尤延生

摘 要：高職院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中起到了不可或缺的作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷轉(zhuǎn)型，社會(huì)對高素質(zhì)、高技能人才的需求也更加迫切，為適應(yīng)這種迫切需求，各高職院校紛紛推出自己的改革計(jì)劃，并不余遺力地加以落實(shí)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等教改經(jīng)驗(yàn)傳播廣泛，其教學(xué)改革成果的核心是：能力本位、項(xiàng)目教學(xué)，這種課程改革成果在推廣過程中凸顯出兩個(gè)巨大缺陷：重能力培養(yǎng)，輕德育素質(zhì)教育；不考慮課程性質(zhì)，按“一刀切”方式推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)改革；項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）10-0044-02

高等職業(yè)院校作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中起到了不可或缺的作用，其培養(yǎng)的實(shí)用型人才，已經(jīng)緊密地咬合在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大鏈條之中，隨著我國社會(huì)綜合層次不斷提高，經(jīng)濟(jì)不斷轉(zhuǎn)型，社會(huì)對實(shí)用型人才的要求也越來越高，對高素質(zhì)、高技能人才的需求也更加迫切，為適應(yīng)這種迫切需求，作為這類人才重要的培養(yǎng)基地——高等職業(yè)院校，以其特有的使命感、危機(jī)感，紛紛打開自己的大門，拓寬自己的視野，與企業(yè)聯(lián)合、與行業(yè)聯(lián)合、與工業(yè)園區(qū)聯(lián)合，努力地把自己的教學(xué)與生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來，其目的也是在社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中不被淘汰。各高職院校紛紛推出自己的改革計(jì)劃，并不余遺力地加以落實(shí)，尤其在教學(xué)方面紛紛提出了自己的改革思路與改革方法，高職院校教學(xué)改革可謂如火如荼。從目前可以看到的改革成果來看，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的教改經(jīng)驗(yàn)傳播廣泛，其教學(xué)改革成果的核心便是：能力本位、項(xiàng)目課程。其爭論的觀點(diǎn)是傳統(tǒng)的教學(xué)過程中課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否正確？在這種評(píng)價(jià)體系下培養(yǎng)出的學(xué)生是否還能適應(yīng)現(xiàn)代中國經(jīng)濟(jì)對實(shí)用型人才的要求？新的課改成果，能力本位、項(xiàng)目課程，是否解決了現(xiàn)代企業(yè)對新型人才的要求問題？能力本位、項(xiàng)目課程的長處便是在教學(xué)過程中把教師從過去那種機(jī)械、枯燥的課本傳聲筒的角色中解放出來，成為新課程的建設(shè)者和創(chuàng)造者。學(xué)生在經(jīng)過改造了的課堂中充分發(fā)揮自己的主體地位，對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，對自己有了信心，增強(qiáng)了能力。因此深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校推出的“能力本位、項(xiàng)目教學(xué)”的課程改革成果在全國職業(yè)院校教學(xué)改革過程中成果突出，效果明顯。其教改成果，在全國許多高職院校迅速傳播并得到推廣。然而，“能力本位、項(xiàng)目教學(xué)”的這種課程改革成果在推廣實(shí)踐過程中凸顯了兩個(gè)巨大缺陷。

一、重能力培養(yǎng)，輕德育素質(zhì)教育

“能力本位、項(xiàng)目教學(xué)”的這種課程改革成果在推廣實(shí)踐過程中，教師在教學(xué)中極易出現(xiàn)過分地注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，過分地凸顯學(xué)生課堂的主體地位，忽略課堂教學(xué)中情感教育、價(jià)值取向等方面的教育引導(dǎo)，從而導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心靈出現(xiàn)了扭曲，價(jià)值觀出現(xiàn)了錯(cuò)位，違背了教改在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的初衷。

全國許多高職院校在學(xué)習(xí)深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校推出的“能力本位、項(xiàng)目教學(xué)”的課程改革過程中，許多教師在實(shí)際教學(xué)中只關(guān)心學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，除此之外，對學(xué)生的種種不良的思想道德層面的行為視而不見，至于學(xué)生思想道德層面的教育與引導(dǎo)，基本被忽略，更不愿意觸及。一節(jié)課、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只要完成對學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，就達(dá)到了“能力本位、項(xiàng)目教學(xué)”的目的。在學(xué)習(xí)深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校推出的“能力本位、項(xiàng)目教學(xué)”的課程改革過程中，許多高職院校的教師重技術(shù)能力培養(yǎng)，忽略品德教育的現(xiàn)象并不是個(gè)例，分析其原因有以下幾個(gè)方面。

第一，教師對“能力本位、項(xiàng)目教學(xué)”的理解存在偏差。認(rèn)真研究深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校推出的“能力本位、項(xiàng)目教學(xué)”的課程改革經(jīng)驗(yàn)便可知道，課程改革的最終目的就是培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德與做事能力，學(xué)習(xí)思考創(chuàng)新并舉，手腦并用的高素質(zhì)、高技能人才。而許多高職院校的教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐“能力本位、項(xiàng)目教學(xué)”的課程改革經(jīng)驗(yàn)時(shí)，單純地把“能力本位、項(xiàng)目教學(xué)”的課程改革理解為通過項(xiàng)目化教學(xué)模式，以任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技術(shù)能力。實(shí)踐中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技術(shù)能力為中心，單一而枯燥。

第二，認(rèn)為高職院校的學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣差，許多學(xué)生不良思想已深入骨髓，積重難返，再多的思想道德方面的引導(dǎo)與教育都無濟(jì)于事，不如竭盡全力教其一技之能，也好將來在社會(huì)上養(yǎng)活自己，至于其他則無能為力。

第三，認(rèn)為社會(huì)大環(huán)境中的不良誘導(dǎo)如巨大磁場，吸引著學(xué)生，作為個(gè)體的教師，不可能與之抗衡。近年來我國在追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，確實(shí)產(chǎn)生了一些負(fù)面的東西。浮躁的、功利的、低級(jí)趣味的等經(jīng)濟(jì)發(fā)展的副產(chǎn)品，通過強(qiáng)大的新媒體影響著廣大學(xué)生。尤其在高職院校，許多學(xué)生在初高中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，性格上出現(xiàn)叛逆，導(dǎo)致價(jià)值觀缺失、抗挫能力差，對自己的未來充滿困惑與迷茫，因此極易受外界不良因素的影響，再加上手機(jī)等新媒體的強(qiáng)大影響力，這類學(xué)生的問題比較多。

第四，許多教師自身情感素質(zhì)缺失，也是導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的關(guān)鍵所在。現(xiàn)在許多針對教師的理論與探討，只注重教師在學(xué)科知識(shí)與技能方面的“專業(yè)性”。尤其在職業(yè)院校，評(píng)價(jià)一個(gè)教師優(yōu)劣時(shí)更大一部分還是從教師的專業(yè)技能方面加以考慮，至于教師對自己所從事的工作是否有執(zhí)著的熱情、使命感、理想和信念則考慮甚少。

客觀地說全國許多高職院校的確有一大部分學(xué)生存在文化水平低、養(yǎng)成習(xí)慣差、不良思想行為明顯的特點(diǎn)。教師在上課過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因課堂內(nèi)容不夠吸引學(xué)生，課堂上80%的學(xué)生以看手機(jī)的方式度過45分鐘課堂時(shí)間，他們根本無視教師的講授與引導(dǎo)，對教師的批評(píng)教育漠然，甚至怒目相向。為此許多教師在以“能力本位、項(xiàng)目教學(xué)”的過程中，為了迎合和吸引學(xué)生，完全忽略了職業(yè)道德教育，直截了當(dāng)?shù)匕选澳芰Ρ疚?、?xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)改革過程簡化成為單純的技能培養(yǎng)，如此教學(xué)既完成了學(xué)院要求的教學(xué)改革又避開了對學(xué)生不良思想與習(xí)俗進(jìn)行教育而使學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面情緒，許多教師沾沾自喜，樂在其中。

然而這里提到的職業(yè)道德，提到的高素質(zhì)，并不是單純的技術(shù)能力所能包含的。學(xué)生職業(yè)道德、綜合素質(zhì)的教育也是“能力本位、項(xiàng)目教學(xué)”課程改革教學(xué)過程中重要的組成部分，缺了這項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生有再高的技術(shù)能力，也達(dá)不到培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德與做事能力，學(xué)習(xí)思考創(chuàng)新并舉，手腦并用的高素質(zhì)、高技能人才的最終目的。職業(yè)院校的教師理應(yīng)從國家發(fā)展大局的高度出發(fā)，用不染一絲塵埃的博大的愛對待學(xué)生，要像醫(yī)生搶救病危病人一樣在教授學(xué)生技能的同時(shí)，站在國家發(fā)展的高度加強(qiáng)對學(xué)生的道德教育與引導(dǎo)，永不放棄。

二、不考慮課程性質(zhì)，按“一刀切”方式推進(jìn)

在文科類課程教學(xué)改革推廣過程中，在強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的同時(shí)，大部分高職院校忽略了學(xué)生文化水平低、養(yǎng)成習(xí)慣差的特點(diǎn)，采取一刀切的方法，全校整體推進(jìn)，照本宣科按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)統(tǒng)實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，而不是從學(xué)生的具體情況考慮，從課程性質(zhì)考慮、從課程的具體內(nèi)容考慮來合理安排教學(xué)方式和方法，學(xué)院相關(guān)部門在檢驗(yàn)教學(xué)改革成果過程中，只要教師不按“能力本位、項(xiàng)目教學(xué)”基本模式進(jìn)行備課和授課，或備課和授課過程中出現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，便給出不符合教學(xué)改革要求的結(jié)論，綜合評(píng)分可能會(huì)很低，由此給出的導(dǎo)向便是：任何一門課程都必須按“能力本位、項(xiàng)目教學(xué)”基本模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和教授，為此許多文科類教師為了迎合校內(nèi)的檢查，在備課和授課過程中犧牲了應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)方式解決的那部分內(nèi)容，只把適合“能力本位、項(xiàng)目教學(xué)”的這部分內(nèi)容拿出來展示給學(xué)生和聽課的相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)，最終結(jié)果便是：課堂形式熱鬧，學(xué)生學(xué)不到什么知識(shí)。學(xué)生是否在教學(xué)改革中受益，其結(jié)果可想而知。

關(guān)于教學(xué)改革問題，筆者曾與許多教師進(jìn)行過探討，大家一致肯定教學(xué)改革的必要性，也都同意深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校推出的“能力本位、項(xiàng)目教學(xué)”的課程改革成果是一本好“經(jīng)”，只是這一本好“經(jīng)”在推廣過程中，許多推廣者忽略了教育本身最應(yīng)重視的品德教育問題，忽略了應(yīng)先教會(huì)學(xué)生如何做個(gè)好人的問題，忽略了好的理論應(yīng)結(jié)合不同課程的特點(diǎn)采取靈活對待的問題。的確如此。有人把現(xiàn)代的職業(yè)教育改革稱為“急功近利”的教育；也有人說，現(xiàn)代的職業(yè)教育改革是“沒有良心的教育”。其實(shí)都不盡然，任何教學(xué)改革最初都不是完美的，都需要有在實(shí)踐中不斷完善的過程。好的改革成果，推廣者在推廣過程中只要能做到不違背教育的最終目的這一原則，在推廣中不斷汲取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終都會(huì)為我們的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

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[責(zé)任編輯 林召霞]