王海寧

摘 要：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新型教師的有效導(dǎo)引。高師院校作為各級(jí)教師的培養(yǎng)基地，其培訓(xùn)理念、教育方式無不影響著未來教師的素質(zhì)。文章針對(duì)目前高師院校師范生創(chuàng)新能力不足的問題，以淄博師專小教專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，系統(tǒng)分析了目前師范生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；小學(xué)教育；師范生

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）10-0080-03

當(dāng)今世界，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速、平穩(wěn)發(fā)展取決于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新。黨的十六屆五中全會(huì)也指出：要深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略要點(diǎn)和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式的中心環(huán)節(jié)。由此可見，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)展的不竭動(dòng)力，是一個(gè)民族的靈魂，而創(chuàng)新人才的培育關(guān)鍵在教育。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展綱要》中明確提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新型教師的有效導(dǎo)引。學(xué)生是不是能夠具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最關(guān)鍵的因素在于教師，在于教師本身是否具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的方法。

高師院校是教師培養(yǎng)的基地，其主要任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類教師。其培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一就是加強(qiáng)師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其培訓(xùn)理念、教育方式無不影響著未來教師的素質(zhì)。因此，如何有效地利用高師院校的已有資源并積極調(diào)動(dòng)一切可利用因素來培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型教師是高師院校必須深入思考和亟待解決的問題。

本文針對(duì)目前高師院校師范生創(chuàng)新能力不足的問題，以淄博師專小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，通過系統(tǒng)地分析學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及影響因素，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了討論，以期對(duì)高師院校更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力提供指導(dǎo)性意見，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的同時(shí)能夠更好地適應(yīng)國(guó)家對(duì)新時(shí)期高素質(zhì)創(chuàng)新型教師的要求。

一、小教專業(yè)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)教育創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)

在對(duì)教育創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)上，從調(diào)查情況來看，大部分被調(diào)查者能夠理解“教育創(chuàng)新能力是教師創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)的能力”這一概念，但對(duì)教育創(chuàng)新的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)還不夠深入；能夠認(rèn)識(shí)到教育創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是師范生參與基礎(chǔ)教育改革的必要條件，但他們并沒有認(rèn)識(shí)到這種能力是職前和職后教師都應(yīng)該具備的一種能力，被調(diào)查者普遍認(rèn)為教育創(chuàng)新只是在職教師的職責(zé)，與在校師范生并無太大關(guān)系。

（二）對(duì)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

在這一方面，大部分被調(diào)查學(xué)生能夠意識(shí)到教育創(chuàng)新能力的重要性，但缺乏主動(dòng)培養(yǎng)自身能力的行為傾向。很少一部分學(xué)生愿意對(duì)所學(xué)專業(yè)的理論書籍做深入思考。將所學(xué)理論用于剖析教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的學(xué)生比例少之又少。就被調(diào)查的小教專業(yè)的師范生來說，他們雖然在主觀上認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新的重要性，但卻認(rèn)為教育創(chuàng)新行為應(yīng)該是就業(yè)階段的行為，因此在校期間并沒有主動(dòng)的小學(xué)教育實(shí)踐行為，缺乏實(shí)踐的能力和方法。

（三）影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境因素

在影響教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境因素這一問題上，數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查者所在院系都舉辦過教育科研類的活動(dòng)或比賽，說明院系對(duì)師范生教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在環(huán)境的營(yíng)造上做了一定的工作，但重視程度不夠。對(duì)于學(xué)生取得的成績(jī)，也會(huì)有不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，說明學(xué)校對(duì)鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生教育創(chuàng)新能力的機(jī)制已經(jīng)建立，但仍需不斷加強(qiáng)。

在學(xué)生教育創(chuàng)新能力形成過程中，教師起著主導(dǎo)作用。從調(diào)查數(shù)據(jù)的分析來看，大部分教師意識(shí)到了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，因此會(huì)注重學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，但部分教師的教學(xué)仍以課堂講授為主，不注重學(xué)生的參與。另外，大部分教師能夠在課堂教學(xué)中結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重學(xué)科間知識(shí)的關(guān)聯(lián)，說明大部分教師意識(shí)到了跨學(xué)科教學(xué)的重要性并能夠用發(fā)展的眼光來對(duì)待學(xué)科教學(xué)。但這一數(shù)據(jù)也同時(shí)表明，還有相當(dāng)一部分教師并沒有意識(shí)到了解學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力形成的意義所在。

從以上調(diào)查可以看出，學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，并能夠意識(shí)到培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力對(duì)師范生的重要性。在校期間，許多學(xué)生能夠積極參加校內(nèi)外的各種創(chuàng)新活動(dòng)，愿意通過各種各樣的形式培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新能力，但創(chuàng)新精神和毅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生后，不能始終保持發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并用自身的知識(shí)和技能解決問題的精神狀態(tài)，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而放棄創(chuàng)新活動(dòng)。從學(xué)校方面來說，學(xué)校為師范生的創(chuàng)新能力提供了豐富的課程和一些有效的途徑，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了一定的空間，也為學(xué)生的實(shí)踐提供了充足的實(shí)習(xí)見習(xí)的機(jī)會(huì)。但其整個(gè)評(píng)價(jià)體系并沒有突出師范特色，大部分課程的評(píng)價(jià)體系也沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效指標(biāo)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力。忽視了學(xué)生在課外活動(dòng)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、小教專業(yè)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

對(duì)于小教專業(yè)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素，我們將其大致分為主觀和客觀兩個(gè)方面，其中主觀因素是指學(xué)生對(duì)自身教育創(chuàng)新能力發(fā)展的影響因素，客觀因素主要是指環(huán)境因素，其中包括社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，起關(guān)鍵作用的是學(xué)校環(huán)境，這里我們主要討論學(xué)校環(huán)境因素對(duì)學(xué)生教育創(chuàng)新能力的影響。

（一）主觀因素

1.師范生的創(chuàng)新意識(shí)。在教育改革實(shí)施以后，教師在教學(xué)活動(dòng)中開始發(fā)揮其主導(dǎo)作用，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)課堂的參與度都有了較大提高，具備了一定的創(chuàng)新意識(shí)，但主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的行為還是比較缺乏。以小教專業(yè)的師范生為例，他們雖已普遍意識(shí)到了教育創(chuàng)新的重要性，也希望能通過對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)、方法的掌握來達(dá)到創(chuàng)新能力的提高，但本身缺乏足夠的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的依賴心理太強(qiáng)，缺乏主體意識(shí)。

2.師范生的創(chuàng)新情感。隨著所學(xué)知識(shí)的增加和自身能力的不斷提高，小教專業(yè)的師范生本身思維力、想象力有了很大程度的發(fā)展，思維敏捷，也不斷會(huì)有新的想法產(chǎn)生，但進(jìn)步的同時(shí)也會(huì)受自我意識(shí)的阻撓，不愿意接受別人的意見和觀點(diǎn)，容易形成單一思想，不利于自身合作能力的發(fā)展。endprint

3.師范生的創(chuàng)新意志。調(diào)查顯示，小教專業(yè)的學(xué)生有教育創(chuàng)新的愿望和熱情，但卻缺乏明確的教育創(chuàng)新的目標(biāo)，很難清晰地了解自己要做什么，自然就不會(huì)有具體行為的產(chǎn)生。另外，具備明確的教育創(chuàng)新目標(biāo)，可以為學(xué)習(xí)行為指明方向，但要獲取最終的成功，還需要有堅(jiān)持不懈的毅力。但當(dāng)代大學(xué)生與以往有所不同，大部分人從小是在家長(zhǎng)的溺愛下長(zhǎng)大的，畏懼困難、缺乏毅力的情況比較常見。

（二）客觀因素

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊，視野狹窄，教學(xué)方式單一。從課程內(nèi)容來看，有些學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容幾年來都不曾發(fā)生變化，沒有前沿性知識(shí)，也不能反映學(xué)科最新的研究成果；視野狹窄，把培養(yǎng)小學(xué)教師作為人才培養(yǎng)的唯一目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、參與的活動(dòng)都被局限于特定的框架內(nèi)，忽視了不同專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。教學(xué)方式仍然以大班授課為主，過大的班級(jí)規(guī)模限制了師生間的互動(dòng)，學(xué)生之間缺乏合作，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。課堂仍舊以教師講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為切實(shí)的能力。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境缺乏。目前大部分師范院校在營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境的力度上還不夠，沒有形成定期的學(xué)術(shù)講座，學(xué)生能參與的學(xué)術(shù)活動(dòng)并不多，各類社團(tuán)雖然數(shù)量不少但缺乏規(guī)范，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理機(jī)制比較僵化，對(duì)學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)方面要求過嚴(yán)，不靈活、不開放。應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生在個(gè)性特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面過于同一化，學(xué)生缺乏自覺意識(shí)，批判能力較差，適應(yīng)能力和應(yīng)變能力都受到一定的限制[1]。

3.教育評(píng)價(jià)體系的制約。雖然以綜合測(cè)評(píng)來對(duì)學(xué)生總體素質(zhì)做出評(píng)價(jià)，但綜合測(cè)評(píng)仍以學(xué)生成績(jī)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)也主要以書面的衡量方式做出評(píng)定，并不能反映學(xué)生真實(shí)的能力狀況，導(dǎo)致學(xué)生片面追求書面成績(jī)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到抑制。另外，這種評(píng)價(jià)機(jī)制具有同一性，忽略了學(xué)生之間的差異，無法真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性、開放性和多元化。

三、加強(qiáng)小教專業(yè)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）深化教育改革

小教專業(yè)師范生的培養(yǎng)有普通大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一般性，又有其自身的特殊性，因此，對(duì)小教專業(yè)的師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既要遵循一般的教育規(guī)律，又要結(jié)合其自身的特質(zhì)。

1.更新教育觀念。在改革的過程中我們需要適時(shí)地改進(jìn)教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以人為本，更新落后的觀念，改變不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育價(jià)值觀、人才觀和質(zhì)量觀。

在教育價(jià)值觀上，要將“培養(yǎng)人才為社會(huì)服務(wù)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一發(fā)展”。為社會(huì)培養(yǎng)未來的教師，不僅是為推動(dòng)教育的發(fā)展，也要在社會(huì)發(fā)展的同時(shí)帶來個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和幸福感的滿足。在人才觀上，要改變以課本為主，以教師為中心的模式，建立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的人才觀。教師要具備創(chuàng)新意識(shí)，能夠按自己對(duì)創(chuàng)新的理解去引導(dǎo)學(xué)生，用自身的創(chuàng)新行為、創(chuàng)造性思維去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。在教育質(zhì)量關(guān)上，要改變以往以記憶知識(shí)為主導(dǎo)，通過考試為目的，以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.優(yōu)化課程體系。人才培養(yǎng)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要

求：“高等教育要加快課程改革和教育改革，繼續(xù)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和設(shè)置，使學(xué)生盡早地參與科技研究開發(fā)和創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)跨學(xué)科選修課程，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門人才?！盵2]要想培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，就要改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系。

學(xué)科之間的交叉發(fā)展是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展所必不可少的一種途徑。綜合性的知識(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題的多維視角，從而創(chuàng)造性地解決問題。另外，改進(jìn)課程體系還要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生適時(shí)地了解課程的最新研究成果及動(dòng)態(tài)，為學(xué)生向縱深方向研究專業(yè)提供了可能。開設(shè)選修課也是課程改革的一個(gè)重要舉措。以專業(yè)課程為本，輔之以學(xué)生自身興趣所在的選修課程，可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.開展教學(xué)改革。教學(xué)改革包括教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改革。首先，課程內(nèi)容應(yīng)及時(shí)反映學(xué)科發(fā)展的新成果、新動(dòng)態(tài)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將最新的學(xué)科研究成果和概念融入到教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和開放性。另外，在課程實(shí)施的過程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，就要在教學(xué)中選取最有效的、最新的、最貼近學(xué)生未來工作崗位的知識(shí)和技能，并通過工作任務(wù)的模擬訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的內(nèi)化。

在教學(xué)方式的變革上，要改變以往的“重結(jié)論，輕過程”的注入式教學(xué)方式[3]，注重學(xué)生智力的開發(fā)和自學(xué)意識(shí)及能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)基礎(chǔ)和多元化的求異思維。改變以講授為主的教學(xué)方式，主張創(chuàng)造性地設(shè)置情境，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中實(shí)踐教育理論，充分發(fā)揮其主體作用。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生不滿足于重復(fù)性學(xué)習(xí)時(shí)，便會(huì)主動(dòng)走向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（二）營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

高等教育階段的學(xué)生，已具備成長(zhǎng)的自覺性，因此，就不能把學(xué)生單純地劃定為“教育對(duì)象”，而應(yīng)該把他們視為教育活動(dòng)的主體。與此同時(shí)，我們還要致力于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的校園文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍的構(gòu)建，讓學(xué)生在整體的創(chuàng)新環(huán)境的熏陶下培養(yǎng)實(shí)干精神和創(chuàng)新意識(shí)。

1.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。學(xué)校要在改革課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)重視學(xué)生的課外活動(dòng)，定期舉辦各種學(xué)術(shù)講座、科學(xué)報(bào)告會(huì)等；鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，通過與他人交流和學(xué)習(xí)形成看待問題、解決問題的多重視角；指導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題，幫助其掌握科研方法，培養(yǎng)科研意識(shí)；充分利用校園各類宣傳媒介加強(qiáng)創(chuàng)新教育的宣傳工作，如學(xué)報(bào)、校報(bào)、墻報(bào)、校園廣播等；還可以通過班會(huì)、辯論等形式，激勵(lì)學(xué)生參與探討，拓展思維。

2.營(yíng)造良好的師生關(guān)系。使教師和學(xué)生之間保持平等、親密、融洽、和諧的關(guān)系，在這種關(guān)系中學(xué)生有意愿隨時(shí)提出自己的問題，敢于質(zhì)疑教師的教學(xué)，只有在這樣一種自由的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得以激發(fā)。教師要善于將課堂交給學(xué)生，將學(xué)生推到思想風(fēng)暴的中心，并適時(shí)加以調(diào)控；善于創(chuàng)造情境，讓學(xué)生成為情境的體驗(yàn)者，去經(jīng)驗(yàn)教學(xué)過程，從而將知識(shí)和技能有效地內(nèi)化。另外，學(xué)校要允許學(xué)生個(gè)性的突出，鼓勵(lì)學(xué)生的“奇思妙想”，科學(xué)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的個(gè)性真正成為他們的長(zhǎng)處。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)體系

師范教育必須和具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，這是學(xué)生理解理論，掌握理論的重要途徑，同時(shí)，也只有將理論應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐，才能從教學(xué)實(shí)踐的反饋中獲取新的觀點(diǎn)和思路。 “創(chuàng)新始于問題，源于實(shí)踐。只有在實(shí)踐中才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新欲望，同時(shí)也可以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，更好的理解與運(yùn)用教學(xué)理論?！盵4]

1.開展基礎(chǔ)教育新課程改革專題學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，創(chuàng)造性思維的開發(fā)以及個(gè)性的培養(yǎng)，在課程的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上都發(fā)生了相當(dāng)大的變化，因此對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐也必然提出了更高的要求。學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，教學(xué)實(shí)踐的具體依據(jù)就是新課標(biāo)對(duì)于相關(guān)年級(jí)的具體規(guī)定，因此，只有對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的討論和學(xué)習(xí)，才能真正認(rèn)識(shí)和理解新課標(biāo)的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，并落實(shí)到具體的教學(xué)中。專題形式，不僅可以讓學(xué)生對(duì)新課標(biāo)有一個(gè)整體的把握，還可以通過討論，深化其認(rèn)識(shí)，為其在具體教學(xué)中的使用奠定基礎(chǔ)。

2.建立教學(xué)案例資料庫(kù)。進(jìn)行教學(xué)案例的討論和學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)案例進(jìn)行分析、討論并形成解決方案，以此讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，并形成自己處理問題的方法和途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)具體教學(xué)更為客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)?？梢酝ㄟ^來本校進(jìn)修的一線教師，或是去小學(xué)頂崗支教的本校教師，還有去小學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生，獲得一線教學(xué)案例，不斷豐富，慢慢形成教學(xué)案例資料庫(kù)。學(xué)生通過對(duì)具體教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，一方面可以提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，另一方面也能夠彌補(bǔ)分散實(shí)習(xí)的不足。

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[責(zé)任編輯 李愛華]endprint