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        中學(xué)音樂基礎(chǔ)教育改革的對策思考

        2017-10-27 17:09:28張昕
        教師博覽·科研版 2017年9期
        關(guān)鍵詞:中學(xué)音樂評價

        張昕

        [摘 要] 近些年隨著教育的不斷發(fā)展和創(chuàng)新,對中學(xué)生的音樂文化素質(zhì)進(jìn)行提升正日益成為現(xiàn)代化教育改革中的重要環(huán)節(jié)。目前,中學(xué)在音樂基礎(chǔ)教育中存在著教學(xué)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)過程不規(guī)范、教學(xué)模式不合理、師資力量不完備等問題,難以適應(yīng)新時期音樂教育需求。通過研究音樂基礎(chǔ)教育的特點規(guī)律,根據(jù)上述問題存在的原因,從更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)形式、完善教學(xué)機制方面入手,改進(jìn)音樂基礎(chǔ)教育的相關(guān)建議,旨在探索合適的教育策略,促進(jìn)中學(xué)音樂教育的良性發(fā)展。

        [關(guān)鍵詞] 音樂基礎(chǔ)教育;改革

        中學(xué)音樂基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣、擴大音樂視野、提高理解鑒賞能力以及發(fā)展想象力的重要途徑與手段,對實現(xiàn)素質(zhì)教育有著非常重要的促進(jìn)作用。近年來,隨著基礎(chǔ)教育課程改革,教育部出臺了新的國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn),中學(xué)音樂教育改革發(fā)展取得了長足的進(jìn)步。但在音樂基礎(chǔ)教育改革實施和執(zhí)行過程中同樣也出現(xiàn)了各式各樣的問題,深入反思和解決這些問題,持續(xù)推進(jìn)音樂基礎(chǔ)教育改革向縱深進(jìn)擊,是我們音樂教育工作者不可推卸的責(zé)任。

        一、當(dāng)前中學(xué)音樂基礎(chǔ)教育狀況

        中學(xué)音樂基礎(chǔ)教育主要存在以下四個方面的問題:一是教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),部分中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師的辦學(xué)育人理念還跟不上社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的形勢,對素質(zhì)教育特點與自身辦學(xué)規(guī)律、基本理論教學(xué)與現(xiàn)實問題研究、繼承經(jīng)典理論與充實前沿性學(xué)術(shù)觀點等重大關(guān)系上存在一定偏差。這種偏差在很大程度上影響了音樂教學(xué)的效果落實,對基礎(chǔ)教育的目的把握不準(zhǔn)確,沒有從頂層設(shè)計上把音樂教學(xué)納入中學(xué)基礎(chǔ)教育的全流程之中,教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏連續(xù)性和協(xié)調(diào)性,音樂教育規(guī)劃、管理、評價機制也不夠完善。二是教學(xué)過程不夠規(guī)范。當(dāng)前,全國中學(xué)圍繞音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)建立了一整套行之有效的規(guī)范,對教學(xué)目的、內(nèi)容、知識點、考核方式等都有明確的規(guī)定。但音樂實踐性教學(xué)過程不規(guī)范的問題依然存在,具體表現(xiàn)是仍有部分中學(xué)把實踐性教學(xué)僅僅作為一種教學(xué)組織形式或方法,沒有上升到基礎(chǔ)教育教學(xué)理念的高度來認(rèn)識,沒有把能力素質(zhì)培養(yǎng)放在主導(dǎo)位置上,導(dǎo)致對音樂基礎(chǔ)教育的實踐性教學(xué)建設(shè)隨意性較大,缺少可遵循的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。三是教學(xué)模式不夠合理。從管理學(xué)效益的角度講,能力+知識=對社會貢獻(xiàn)的效益值,即能力與知識應(yīng)當(dāng)成正比,甚至當(dāng)知識積累到一定程度,其能力應(yīng)呈現(xiàn)出快速上升的趨勢。但從目前人才知識結(jié)構(gòu)上看,其能力與知識存在著明顯的差距,特別是初、高中學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯滯后于其知識增長幅度。四是師資力量不夠完備。教師隊伍建設(shè)是一項長遠(yuǎn)的、持續(xù)性、全局性的工作。目前教師隊伍雖然學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到調(diào)整改善,但教師隊伍的構(gòu)成和能力結(jié)構(gòu)還沒有得到徹底轉(zhuǎn)變,特別是任課教師的理論基礎(chǔ)和科研能力都有待加強,難以適應(yīng)音樂基礎(chǔ)教學(xué)的需要;另外,現(xiàn)行教育評價體系中,對教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)大多以考試成績、升學(xué)率為主要依據(jù),現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審體制也不能充分體現(xiàn)藝術(shù)類教育的重要性,這兩種導(dǎo)向也造成教師關(guān)注音樂教學(xué)的動力明顯不足。

        二、中學(xué)音樂基礎(chǔ)教育改革的必要性

        當(dāng)前,有關(guān)教育部門雖已認(rèn)識到音樂基礎(chǔ)教育的重要性,但重視的力度不夠。素質(zhì)教育不是形式,而是現(xiàn)實社會的現(xiàn)實要求,基礎(chǔ)教育也不是單一素質(zhì)的教育,而是德智體美的全面發(fā)展。因此,認(rèn)真研究和解決當(dāng)前音樂教學(xué)存在的問題,是提高音樂基礎(chǔ)教育質(zhì)量效益的迫切需要。一是區(qū)分素質(zhì)層次的需要。教育界有人主張將人的素質(zhì)分為三個層次:其一是基礎(chǔ)素質(zhì)——政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)。其二是專業(yè)素質(zhì)——從事某一特定專業(yè)、職業(yè)所需的知識、經(jīng)驗、能力。其三是創(chuàng)新素質(zhì)——獨立的獲取知識的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、自我完善意識。這種模塊化的多層次的素質(zhì)規(guī)格體系,對目前開展的音樂基礎(chǔ)教育具有很好的參考價值。二是改變急功近利的需要。中學(xué)教育由于受傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力的影響,曾走過注重功利性的應(yīng)試教育軌道,形成了只顧眼前利益的定式。這種只注重眼前利益的功利觀念與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的人的全面發(fā)展、人的本身價值、加強基礎(chǔ)、開發(fā)潛能、造就完善人格,以及創(chuàng)造人的社會性等并不適應(yīng)。當(dāng)前中學(xué)教育倡導(dǎo)素質(zhì)教育,需要開闊視野,放眼世界,把中學(xué)教育放到全國教育、世界教育的大背景中去理解。把中學(xué)教育的社會功能與人的價值功能結(jié)合起來,把普通教育與專業(yè)教育結(jié)合起來,把理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)結(jié)合起來,這樣才能使受教育者得到全面發(fā)展。三是強化人文教育的需要。人文教育就是將人類優(yōu)秀文化成果,包括倫理道德、哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等通過知識傳授、環(huán)境熏陶、親身實踐等使之內(nèi)化為受教育者的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)等相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì),一句話就是人文精神的教育。目前中學(xué)教育在這方面顯得還比較薄弱,中學(xué)雖有相當(dāng)時間的思想品德、音樂、美術(shù)等教育,但并不能完全包容人文社會科學(xué),中學(xué)教育應(yīng)結(jié)合青少年的實際特點,施以應(yīng)有的文化陶冶,為他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定深厚的人文社會科學(xué)基礎(chǔ),也為音樂基礎(chǔ)教育建立牢固的文化根基。四是共性與個性的和諧發(fā)展的需要。當(dāng)前,中學(xué)各科教學(xué)以班級和課堂教學(xué)為主要形式,這是音樂教學(xué)的共性要求。而素質(zhì)教育則強調(diào)將教育價值更多地指向個性。就個人而言,個性包括人的各個方面。個人的主體性和主動精神是素質(zhì)教育的落腳點,是個性品質(zhì)的核心部分,也可以說個性化教育,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵??梢?,素質(zhì)教育是把共性要求與個性教育結(jié)合在一起的教育,這就要求教師在實際音樂教學(xué)中必須認(rèn)真貫徹因材施教的原則,必須注意重視受教育者個性與共性的和諧發(fā)展。

        三、中學(xué)音樂基礎(chǔ)教育改革的對策思考

        中學(xué)音樂基礎(chǔ)教育必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,緊貼現(xiàn)實需求,不斷探索實踐,努力構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、形式多樣、內(nèi)容豐富、切實管用、特色鮮明的音樂基礎(chǔ)教育教學(xué)新體系。

        (一)確立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的音樂基礎(chǔ)教育理念

        推動中學(xué)音樂基礎(chǔ)教育所面臨的首要挑戰(zhàn)就是解決理念問題。一是強化智慧型教學(xué)理念。知識型教學(xué)培養(yǎng)的是知識技能型人才,注重系統(tǒng)傳授知識,重書本輕實踐,重理論輕應(yīng)用,強調(diào)教師講授為主,以學(xué)生獲得問題的結(jié)論為終極目的,教學(xué)方法單一,教學(xué)活動呆板。智慧型教學(xué)培養(yǎng)的則是創(chuàng)新型人才,在此過程中應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的潛能,給學(xué)生以智慧,教會學(xué)生思維,重視傳授智慧價值高的基本知識、系統(tǒng)知識、方法知識和前沿知識,強調(diào)理論與實踐教學(xué)的統(tǒng)一,強調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動作用的統(tǒng)一,既重教又重學(xué)。在教學(xué)評價中,重點檢查教師教學(xué)實施過程和考查學(xué)生對問題的理解以及對知識的綜合運用能力??梢姡瑢鹘y(tǒng)的知識型教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌徒虒W(xué)理念,是教學(xué)思想、教學(xué)理論上的一次更新,是實現(xiàn)新時期音樂基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的必然選擇。二是強化創(chuàng)造型教學(xué)理念。21世紀(jì)學(xué)習(xí)的兩大基本特征是創(chuàng)新學(xué)習(xí)主流化和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化。所謂創(chuàng)造型的教學(xué)理念,是指教育學(xué)生從依賴教師講深講透講全面的思維定式中解脫出來,在教師的指導(dǎo)下,通過自主、能動的學(xué)習(xí)活動,實現(xiàn)主體自主性的發(fā)展。因此,創(chuàng)造型學(xué)習(xí)應(yīng)是自主學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、比較學(xué)習(xí)。這既是學(xué)習(xí)方法,又是學(xué)習(xí)思想,其核心思想是獨立學(xué)習(xí),以習(xí)得為主。中學(xué)音樂基礎(chǔ)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中的音樂創(chuàng)造能力,通過設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情景,發(fā)展學(xué)生的想象力,豐富學(xué)生的形象思維,增強學(xué)生的創(chuàng)造意識,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。三是強化審美型教學(xué)理念。廣泛的閱讀,特別是文學(xué)、歷史、哲學(xué)、美學(xué)等書籍的閱讀是提高審美能力的重要途徑,當(dāng)受教育者具備了一定的音樂知識和經(jīng)驗、文化素質(zhì)等,如何使他們的審美能力得到進(jìn)一步發(fā)展,這就取決于教育者的正確引導(dǎo)了。具有審美性質(zhì)的音樂教育,目的不在于傳授音樂知識和培養(yǎng)音樂技藝,而多從音樂表演和欣賞來實踐。通過表演,可充分調(diào)動他們的主觀能動性,有效激發(fā)他們對音樂乃至自身所體驗到超越自我、超越現(xiàn)實、追求浪漫、追求美好的快樂,這種快樂能使學(xué)生們的心靈受到鼓舞和凈化。endprint

        (二)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的音樂基礎(chǔ)教育教學(xué)形式

        中學(xué)音樂基礎(chǔ)教育教學(xué)形式改革應(yīng)注重“三化”。一是教學(xué)方法的趣味化。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí),是音樂教學(xué)方法改革的目標(biāo)之一。要實現(xiàn)這一點,就要在教學(xué)過程中加入趣味化的元素,營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)方法趣味化體現(xiàn)在兩個方面:一方面對授課內(nèi)容進(jìn)行趣味化處理。傳授音樂概念和理論時,可以引入一些有趣味性的例子,幫助學(xué)生把直觀、樸素的認(rèn)識上升成理論。如果進(jìn)一步把內(nèi)容演化為故事,既能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又幫助他們理解和掌握新概念。另一方面要在授課藝術(shù)上下功夫。教師的語言要生動、深入淺出,能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。與此同時,教師應(yīng)巧妙設(shè)置互動環(huán)節(jié),經(jīng)常拋出問題:是什么?為什么?怎么辦?從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題。二是教學(xué)手段可視化。音樂基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段可以將許多原本抽象的知識更加直觀地展示給學(xué)生,使學(xué)生“看得見”,做到“可視化”,從而形成多種感官的體驗,增強對所學(xué)知識的理解??梢暬虒W(xué),并非簡單地使用多媒體課件教學(xué),而是依靠多媒體這個載體,讓音樂思維和理論“可視化”,從聽覺和視覺的結(jié)合中加深對概念和理論的理解,增強教學(xué)效果??梢暬虒W(xué)的具體方法是多樣的,包括視頻、動畫和實驗等等。近幾年比較流行的是利用Scratch強大的程序設(shè)計功能,將文本、圖形、動畫以及音視頻資料融合處理,通過色塊表現(xiàn)聲音的方法,進(jìn)而建立用聲音還原色彩的意識延伸,學(xué)生獲得了創(chuàng)作音樂的經(jīng)驗,提高了學(xué)生的洞察力和甄別力。通過這個過程,能夠讓學(xué)生在不斷提出、解決問題的交互體驗過程中受益匪淺,教學(xué)效果遠(yuǎn)好于簡單對著概念、定義進(jìn)行分析。三是教學(xué)內(nèi)容實踐化。教學(xué)內(nèi)容實踐化主要是加強多學(xué)科、多知識的融會貫通,變單一的知識灌輸為復(fù)合的知識傳授,不斷豐富音樂課教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)生的知識面。在實施過程中,應(yīng)以音樂為教學(xué)主線,通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他學(xué)科的聯(lián)系。如講“進(jìn)行曲”時,在教會學(xué)生聽準(zhǔn)唱好的同時,還要講清“進(jìn)行曲”的定義、特點、產(chǎn)生與發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生對歌詞進(jìn)行分析,對音樂進(jìn)行鑒賞。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時,對文學(xué)、美學(xué)、政治、歷史等知識也加深了解。此外,還可結(jié)合音樂劇來豐富音樂實踐教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)中同學(xué)生一起分析劇情、人物、人物表演及音樂旋律對人物劇情的刻畫。利用這種形式充分體現(xiàn)音樂、歌唱的作用及對人物的塑造方式,通過直觀的表演、抽象的音樂表現(xiàn),全方位地提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。

        (三)建立軟硬協(xié)調(diào)功能完善的音樂基礎(chǔ)教育機制

        音樂教學(xué)實踐中,只通過完善制度機制,將好的做法固化,形成長效機制,才能確保音樂教學(xué)工作持續(xù)有力。一是打造高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊。高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊是確保實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求的首要條件,這就要求音樂教師既要有敏銳的思想,又要有廣博的知識,用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析問題,用正確的世界觀、人生觀、審美觀來鑒別、評價音樂作品,幫助學(xué)生從社會關(guān)、自然美、藝術(shù)美、形式美各方面來欣賞、理解音樂,使其身心得到健康發(fā)展。為此,應(yīng)鼓勵教師在不影響正常教學(xué)任務(wù)的前提下在職進(jìn)修,提高學(xué)歷層次。可對音樂教師進(jìn)行分期、分批的職業(yè)培訓(xùn),加強與高等藝術(shù)院校的聯(lián)系,吸取他們在教學(xué)實踐中的寶貴經(jīng)驗,更好地為學(xué)生成長成才服務(wù)。二是加強全方位教學(xué)督導(dǎo)。堅持把嚴(yán)格督導(dǎo)作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措,不斷完善《教學(xué)督導(dǎo)組制度》,建立客觀、高效、權(quán)威的督導(dǎo)機制,幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題,面對面進(jìn)行溝通,切實提高授課質(zhì)量。通過不斷完善獎懲制度,激發(fā)調(diào)動教師潛心教學(xué)的積極性和主動性。加大獎勵力度,堅持實績牽引,讓柔性指標(biāo)成為“硬杠杠”,將授課能力與資格評審、獎勵評先、提前晉級掛鉤,努力營造教學(xué)至上的濃厚氛圍;完善約束機制,對于授課質(zhì)量評價較差,視情況“亮黃牌”或采取暫停課等必要措施,切實形成競爭上崗、“能者上、庸者下”的激勵競爭機制。三是開展全過程教學(xué)評價。教學(xué)評價是對教學(xué)質(zhì)量的評價和監(jiān)督,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和保證。傳統(tǒng)的教學(xué)評價重視結(jié)果評價,忽視過程評價。音樂學(xué)科具有抽象性、實踐性等特點,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,傳統(tǒng)評價方法已經(jīng)不能滿足音樂基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展要求。因此,音樂教學(xué)評價應(yīng)采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合,形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,定性評價與定量評價結(jié)合的方式,綜合運用“看、唱、聽、賞、奏、演”等多種手段,對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多角度、全過程評價,充分發(fā)揮評價的多元性、主體性、開放性,讓評價真正為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉宇統(tǒng).十八大精神與中學(xué)音樂教育發(fā)展構(gòu)想[J].當(dāng)代音樂,2016.

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        [3]張智涵.密山市農(nóng)村中學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀研究[J].哈爾濱師范大學(xué)學(xué)報,2013.

        [4]安秀芬.新課標(biāo)下禹城市中學(xué)音樂課外活動調(diào)研與研究——兼論城鎮(zhèn)中學(xué)音樂課外活動框架的建立[J].山東師范大學(xué)學(xué)報,2013.

        責(zé)任編輯 藍(lán)光喜endprint

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