李雯雯

【摘要】近年來，國際理解教育成為新的教育熱點，在倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育國際化的大背景下，是一種貫穿于所有課程的教育理念。高中生物作為重要的科學(xué)課程之一，是學(xué)生開拓視野，關(guān)注自然、社會與科技發(fā)展，培養(yǎng)國際意識的重要課程。人教版高中生物教材在欄目的設(shè)置和內(nèi)容的選擇中滲透了國際理解教育，教師應(yīng)善于挖掘教材，在教學(xué)中有效滲透國際理解教育理念。

【關(guān)鍵詞】國際理解教育 高中生物 教材分析

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0178-02

國際理解教育，最先由聯(lián)合國教科文組織提出，現(xiàn)已成為國際教育的重大主題。正在推行的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出國際理解教育是實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育國際化的主要途徑[1]。

國際理解教育指以“國際理解”為理念開展的教育活動，旨在培養(yǎng)具有多元文化之間相互尊重、和平共處的精神與能力的“地球村民”，促進全世界的持續(xù)和諧發(fā)展[2]。在中學(xué)課程的學(xué)習(xí)中進行國際理解教育有利于促進學(xué)生更高層次的全面發(fā)展，對于大力推進基礎(chǔ)教育改革具有重要意義。我國學(xué)者指出，國際理解教育應(yīng)立足本國，培養(yǎng)學(xué)生作為自然、社會、國家、全球之一員的責(zé)任感，有正確且穩(wěn)定的價值體系，視野開闊，擁有全球胸懷[3]。

一、學(xué)科教學(xué)中滲透國際理解教育

國際理解教育有兩種主要的實施形式——開發(fā)校本課程和學(xué)科滲透。相比于前者需滿足課程編制、師資場地等條件，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機滲透多元文化理念，進行國際理解教育是現(xiàn)行的最主要、最有效的途徑。當(dāng)然，這不同于國際理解教育的專門課程，更不是單純地“介紹外國文化”，而是結(jié)合現(xiàn)行教材，充分挖掘其中的國際理解內(nèi)容實施教學(xué)[4]。由此可見，教材作為課程的主要物質(zhì)載體，是教學(xué)中滲透國際理解教育的重要課程資源。

現(xiàn)有的關(guān)于在學(xué)科中滲透國際理解教育的研究，主要體現(xiàn)在英語、歷史、地理等學(xué)科，在生物學(xué)中研究較少。吳青、胡興昌探討了高中生物教學(xué)中開展國際理解教育的重要意義及如何將這一理念與生物教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)策略[5]；包春瑩學(xué)者詳細(xì)闡述了人教版高中生物教材對國際理解教育的滲透[6]。其實，每一學(xué)科都有著豐富的國際理解教育資源，高中生物作為高中階段重要的科學(xué)課程之一，更應(yīng)充分發(fā)揮其本身的教育功能，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實踐能力、國際視野與民族精神、社會責(zé)任感與人生規(guī)劃能力[7]，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生物科技發(fā)展、醫(yī)療健康、資源與生態(tài)保護等與全人類息息相關(guān)的問題，促使學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀。

二、國際理解教育在高中生物教材中的體現(xiàn)與教學(xué)建議

生物學(xué)教材有多種分類標(biāo)準(zhǔn)，本文的“高中生物教材”取其狹義，即“高中生物教科書”?，F(xiàn)行的高中生物課標(biāo)教材主要有人教版、江蘇教育版、浙江科技版等，本文僅結(jié)合人教版高中生物教材探討國際理解內(nèi)容的體現(xiàn)形式，并結(jié)合部分內(nèi)容提出教學(xué)建議。

（一）教材欄目設(shè)置促進國際理解教育的滲透

人教版高中生物教材共六冊書，高中階段重點學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》和《現(xiàn)代生物科技專題》。教材內(nèi)容的選擇及編寫滲透了國際理解教育理念，為教學(xué)的有效實施提供了好的思路。

每冊書以“科學(xué)家訪談”欄目為序，介紹了科學(xué)家的研究內(nèi)容、異國求學(xué)的經(jīng)歷及對中學(xué)生的殷切希望，配圖為著名科學(xué)雜志《Nature》、《Science》的封面圖或科學(xué)家工作時的照片，將學(xué)生的視野拉向國際大環(huán)境，真正的“見人、見事、見精神”[8]。每章有一段科學(xué)史色彩濃厚的引言，以及國內(nèi)外生物學(xué)家的名言或簡潔幽默的小詩，插圖包括生物科研成果、獲得諾貝爾獎的論文或祖國自然風(fēng)光等，縱觀科學(xué)進展，生動地點明學(xué)習(xí)重點又不會把學(xué)習(xí)者的目光局限于此，自然的美麗、科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、生命的詩意都得到了體現(xiàn)。每節(jié)內(nèi)容有多個欄目，“問題探討”作為整節(jié)的引子，內(nèi)容豐富，中國名著故事、詩歌及國外科學(xué)家的經(jīng)典實驗充分體現(xiàn)了科學(xué)性、人文性、國際視野的有機統(tǒng)一。課外閱讀欄目如“科學(xué)家的故事”、“科學(xué)前沿”、“科學(xué)·技術(shù)·社會（STS）”等，介紹了科學(xué)家的科研故事、人工合成牛胰島素的重大成果、DNA指紋技術(shù)的原理與應(yīng)用、新興學(xué)科——生物信息學(xué)等豐富內(nèi)容，極大程度地開拓了學(xué)生的國際視野。

（二）國際理解內(nèi)容的教學(xué)建議

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)是一個發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史對于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有重要意義[7]。人教版教材充實了科學(xué)史的內(nèi)容，如光合作用的探究歷程、生長素的發(fā)現(xiàn)過程、生物遺傳物質(zhì)的探究等。以光合作用的探究歷程為例，編者以多位科學(xué)家逐步深入的實驗探究貫穿正文，在教學(xué)中，教師可以將恩格爾曼的兩個實驗按時間順序插入，引導(dǎo)學(xué)生分析體會每位科學(xué)家的研究思路和實驗設(shè)計中的優(yōu)點與不足，縱觀整個探究過程歷經(jīng)一百多年，多國科學(xué)家參與研究，同時要借助于其他學(xué)科的發(fā)展。這些內(nèi)容都值得學(xué)生深入體會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要全世界各民族人民共同努力，眾多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家站在前人的肩膀上不斷探索得來的，取得的成果也將應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，為全人類造福，這是文化包容、國際胸懷、互助協(xié)作的集中體現(xiàn)。

《免疫調(diào)節(jié)》中重點介紹了艾滋病與器官移植。近年來，關(guān)于艾滋病患病率提高的報道屢見不鮮，但治療措施與成效卻無從得知，難免會引起學(xué)生諸多困惑甚至恐慌；器官移植是挽救很多重癥患者的最有效方法，而我國的器官移植正面臨著供體不足的難題，大多數(shù)學(xué)生對這一社會現(xiàn)實缺乏了解，關(guān)注較少。教師可在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等查詢關(guān)于艾滋病的研究進展和器官移植的現(xiàn)狀，進行課上交流；教師更應(yīng)收集掌握充足豐富的資料，及時答疑解惑，同時，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會現(xiàn)狀，培養(yǎng)社會責(zé)任感，勇于承擔(dān)社會公民的責(zé)任。

《現(xiàn)代生物科技專題》介紹了近年來的重大生物科技進展，客觀呈現(xiàn)了各國科學(xué)家為此付出的努力，同時全面反映了不同國家、不同人群對于一些生物技術(shù)的研究與應(yīng)用制定的政策和所持觀點，如對于轉(zhuǎn)基因食品安全性的爭論、中國堅決反對生殖性克隆人和生物武器等。教師應(yīng)及時了解學(xué)生的看法并引導(dǎo)學(xué)生全面、理性地看待生物技術(shù)應(yīng)用，認(rèn)可各國科學(xué)工作者為科學(xué)發(fā)展、社會的進步所作出的巨大努力，關(guān)心人類共同發(fā)展，勇?lián)叭蚬瘛钡呢?zé)任與義務(wù)。

國際理解教育是對素質(zhì)教育的拓展與延伸，教師應(yīng)善于挖掘教材，在教學(xué)中持續(xù)有效地滲透國際理解教育理念，培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)同自身文化的基礎(chǔ)上，開闊視野，關(guān)注全球問題與發(fā)展，成為一名具有國際意識的“全球公民”。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民出版社.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要： 2010～2020年[M]. 人民出版社， 2010.

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[3]姜英敏. 國際理解教育≠對外國、外國文化的了解[J]. 人民教育， 2016（21）：62-65.

[4]翁文艷.國際理解教育課程的構(gòu)建[J].課程·教材·教法， 2004（11）：92-96.

[5]吳青， 胡興昌.國際理解教育視野中的高中生物教學(xué)[J]. 上海師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版， 2009（6）：111-115.

[6]包春瑩. 人教版高中生物學(xué)教材對“國際理解教育”的滲透[J]. 生物學(xué)教學(xué)， 2011， 36（3）：14-16.

[7]中華人民共和國教育部制定. 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)： 實驗[M]. 人民教育出版社， 2003.

[8]張小勇， 趙廣宇， 夏茂林. 中學(xué)生物新課程教材分析與教學(xué)設(shè)計[M]. 科學(xué)出版社， 2012.endprint