來(lái)永萍

摘要：我們從幼兒時(shí)期就開始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，首當(dāng)其沖的就是語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力的培養(yǎng)。對(duì)于在幼兒園任教的幼兒教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)候需要她們付出很多的時(shí)間和精力投身于幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)中。每個(gè)人的幼兒期都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的階段。處于幼兒時(shí)期的孩子們不太會(huì)組織語(yǔ)言，也不太會(huì)表達(dá)，無(wú)法自由的和其他人溝通交流。由于無(wú)法正常的和成年人進(jìn)行基本的溝通，幼兒也無(wú)法從成人那里系統(tǒng)的學(xué)到一些知識(shí)。我們應(yīng)該牢牢的抓緊這個(gè)機(jī)會(huì)，在這個(gè)特殊的時(shí)期對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教師語(yǔ)言；語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)

在幼兒園這個(gè)不需要進(jìn)行太多學(xué)術(shù)課程的特殊時(shí)期，幼兒語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的培養(yǎng)主要在平時(shí)進(jìn)行的娛樂活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在幼兒園工作的老師們?cè)缫延兴?jīng)驗(yàn)，在這個(gè)時(shí)候的教學(xué)主要任務(wù)就是發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。在各種各樣的教育活動(dòng)和娛樂活動(dòng)中，老師和幼兒面對(duì)面接觸，一起學(xué)習(xí)和玩耍，在娛樂和教學(xué)中教導(dǎo)幼兒如何與人溝通。幼兒時(shí)期所學(xué)到的語(yǔ)言對(duì)幼兒的一生都極其重要。因此幼兒教師在此時(shí)此刻需要搭建好幼兒學(xué)習(xí)和玩耍的橋梁，在活動(dòng)過程中，將復(fù)雜的事情變得簡(jiǎn)單，抽象的東西變得具體，從而激起幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣[1]。

一、目前幼兒語(yǔ)言教育的不足之處

1、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容方面。現(xiàn)在大部分幼兒園都注重漢字的認(rèn)識(shí)和朗讀及一些文章的閱讀，沒有太多注意力放到幼兒日常生活的感受上。大部分幼兒園在進(jìn)行挑選書本時(shí)，都傾向于以課本為主要內(nèi)容，選擇幼兒感興趣的和容易傳授的課本進(jìn)行教學(xué)工作，但是從來(lái)沒有注重課本本身所存在的更高的價(jià)值。對(duì)幼兒的日常教導(dǎo)又僅限于唱歌和畫畫，沒有提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境。在這個(gè)特殊的階段我們應(yīng)該正視這個(gè)問題并且做出一些對(duì)應(yīng)的措施來(lái)應(yīng)對(duì)這些問題

[2]。老師們應(yīng)該在幼兒生活的方方面面都著重于對(duì)幼兒語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅的局限于課本上的知識(shí)，一些簡(jiǎn)單的繪畫和唱歌也無(wú)法完全讓孩子們體會(huì)到完整又系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2、關(guān)于教育活動(dòng)的組織方面。重視集體的語(yǔ)言教育活動(dòng)，輕視日常語(yǔ)言教育及各領(lǐng)域的語(yǔ)言滲透教育。傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教育主要是集體語(yǔ)言活動(dòng)，如：體談話活動(dòng)和集體文學(xué)作品欣賞等。與此同時(shí)，卻在教學(xué)中時(shí)常人為地割裂口語(yǔ)與文字之間的關(guān)系，不重視認(rèn)字、寫字和閱讀教學(xué)，忽略語(yǔ)言交往技能和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

二、在幼兒教育中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的措施

1、在加強(qiáng)文學(xué)作品和漢字的認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，更加注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)教育活動(dòng)。在幼兒教育過程中，要充公考慮到幼兒的年齡、心理、興趣和接受能力等因素，從教材中選擇幼兒易于接受的文學(xué)作品和認(rèn)讀的字畫，努力挖掘?qū)φZ(yǔ)言教材本身的內(nèi)在價(jià)值，按照語(yǔ)言學(xué)本身的內(nèi)在規(guī)律及其在教學(xué)上的要求，為他們創(chuàng)造的語(yǔ)言環(huán)境，如在音樂活動(dòng)中讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想，然后用語(yǔ)言描述出來(lái)；在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒用自己的語(yǔ)言講述自己繪畫的內(nèi)容等，要通過課堂的情景創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)來(lái)鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，以達(dá)到提高使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的目的[3]。

2、既要重視集體的語(yǔ)言教育活動(dòng)，又要重視日常語(yǔ)言教育及各領(lǐng)域的語(yǔ)言滲透教育。幼兒語(yǔ)言教育主要方式是集體語(yǔ)言活動(dòng)，如：集體課堂書畫欣賞和集體活動(dòng)等，在做好集體的語(yǔ)言教育活動(dòng)的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言日常的語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，選擇一些幼兒興趣的話題，與幼兒多多交流。早晨接待幼兒來(lái)園時(shí)，教師要用大方的神態(tài)接待幼兒，微笑著對(duì)小朋友說(shuō)：“張三好”“李四今天的衣服真漂亮?！薄巴跷暹@幾天沒來(lái)，老師和小朋友們都想你了！你想老師嗎？”在組織幼兒午睡時(shí)，教師則應(yīng)多用神態(tài)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，而應(yīng)該減少口語(yǔ)的應(yīng)用，如摸摸頭、拉拉手和蓋蓋被等，這些肢體語(yǔ)言就會(huì)讓小朋友產(chǎn)生安全，體會(huì)到一種無(wú)聲的關(guān)愛。給幼兒創(chuàng)造一個(gè)幽靜、愉悅的午休環(huán)境；在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，如：教唱新歌時(shí)，幼兒總是記不住歌詞，如果將每一句歌詞邊唱邊用一幅畫形象地展現(xiàn)在黑板上，幼兒就能根據(jù)畫很快的記住歌詞等等。我們老師在教幼兒書時(shí)，要有目的地進(jìn)行指導(dǎo)“這只小熊在干什么？它要過馬路，這么多車怎么辦？”“小熊不敢走了，怎么辦？”幼兒們就會(huì)你一言我一語(yǔ)議論起來(lái)，由于沒有了集體教學(xué)的約束，老師和幼兒都處在自然和諧的氛圍中，通過互動(dòng)的教學(xué)方式，更有利于幼兒接受知識(shí)，使幼兒由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，幼兒也會(huì)感興趣，學(xué)起來(lái)也就容易多了[4]。

3、既抓“硬”環(huán)境的建設(shè)，又抓“軟”環(huán)境的開發(fā)。如今許多幼兒園的基礎(chǔ)建設(shè)越來(lái)越齊全，各式各樣的玩具和運(yùn)動(dòng)器械應(yīng)有盡有。我們應(yīng)當(dāng)充分利用“硬”環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，來(lái)開發(fā)“軟”環(huán)境的資源，相輔相成。要善于為幼兒提供各種交流機(jī)會(huì)，盡量給他們創(chuàng)造自由交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與人交流，從而發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

與人交往是這個(gè)世界一直以來(lái)不變的根本，也是我們每個(gè)人日常生活中最要的事情之一。在幼兒時(shí)期對(duì)幼兒語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)至關(guān)重要的階段，我們每個(gè)人想要做出一番事業(yè)肯定離不開與人溝通交流，進(jìn)行良好的溝通教育必須從幼兒開始抓起。在幼兒園工作的教師要做到日常生活和學(xué)習(xí)中多與幼兒進(jìn)行交流，多多探索幼兒的內(nèi)心世界，幼兒在不同的年齡階段會(huì)學(xué)習(xí)到不同的詞匯量，不同的語(yǔ)法，組織和表達(dá)出新的語(yǔ)言。教師們應(yīng)該根據(jù)不同幼兒的情況進(jìn)行不同的教育方法，以科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式對(duì)幼兒從小進(jìn)行栽培。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦司蘭.淺談培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的幾種途徑[J].赤子（上中旬），2017，（04）：283.

[2] 蔣海榮.淺談如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（12）：108.

[3] 史海蕓.在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略研究[J].學(xué)周刊，2017，（03）：203-204.

[4] 姜星星，朱洪燕.言為心聲——談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（08）：82.endprint