張柏林

摘 要：初中語文是對小學語文學習階段的一個繼承，同時是為高中更高一階語文學習打好基礎的一個過程。初中學生對于言語理解能力和閱讀思考能力明顯得到一個提升，所以教師要抓住初中這個關(guān)鍵的階段，在教學課堂應用科學合理的教學模式，只有這樣才能全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文 中學生 創(chuàng)新意識

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

在《義務教育語文課程標準》〈總體目標與內(nèi)容〉中說：“在語文學習過程中……發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀?！币虼顺踔姓Z文教師在自己的教學實踐中要發(fā)揮自身主導、學生主體作用，創(chuàng)造符合課文、學生意境的情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如我在教學《落日的幻覺》一文時，我先要求學生討論落日幻覺的成因，從中進行科學的分析，然后要求他們在課后做一些有關(guān)光的折射和散射等方面的物理試驗，看看筷子在水中為何會彎曲。學生學習事理說明文原本抽象、枯燥，但融入生活中常見的物理實驗情境，既激發(fā)了學生求知欲望和創(chuàng)新意識，又加深了學生對課文文本的理解。

二、鼓勵質(zhì)疑，培育學生創(chuàng)新潛能

南宋著名理學家、思想家和教育家陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！币虼顺踔姓Z文教師在自己教學實踐中要鼓勵學生大膽質(zhì)疑。學生只有勇于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的潛能。在初中語文教學實踐中，教師要充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新文本素材，鼓勵、誘導、啟發(fā)學生多提有價值的問題。學生對問題的答案，哪怕只有一點可取之處，有一點創(chuàng)新的火花，教師都應當給予肯定與表揚，以提高他們質(zhì)疑、創(chuàng)新的主動性和積極性。例如我在教學《我的叔叔于勒》一文分析人物形象時，先要求學生跳讀課文，找出文中全家人對于勒不同的稱呼詞語并思考為什么會有如此不同的稱呼，然后要求學生說說他們眼中的菲利普夫婦是一種怎樣的人物形象，有的同學認為菲利普夫婦是自私自利的人，有的同學認為他們是勢利、唯利是圖的人，有的同學認為他們是貪婪而又冷酷無情的人。在這些回答之后，教室出現(xiàn)了暫時的冷場。我就順勢再追問：“換個角度看看，你們當中還有不同的認識嗎？”，馬上有一同學高高地舉起了手，起來回答道：“菲利普夫婦的做法我認為也是可以原諒的，因為于勒先前的惡習導致菲利普夫婦一家不得不忍受生活的艱辛?！苯又硪煌瑢W也補充道：“菲利普夫婦生活窘迫窮困，自顧不及，只能對于勒避而遠之?！蔽夜钠鹆苏坡?，隨之全班也鼓起了掌聲。我進一步因勢利導：要求同學們?nèi)娣治鲂≌f的主題，最終得出：小說不僅揭露了資本主義國家人與人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系，還揭示了現(xiàn)實社會的金錢關(guān)系對人、對人性的扭曲與破壞，表現(xiàn)了那個時代生活在社會最底層的小人物及弱勢群體的辛酸和卑微。對于這樣的弱勢群體，我們還是多一點關(guān)愛和幫助，而不是嘲笑和冷漠！通過這樣鼓勵學生大膽質(zhì)疑，誘導學生創(chuàng)新思維，最終能讓學生反思金錢之外的東西，能將靈魂從現(xiàn)實的物質(zhì)的金錢的關(guān)系中升華出來，保留自己真誠的愛心和同情，不被現(xiàn)實的金錢關(guān)系所異化。這樣學生不僅對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發(fā)了自身創(chuàng)新潛能。

三、啟發(fā)想象，開啟創(chuàng)新之路

哲學家、教授趙鑫珊說：“想象力是能動的知識，是創(chuàng)造力和智慧的必要背景?！毕胂竽軌蛘T發(fā)學生們的發(fā)散思維，而發(fā)散思維正是創(chuàng)新的基礎，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的墊腳石。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要盡可能提供一些機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)造性想象思維能力。例如，在教學王維《使至塞上》時，我要求學生就頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓”如何畫出其意境展開討論。有的認為應該在“碧天黃沙”之間，添上“一柱白煙”，成為整個畫面的中心，成為點睛之筆。有的認為畫圖時，應畫山畫長河再畫傍山圓圓紅日。還有人認為畫圖時應簡潔明朗，突出大漠的荒涼，色彩的鮮艷對比……所有這些能引發(fā)學生對全詩意境的進一步思考，能訓練學生的想象、創(chuàng)造性的思維能力。又例如我在教學《詞五首》時，學生在對《五陵春》這首詞的形式、意境、構(gòu)思等知識有了一定的了解后，我再加以適當?shù)狞c撥、誘導，讓他們將詞作改寫成一篇故事，以激發(fā)他們的靈感。在學生動筆之前我作了一個開頭暗示啟發(fā)： 推開西窗，外邊的雨不知何時停了，滿地的殘花，隨風卷動。坐在妝臺前，銅鏡中那女子是誰？竟然如此憔悴，一頭愁絲散亂披肩，拿起故人贈的桃木梳，企圖……接下來詞作女主人公有哪些情思和行動呢？大家一定會有許多心里話想說，讓我們都拿起手中的筆，把女主人公想說的，想做的或內(nèi)心的愁苦續(xù)寫完整，贈給自己最要好的同學、朋友。在我的鼓勵下，同學們的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，按照我的提示紛紛續(xù)寫出自已的故事。其中不乏好的習作。我又將這些寫得好的作品在班級作品欄內(nèi)張貼，以資表揚鼓勵。這樣的教學過程，不僅是教師們一個自我超越的過程，更是學生自我創(chuàng)新的過程，只要有這樣的肥沃土壤，孩子們創(chuàng)新之樹必定燦爛開花。

總之，在初中語文教學過程中，教師要重視提供平臺，創(chuàng)設意境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)他們想象創(chuàng)新，形成有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學方法，這樣才能充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)新精神，讓他們逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的人生觀、價值觀。

參考文獻：

[1] 初中語文教學親和力的培養(yǎng)體系[J]. 楊育芳. 文學教育（中）. 2014（03）

[2] 初中語文教學方法總結(jié)與實踐[J]. 張林林. 學周刊. 2014（29）