張昕

[摘 要] 近些年隨著教育的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，對(duì)中學(xué)生的音樂(lè)文化素質(zhì)進(jìn)行提升正日益成為現(xiàn)代化教育改革中的重要環(huán)節(jié)。目前，中學(xué)在音樂(lè)基礎(chǔ)教育中存在著教學(xué)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)過(guò)程不規(guī)范、教學(xué)模式不合理、師資力量不完備等問(wèn)題，難以適應(yīng)新時(shí)期音樂(lè)教育需求。通過(guò)研究音樂(lè)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)規(guī)律，根據(jù)上述問(wèn)題存在的原因，從更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)形式、完善教學(xué)機(jī)制方面入手，改進(jìn)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的相關(guān)建議，旨在探索合適的教育策略，促進(jìn)中學(xué)音樂(lè)教育的良性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 音樂(lè)基礎(chǔ)教育；改革

中學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣、擴(kuò)大音樂(lè)視野、提高理解鑒賞能力以及發(fā)展想象力的重要途徑與手段，對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育有著非常重要的促進(jìn)作用。近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革，教育部出臺(tái)了新的國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)音樂(lè)教育改革發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但在音樂(lè)基礎(chǔ)教育改革實(shí)施和執(zhí)行過(guò)程中同樣也出現(xiàn)了各式各樣的問(wèn)題，深入反思和解決這些問(wèn)題，持續(xù)推進(jìn)音樂(lè)基礎(chǔ)教育改革向縱深進(jìn)擊，是我們音樂(lè)教育工作者不可推卸的責(zé)任。

一、當(dāng)前中學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育狀況

中學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：一是教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師的辦學(xué)育人理念還跟不上社會(huì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的形勢(shì)，對(duì)素質(zhì)教育特點(diǎn)與自身辦學(xué)規(guī)律、基本理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究、繼承經(jīng)典理論與充實(shí)前沿性學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等重大關(guān)系上存在一定偏差。這種偏差在很大程度上影響了音樂(lè)教學(xué)的效果落實(shí)，對(duì)基礎(chǔ)教育的目的把握不準(zhǔn)確，沒(méi)有從頂層設(shè)計(jì)上把音樂(lè)教學(xué)納入中學(xué)基礎(chǔ)教育的全流程之中，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏連續(xù)性和協(xié)調(diào)性，音樂(lè)教育規(guī)劃、管理、評(píng)價(jià)機(jī)制也不夠完善。二是教學(xué)過(guò)程不夠規(guī)范。當(dāng)前，全國(guó)中學(xué)圍繞音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)建立了一整套行之有效的規(guī)范，對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、考核方式等都有明確的規(guī)定。但音樂(lè)實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程不規(guī)范的問(wèn)題依然存在，具體表現(xiàn)是仍有部分中學(xué)把實(shí)踐性教學(xué)僅僅作為一種教學(xué)組織形式或方法，沒(méi)有上升到基礎(chǔ)教育教學(xué)理念的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，沒(méi)有把能力素質(zhì)培養(yǎng)放在主導(dǎo)位置上，導(dǎo)致對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐性教學(xué)建設(shè)隨意性較大，缺少可遵循的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。三是教學(xué)模式不夠合理。從管理學(xué)效益的角度講，能力+知識(shí)=對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的效益值，即能力與知識(shí)應(yīng)當(dāng)成正比，甚至當(dāng)知識(shí)積累到一定程度，其能力應(yīng)呈現(xiàn)出快速上升的趨勢(shì)。但從目前人才知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，其能力與知識(shí)存在著明顯的差距，特別是初、高中學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯滯后于其知識(shí)增長(zhǎng)幅度。四是師資力量不夠完備。教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、持續(xù)性、全局性的工作。目前教師隊(duì)伍雖然學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到調(diào)整改善，但教師隊(duì)伍的構(gòu)成和能力結(jié)構(gòu)還沒(méi)有得到徹底轉(zhuǎn)變，特別是任課教師的理論基礎(chǔ)和科研能力都有待加強(qiáng)，難以適應(yīng)音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)的需要；另外，現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系中，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多以考試成績(jī)、升學(xué)率為主要依據(jù)，現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審體制也不能充分體現(xiàn)藝術(shù)類教育的重要性，這兩種導(dǎo)向也造成教師關(guān)注音樂(lè)教學(xué)的動(dòng)力明顯不足。

二、中學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育改革的必要性

當(dāng)前，有關(guān)教育部門雖已認(rèn)識(shí)到音樂(lè)基礎(chǔ)教育的重要性，但重視的力度不夠。素質(zhì)教育不是形式，而是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求，基礎(chǔ)教育也不是單一素質(zhì)的教育，而是德智體美的全面發(fā)展。因此，認(rèn)真研究和解決當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題，是提高音樂(lè)基礎(chǔ)教育質(zhì)量效益的迫切需要。一是區(qū)分素質(zhì)層次的需要。教育界有人主張將人的素質(zhì)分為三個(gè)層次：其一是基礎(chǔ)素質(zhì)——政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)。其二是專業(yè)素質(zhì)——從事某一特定專業(yè)、職業(yè)所需的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力。其三是創(chuàng)新素質(zhì)——獨(dú)立的獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、自我完善意識(shí)。這種模塊化的多層次的素質(zhì)規(guī)格體系，對(duì)目前開(kāi)展的音樂(lè)基礎(chǔ)教育具有很好的參考價(jià)值。二是改變急功近利的需要。中學(xué)教育由于受傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力的影響，曾走過(guò)注重功利性的應(yīng)試教育軌道，形成了只顧眼前利益的定式。這種只注重眼前利益的功利觀念與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的人的全面發(fā)展、人的本身價(jià)值、加強(qiáng)基礎(chǔ)、開(kāi)發(fā)潛能、造就完善人格，以及創(chuàng)造人的社會(huì)性等并不適應(yīng)。當(dāng)前中學(xué)教育倡導(dǎo)素質(zhì)教育，需要開(kāi)闊視野，放眼世界，把中學(xué)教育放到全國(guó)教育、世界教育的大背景中去理解。把中學(xué)教育的社會(huì)功能與人的價(jià)值功能結(jié)合起來(lái)，把普通教育與專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣才能使受教育者得到全面發(fā)展。三是強(qiáng)化人文教育的需要。人文教育就是將人類優(yōu)秀文化成果，包括倫理道德、哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶、親身實(shí)踐等使之內(nèi)化為受教育者的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)等相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，一句話就是人文精神的教育。目前中學(xué)教育在這方面顯得還比較薄弱，中學(xué)雖有相當(dāng)時(shí)間的思想品德、音樂(lè)、美術(shù)等教育，但并不能完全包容人文社會(huì)科學(xué)，中學(xué)教育應(yīng)結(jié)合青少年的實(shí)際特點(diǎn)，施以應(yīng)有的文化陶冶，為他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定深厚的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，也為音樂(lè)基礎(chǔ)教育建立牢固的文化根基。四是共性與個(gè)性的和諧發(fā)展的需要。當(dāng)前，中學(xué)各科教學(xué)以班級(jí)和課堂教學(xué)為主要形式，這是音樂(lè)教學(xué)的共性要求。而素質(zhì)教育則強(qiáng)調(diào)將教育價(jià)值更多地指向個(gè)性。就個(gè)人而言，個(gè)性包括人的各個(gè)方面。個(gè)人的主體性和主動(dòng)精神是素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)，是個(gè)性品質(zhì)的核心部分，也可以說(shuō)個(gè)性化教育，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵?？梢?jiàn)，素質(zhì)教育是把共性要求與個(gè)性教育結(jié)合在一起的教育，這就要求教師在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中必須認(rèn)真貫徹因材施教的原則，必須注意重視受教育者個(gè)性與共性的和諧發(fā)展。

三、中學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育改革的對(duì)策思考

中學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，緊貼現(xiàn)實(shí)需求，不斷探索實(shí)踐，努力構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、形式多樣、內(nèi)容豐富、切實(shí)管用、特色鮮明的音樂(lè)基礎(chǔ)教育教學(xué)新體系。

（一）確立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的音樂(lè)基礎(chǔ)教育理念

推動(dòng)中學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育所面臨的首要挑戰(zhàn)就是解決理念問(wèn)題。一是強(qiáng)化智慧型教學(xué)理念。知識(shí)型教學(xué)培養(yǎng)的是知識(shí)技能型人才，注重系統(tǒng)傳授知識(shí)，重書(shū)本輕實(shí)踐，重理論輕應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)教師講授為主，以學(xué)生獲得問(wèn)題的結(jié)論為終極目的，教學(xué)方法單一，教學(xué)活動(dòng)呆板。智慧型教學(xué)培養(yǎng)的則是創(chuàng)新型人才，在此過(guò)程中應(yīng)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，給學(xué)生以智慧，教會(huì)學(xué)生思維，重視傳授智慧價(jià)值高的基本知識(shí)、系統(tǒng)知識(shí)、方法知識(shí)和前沿知識(shí)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)作用的統(tǒng)一，既重教又重學(xué)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)檢查教師教學(xué)實(shí)施過(guò)程和考查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解以及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力?？梢?jiàn)，將傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌徒虒W(xué)理念，是教學(xué)思想、教學(xué)理論上的一次更新，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的必然選擇。二是強(qiáng)化創(chuàng)造型教學(xué)理念。21世紀(jì)學(xué)習(xí)的兩大基本特征是創(chuàng)新學(xué)習(xí)主流化和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化。所謂創(chuàng)造型的教學(xué)理念，是指教育學(xué)生從依賴教師講深講透講全面的思維定式中解脫出來(lái)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主、能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主體自主性的發(fā)展。因此，創(chuàng)造型學(xué)習(xí)應(yīng)是自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、比較學(xué)習(xí)。這既是學(xué)習(xí)方法，又是學(xué)習(xí)思想，其核心思想是獨(dú)立學(xué)習(xí)，以習(xí)得為主。中學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的音樂(lè)創(chuàng)造能力，通過(guò)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的形象思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。三是強(qiáng)化審美型教學(xué)理念。廣泛的閱讀，特別是文學(xué)、歷史、哲學(xué)、美學(xué)等書(shū)籍的閱讀是提高審美能力的重要途徑，當(dāng)受教育者具備了一定的音樂(lè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、文化素質(zhì)等，如何使他們的審美能力得到進(jìn)一步發(fā)展，這就取決于教育者的正確引導(dǎo)了。具有審美性質(zhì)的音樂(lè)教育，目的不在于傳授音樂(lè)知識(shí)和培養(yǎng)音樂(lè)技藝，而多從音樂(lè)表演和欣賞來(lái)實(shí)踐。通過(guò)表演，可充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，有效激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)乃至自身所體驗(yàn)到超越自我、超越現(xiàn)實(shí)、追求浪漫、追求美好的快樂(lè)，這種快樂(lè)能使學(xué)生們的心靈受到鼓舞和凈化。endprint

（二）創(chuàng)設(shè)豐富多樣的音樂(lè)基礎(chǔ)教育教學(xué)形式

中學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育教學(xué)形式改革應(yīng)注重“三化”。一是教學(xué)方法的趣味化。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，是音樂(lè)教學(xué)方法改革的目標(biāo)之一。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要在教學(xué)過(guò)程中加入趣味化的元素，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)方法趣味化體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行趣味化處理。傳授音樂(lè)概念和理論時(shí)，可以引入一些有趣味性的例子，幫助學(xué)生把直觀、樸素的認(rèn)識(shí)上升成理論。如果進(jìn)一步把內(nèi)容演化為故事，既能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又幫助他們理解和掌握新概念。另一方面要在授課藝術(shù)上下功夫。教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、深入淺出，能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。與此同時(shí)，教師應(yīng)巧妙設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，經(jīng)常拋出問(wèn)題：是什么？為什么？怎么辦？從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。二是教學(xué)手段可視化。音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段可以將許多原本抽象的知識(shí)更加直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生“看得見(jiàn)”，做到“可視化”，從而形成多種感官的體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解?？梢暬虒W(xué)，并非簡(jiǎn)單地使用多媒體課件教學(xué)，而是依靠多媒體這個(gè)載體，讓音樂(lè)思維和理論“可視化”，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的結(jié)合中加深對(duì)概念和理論的理解，增強(qiáng)教學(xué)效果?？梢暬虒W(xué)的具體方法是多樣的，包括視頻、動(dòng)畫(huà)和實(shí)驗(yàn)等等。近幾年比較流行的是利用Scratch強(qiáng)大的程序設(shè)計(jì)功能，將文本、圖形、動(dòng)畫(huà)以及音視頻資料融合處理，通過(guò)色塊表現(xiàn)聲音的方法，進(jìn)而建立用聲音還原色彩的意識(shí)延伸，學(xué)生獲得了創(chuàng)作音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的洞察力和甄別力。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，能夠讓學(xué)生在不斷提出、解決問(wèn)題的交互體驗(yàn)過(guò)程中受益匪淺，教學(xué)效果遠(yuǎn)好于簡(jiǎn)單對(duì)著概念、定義進(jìn)行分析。三是教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化。教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化主要是加強(qiáng)多學(xué)科、多知識(shí)的融會(huì)貫通，變單一的知識(shí)灌輸為復(fù)合的知識(shí)傳授，不斷豐富音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)以音樂(lè)為教學(xué)主線，通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起與其他學(xué)科的聯(lián)系。如講“進(jìn)行曲”時(shí)，在教會(huì)學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)唱好的同時(shí)，還要講清“進(jìn)行曲”的定義、特點(diǎn)、產(chǎn)生與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行分析，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行鑒賞。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)，對(duì)文學(xué)、美學(xué)、政治、歷史等知識(shí)也加深了解。此外，還可結(jié)合音樂(lè)劇來(lái)豐富音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中同學(xué)生一起分析劇情、人物、人物表演及音樂(lè)旋律對(duì)人物劇情的刻畫(huà)。利用這種形式充分體現(xiàn)音樂(lè)、歌唱的作用及對(duì)人物的塑造方式，通過(guò)直觀的表演、抽象的音樂(lè)表現(xiàn)，全方位地提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。

（三）建立軟硬協(xié)調(diào)功能完善的音樂(lè)基礎(chǔ)教育機(jī)制

音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，只通過(guò)完善制度機(jī)制，將好的做法固化，形成長(zhǎng)效機(jī)制，才能確保音樂(lè)教學(xué)工作持續(xù)有力。一是打造高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求的首要條件，這就要求音樂(lè)教師既要有敏銳的思想，又要有廣博的知識(shí)，用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，用正確的世界觀、人生觀、審美觀來(lái)鑒別、評(píng)價(jià)音樂(lè)作品，幫助學(xué)生從社會(huì)關(guān)、自然美、藝術(shù)美、形式美各方面來(lái)欣賞、理解音樂(lè)，使其身心得到健康發(fā)展。為此，應(yīng)鼓勵(lì)教師在不影響正常教學(xué)任務(wù)的前提下在職進(jìn)修，提高學(xué)歷層次?？蓪?duì)音樂(lè)教師進(jìn)行分期、分批的職業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)與高等藝術(shù)院校的聯(lián)系，吸取他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，更好地為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)。二是加強(qiáng)全方位教學(xué)督導(dǎo)。堅(jiān)持把嚴(yán)格督導(dǎo)作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，不斷完善《教學(xué)督導(dǎo)組制度》，建立客觀、高效、權(quán)威的督導(dǎo)機(jī)制，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，面對(duì)面進(jìn)行溝通，切實(shí)提高授課質(zhì)量。通過(guò)不斷完善獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)調(diào)動(dòng)教師潛心教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，堅(jiān)持實(shí)績(jī)牽引，讓柔性指標(biāo)成為“硬杠杠”，將授課能力與資格評(píng)審、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)先、提前晉級(jí)掛鉤，努力營(yíng)造教學(xué)至上的濃厚氛圍；完善約束機(jī)制，對(duì)于授課質(zhì)量評(píng)價(jià)較差，視情況“亮黃牌”或采取暫停課等必要措施，切實(shí)形成競(jìng)爭(zhēng)上崗、“能者上、庸者下”的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。三是開(kāi)展全過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和保證。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)。音樂(lè)學(xué)科具有抽象性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不能滿足音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展要求。因此，音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采取過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，綜合運(yùn)用“看、唱、聽(tīng)、賞、奏、演”等多種手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多角度、全過(guò)程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多元性、主體性、開(kāi)放性，讓評(píng)價(jià)真正為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

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責(zé)任編輯 藍(lán)光喜endprint