何勇

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍課堂氣氛，就需要加強(qiáng)師生互動。教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采取多元化的方法加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，使學(xué)生能夠充分參與到課堂活動之上，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 師生互動

引 言

在小學(xué)課堂中，要注重師生互動，教師要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方可確保學(xué)生能夠自主參與到學(xué)習(xí)之中。在數(shù)學(xué)課堂中，通過良好的師生互動可以使抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加直觀，容易被學(xué)生所理解。同時，師生互動還可以締造融洽的教學(xué)氛圍，值得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用。

一、結(jié)合學(xué)生特點，找到知識的探究點

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動，就需要教師準(zhǔn)確把握知識的探究點。使學(xué)生接受知識的關(guān)鍵在于提高學(xué)習(xí)興趣，滿足其心理需求，就可以使其對知識產(chǎn)生探索的欲望，深入思考，與教師開展互動。比如，在“9加幾的加法”教學(xué)之中，教師通過正常的講解就可以使學(xué)生很快掌握計算方法，得出正確的結(jié)果。不過，若要真正理解其中的原理卻并不容易。由此，教師就可以確定本節(jié)課的探究點——9加幾的算理。學(xué)生真正了解之后，就會提高思維能力。教師可以與學(xué)生共同列出算式，再得出結(jié)果，然后再拋出問題，啟發(fā)學(xué)生思考為什么會是這個結(jié)果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就可以主動尋求答案的原理，開始各種各樣的證明。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用口頭描述或者小棍操作的方式證明算理。進(jìn)行小棍操作時，學(xué)生能夠更加直觀、清晰地理解算理，若有不懂之處，教師可及時指導(dǎo)。通過這種方式，可以改變傳統(tǒng)講課中學(xué)生被動聽課的局面，使學(xué)生能夠主動探索知識，，通過互動打造良好的教學(xué)氣氛。

二、拓展學(xué)生思維，把握思維點

在數(shù)學(xué)課堂中，教師要積極拓展學(xué)生的思維，使其能夠更快理解數(shù)學(xué)知識。不過，由于學(xué)生的個體存在差異，其思維能力也會有一定區(qū)別，這就需要教師提高學(xué)生思維能力，加強(qiáng)互動，逐步提高學(xué)生的思考能力，準(zhǔn)確把握思維點。在與學(xué)生互動的過程中，教師可以精心設(shè)計互動內(nèi)容。比如，在“面積與面積單位”教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解面積單位，就需要為學(xué)生締造主動探究的環(huán)境，使學(xué)生的思維得到有效鍛煉。通過主動探究后，學(xué)生就會對圖形的面積具有一致的理解。以長方形和正方形為例，這兩個圖形的面積若是采用方格紙進(jìn)行測量，則分別是12與15個方格。根據(jù)方格的數(shù)目可知，長方形面積小于正方形面積。得出這一結(jié)論后，教師還要拋出一個問題——下面遮住的圖形的面積哪個最大，哪個最小。呈現(xiàn)出的圖形是由兩個有圓形紙片遮住，下面分別標(biāo)有5格、7格。這時候，就會呈現(xiàn)出不同的觀點：有的學(xué)生認(rèn)為是7格的面積最大，還有的學(xué)生認(rèn)為5格面積最大。此時，教師就要引出單位統(tǒng)一的重要性。教師要為學(xué)生展現(xiàn)出圖形和方格的大小，如果方格大小不一致，就無法對圖形的面積進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，因此，必須要同一單位才能進(jìn)行圖形面積的測量。在不斷互動的過程中，學(xué)生對知識的理解會呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點，思維能力也會得到進(jìn)一步拓展。

三、調(diào)動學(xué)生積極性，善于講故事

故事能夠帶給學(xué)生無限的趣味，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可適當(dāng)引用數(shù)學(xué)故事開展教學(xué)，使知識能夠更加容易被學(xué)生所理解。有趣的故事可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心，對知識深入思考，愿意主動表達(dá)自己的想法，充分實現(xiàn)師生互動。數(shù)學(xué)知識的抽象與復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生不容易對其產(chǎn)生興趣，這就需要教師有方法地去講故事，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其可以主動參與到課堂之中。比如，在講解“乘除法”時，可以為學(xué)生講述豬媽媽和小豬買花的故事引出知識。豬媽媽與三個豬寶寶買花，每一枝花需要20元，共計要買60支，于是問題就來了，買60支花需要花費多少元？如果再將花綁在一起，12支花綁在一起，可以綁多少束？這些問題就可以利用乘除法來解決。當(dāng)學(xué)生真正理解這個故事的時候，就會了解知識，也學(xué)會用乘除法解決生活中遇到的問題。教師可以與學(xué)生進(jìn)行討論，還可以設(shè)置更多的乘除法問題，以童話的形式進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在聽故事之余，逐漸掌握知識。在與學(xué)生互動的過程中，通過講故事可以有效帶動課堂氣氛，使學(xué)生不會再認(rèn)為數(shù)學(xué)知識枯燥乏味，也會啟發(fā)其在以后的生活中利用知識解決實際問題。

四、加強(qiáng)情感滲透，實現(xiàn)師生互動

教師要在數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)滲透情感，與學(xué)生打成一片，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣。恰當(dāng)?shù)那楦薪虒W(xué)可以起到事半功倍的效果，使學(xué)生化被動為主動。如在“11～20各數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)中，其中有一個教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體驗“十‘進(jìn)制”表示數(shù)的優(yōu)越性。為了使學(xué)生能夠親身體驗，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“數(shù)小棒比賽”，通過這一比賽，學(xué)生就能夠充分感受到十進(jìn)制的優(yōu)越之處，理解本節(jié)課的學(xué)習(xí)意義，并學(xué)會利用該方法解決問題。對于學(xué)生而言，參加類似的比賽不僅可以使其獲得成就感，還能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣，激發(fā)其對數(shù)學(xué)的熱愛。同時，在比賽中還有教師的指導(dǎo)，就可以增進(jìn)師生的情誼。

五、實現(xiàn)多元化互動，締造良好學(xué)習(xí)效果

除了學(xué)生和教師之間的互動之外，還要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這樣就可以將師生互動與之有機(jī)結(jié)合，形成良好的教學(xué)氣氛?？刹捎眯〗M合作的方式，實現(xiàn)集體互動。教師將學(xué)生分成小組，促進(jìn)彼此之間的交流，使其具備初步的團(tuán)隊合作意識，就能夠使交流更加自由，碰撞出智慧的火花。“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的合作，可通過小組討論、小組競賽小組辯論等方式體現(xiàn)。教師則以輔導(dǎo)者的身份參與其中，學(xué)會聆聽學(xué)生的想法，對其中存在的問題耐心指正，使學(xué)生的討論不會脫離原有的方向。比如，在進(jìn)行“統(tǒng)計”教學(xué)時，教師可以給出一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過小組合作畫出“折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖”，然后討論三個統(tǒng)計圖的異同點，最后全班集體總結(jié)歸納。學(xué)生通過分組合作的形式就能夠加強(qiáng)彼此互動，還可以進(jìn)一步了解統(tǒng)計知識，這將大大有利于學(xué)習(xí)效果的提升。

總之，為了實現(xiàn)師生互動，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取多種方法提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使其能夠充分參與到課堂之中，與教師積極交流，大膽表達(dá)自己的觀點，這樣就可以真正提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉春紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策[J].學(xué)生之友，2012，（09）.

[2] 曾天鳳，鐘玉英.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（08）.