張學(xué)軍

摘要：在任何的教學(xué)中都存在著優(yōu)等生和產(chǎn)生，但是很多的教師在教學(xué)中往往只重視優(yōu)等生，而忽視了差等生，這是不合理的，差等生更需要教師的關(guān)注和幫助。因此，本篇文章主要結(jié)合現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中差等生的特點(diǎn)，探討如何對(duì)這些差等生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；差等生；輔導(dǎo)策略

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，由于師資力量、教學(xué)條件的有限，使得差等生的情況非常的顯著。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要給予差等生足夠的重視，幫助他們找出原因，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓他他們重新樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，更急積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中去，促進(jìn)他們更加全面的發(fā)展。

一、差等生在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)

（一）自制力差，上課注意力不集中

小學(xué)生的年齡比小，活潑好動(dòng)是他們的天性，但是這些數(shù)學(xué)差等生的自制力更加的薄弱，在數(shù)學(xué)課堂中注意力很難集中，特別容易被各種學(xué)習(xí)之外的事物所吸引，他們很難全身心的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。他們對(duì)數(shù)學(xué)中的數(shù)字、公式的提不起興趣，所以上課的時(shí)候非常的容易走神，致使他們的聽(tīng)課效果非常的低，直接影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）死記硬背，學(xué)習(xí)的方法不正確

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的差等生有很多一部分是跟他們沒(méi)有掌握一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有關(guān)，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的區(qū)別，仍然采取語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的死記硬背的方式，去對(duì)數(shù)學(xué)的公式、定理、法則進(jìn)行死記硬背，而不是去深入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和理解。在習(xí)題練習(xí)中，遇到做錯(cuò)的題目，首先想到的不是去分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因以及改正的措施，而是認(rèn)為抄幾遍記住它就可以了。所以，他們的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都非常的表面、零散，經(jīng)不起任何的推敲，也不會(huì)靈活的運(yùn)用。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中差等生的輔導(dǎo)策略

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

眾所周知，教學(xué)的過(guò)程不是將知識(shí)從教師的額頭腦中灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，而是教師和學(xué)生之間的思想碰撞和心靈接觸。因此，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要營(yíng)造一個(gè)平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予同等的關(guān)愛(ài)和尊重，讓學(xué)生都能夠無(wú)拘無(wú)束的參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是鼓勵(lì)差等生積極參與進(jìn)去，大膽的和教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。當(dāng)差等生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，他們會(huì)不自覺(jué)的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，會(huì)自發(fā)的要求進(jìn)步，會(huì)對(duì)自己的不足進(jìn)行自覺(jué)的提高。小學(xué)生的天性決定了他們活潑好動(dòng)，追求新鮮感，所以教師要采取一些趣味性教學(xué)，來(lái)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓他們能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加的認(rèn)真和投入。

（二）采取分層教學(xué)的方式

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們身上都有著獨(dú)立無(wú)二的閃光點(diǎn)，都充滿著無(wú)限的可能。成為數(shù)學(xué)差等生，可能僅僅是因?yàn)榉潘闪藬?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，或者是數(shù)學(xué)潛能開(kāi)發(fā)的比較晚，亦或是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式不科學(xué)。所以，教師在對(duì)數(shù)學(xué)差等生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，要根據(jù)每一個(gè)的實(shí)際情況，因材施教，分層教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容安排、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選擇上，既要面向全體的學(xué)生，又要充分考慮差等生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力。例如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)后，教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)的時(shí)候，教師就要進(jìn)行分層，對(duì)于優(yōu)等生教師可以提高練習(xí)的難度，增加拓展的內(nèi)容，。但是對(duì)于差等生，教師要根據(jù)他們的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算的習(xí)題，幫助他們不斷的鞏固基礎(chǔ)。這樣的分層教學(xué)，不僅要樹(shù)立差等生的學(xué)習(xí)自信心，更能提高他們的學(xué)習(xí)有效性。

（三）時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的差等生，并不是因?yàn)橹橇λ?，有時(shí)候僅僅是他們沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏堅(jiān)持性。所以，對(duì)差等生的輔導(dǎo)不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要時(shí)刻關(guān)注他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)和指導(dǎo)，從源頭上幫助他們解決問(wèn)題。而且根據(jù)差等生的動(dòng)態(tài)變化情況，進(jìn)行輔導(dǎo)策略的調(diào)整。例如，當(dāng)差等生能夠?qū)?shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較好的時(shí)候，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行延伸，鼓勵(lì)他們舉一反三，不斷的提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？赡芤矔?huì)存在一些差等生，他們的記憶能力和思維能力真的非常的差，教師也不要放棄，而是采取一個(gè)循序漸進(jìn)的輔導(dǎo)策略，放慢教學(xué)的速度，對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行依次突破，讓他們逐步的進(jìn)行提升。

三、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)等生是每一個(gè)教師都喜歡的，都重點(diǎn)關(guān)注的，但是差等生也是教學(xué)過(guò)程中不可避免的，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，克服差等生地自卑心理，讓他們更加積極地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師要善于根據(jù)差等生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)，在立足于每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)行輔導(dǎo)策略的制定和輔導(dǎo)過(guò)程的進(jìn)行，切實(shí)幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]田素芬.注重個(gè)體差異 關(guān)注小學(xué)教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化[J].才智，2014，（30）：114.

[2]張桂森.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因分析及對(duì)策研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（12）：105-107.endprint