，發(fā)揮兩種教學模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學效果最大化，關鍵在于要著重解決兩者的匹配和銜接問題，避免微課“不適應性”帶來的弊病。而上述問題，則需要從理論及實踐層面上做出進一步的探索。

四、微課與雙語教學融合的機制創(chuàng)新

在高校雙語教學過程中，學生、教師是課堂教學中兩個重要的因素，二者對微課模式適應與否，直接關系到微課模式的績效。微課模式與雙語教學相互融合的路徑至關重要，應當做好三個方面的銜接工作。

1.教學環(huán)節(jié)銜接。微課作為教學內容的載體，只是對教學過程起輔助作用，決不能本末倒置，片面夸大微課的作用。有鑒于此，應注重微課載體承載的教學內容的規(guī)劃和銜接，做好課前預習、課堂講解、課后輔助練習鞏固等三個環(huán)節(jié)的妥善安排。具體要做到兩點：一是針對《經(jīng)濟學原理》這門課程的特點，選擇合適的教材，并在此基礎上制定一套詳細的課程設計和教改方案；二是根據(jù)課前、課堂、課后的特點，制作和剪輯相應的微課視頻，認真貫徹和落實課程設計和教改方案，切忌各個環(huán)節(jié)次序顛倒、內容錯亂。加大課后微課的投入力度，嘗試在實踐環(huán)節(jié)完成包括制作適合微課的《經(jīng)濟學原理》雙語課件、錄制或收集微課視頻、建立習題與試題庫等工作，使原有單一的課堂教學模式得到豐富和拓展。

2.線上線下銜接。在傳統(tǒng)雙語教學模式中，教師和學生往往只注重課前、課堂與課后等環(huán)節(jié)是否有效銜接，而課后師生的互動較為有限。然而，在微課模式背景下，教學效果的好壞要在很大程度上依賴學生的自主學習過程，而這種自主學習通常都是在課外進行的。因此，教師若要提高教學效果、把握教學質量，不僅要控制課堂教學過程，還要對課外時間學生的學習情況進行監(jiān)督、檢查和控制。為此，可以做好兩個平臺建設：一是考核平臺建設。即對學生的課前預習、課后復習和作業(yè)情況進行在線考核，及時掌握學生的學習動態(tài)。在實踐中，通過打造考核平臺，對學生的課前預習和課后練習情況進行檢查和考核。二是互動平臺建設。學生在課外觀看微課視頻和自主學習過程中，難免會產(chǎn)生一些困惑，此時，需要獲得教師的及時回應。搭建互動平臺，有利于實現(xiàn)教與學主體雙方線上線下的良性互動，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗，進而鞏固和提高課堂教學效果。

3.學校內外銜接。在微課模式背景下，雙語教師在課堂上的壓力有所減少，不需要整堂課講授教學內容，但這不意味著教師的整體任務減輕了。相反，雙語教師不僅需要投入大量的時間和精力用于課外的檢查、督促及答疑方面，還要花費相當多的精力制作和剪輯微課視頻。這無形中給雙語教師增添了許多額外的負擔。在實踐中可嘗試構建各相關高校之間的授課聯(lián)盟，實現(xiàn)資源共享，吸納和借鑒兄弟院校同行的優(yōu)點，推動共同進步。具體措施如下：一是組織專業(yè)教師集體備課。以《經(jīng)濟學原理》課程為例，可以省為單位，實施省內高校聯(lián)盟，將各高校承擔《經(jīng)濟學原理》及相關課程的老師組織起來，進行集體巡回備課。借此，可實現(xiàn)微課資源共享，同時也為雙語教師節(jié)省大量制作和剪輯視頻的時間。二是構建一個專業(yè)教師交流平臺。在微課與雙語教學結合過程中，無疑將產(chǎn)生一定的困惑和問題，為教師構建相應的交流平臺，不僅有助于增進感情，還能更好地相互溝通、取長補短、解疑答惑。

在信息化時代，教學改革的總體方向要與時代特征相適應，注重采納包括微課在內的一些新型信息技術手段和方式。當然，對于微課在教學實踐中的推廣和應用，應該持謹慎樂觀態(tài)度，一方面，要避免犯形式主義錯誤，過于注重微課的外在形式，忽視了微課形式與課程內容的有機銜接；另一方面，要為微課介入雙語教學過程大力創(chuàng)造條件，既減輕教學主體的教學負擔，又能真正發(fā)揮微課手段的積極作用。

參考文獻

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責任編輯 陳 清endprint