胡曼媛

【摘要】對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)相比于其他語(yǔ)言技能教學(xué)具有一定的難度。教師在教學(xué)中把握好教學(xué)的環(huán)節(jié)，并掌握相應(yīng)技巧，則能夠通過(guò)對(duì)留學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，全面提升其漢語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ) 寫作教學(xué) 一對(duì)一教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0075-01

一、引言

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的寫作教學(xué)，一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界公認(rèn)的難點(diǎn)，相比其他語(yǔ)言技能教學(xué)的研究，不僅數(shù)量少，而且缺乏實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。其原因主要在于在對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)的定位、教學(xué)理論，以及對(duì)漢語(yǔ)作為寫作本體的認(rèn)識(shí)等方面還有很多亟待重新思考的問(wèn)題。[1]作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本形式之一的一對(duì)一教學(xué)，由于學(xué)生分散，不具規(guī)模，受到的關(guān)注較小，其研究也相對(duì)較少。本文旨在對(duì)一對(duì)一寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)和技巧進(jìn)行梳理，希望為授課教師提供參考。

二、對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)

1.教學(xué)氛圍的創(chuàng)造

寫作是綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的過(guò)程，遣詞造句，謀篇布局，其目的是在書面上表達(dá)自己的思想感情。無(wú)論采取哪種方法進(jìn)行訓(xùn)練，必須啟發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，不要把寫作訓(xùn)練變成語(yǔ)法訓(xùn)練。在課程開(kāi)始之前，教師可以詢問(wèn)學(xué)生最近的學(xué)習(xí)生活情況，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入目的語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.作文主題的確定

教師首先要以朋友的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流，可以在不涉及學(xué)生重要個(gè)人隱私的前提下，讓其對(duì)自身情況進(jìn)行盡可能詳盡的介紹。留學(xué)生漢語(yǔ)能力有限，即使對(duì)一個(gè)話題有話可說(shuō)，由于缺乏語(yǔ)言能力，無(wú)法準(zhǔn)確、全面地闡述自己的意思。因此，題目的選擇最好以議論文為主，可以從課程最初的聊天過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)和熟悉的領(lǐng)域，并結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、選擇自己理想的作文題目。

3.作文詞匯的選擇

確定題目后，教師首先應(yīng)圍繞題目圈定詞匯的范圍，先啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提供所掌握的相關(guān)詞匯，在此基礎(chǔ)上，匯總、補(bǔ)充、并當(dāng)場(chǎng)講解用法，為寫作進(jìn)行示范。還可以通過(guò)提問(wèn)的方式，啟發(fā)學(xué)生回憶起該主題下的相關(guān)詞匯，讓學(xué)生自行記錄。

和針對(duì)中國(guó)學(xué)生的作文教學(xué)不同，留學(xué)生需要掌握的是更實(shí)用的高頻詞語(yǔ)，因此詞匯數(shù)量不宜過(guò)多，以常用、實(shí)用詞匯為主。

4.作文評(píng)改

評(píng)改作文是課程的主體部分。事實(shí)上教師授課的整個(gè)過(guò)程就是在“寫評(píng)語(yǔ)”的過(guò)程，這對(duì)教師自身的語(yǔ)言功底提出了一定的要求。面對(duì)學(xué)生可能錯(cuò)誤百出的文章，教師要學(xué)會(huì)把握一個(gè)度，并非所有錯(cuò)誤都要立刻糾正。同時(shí)新詞語(yǔ)的輸入要有一定的限度，以免給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力。

作文評(píng)改的過(guò)程包括：首先，讓學(xué)生閱讀作文，在閱讀時(shí)進(jìn)行自我修正。教師只做評(píng)改的記號(hào)，不直接修正，讓學(xué)生根據(jù)提示思考并修正。其次，修改錯(cuò)別字及標(biāo)點(diǎn)?？梢越Y(jié)合漢字的偏旁結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解。然后，修正學(xué)生的語(yǔ)法問(wèn)題。此外，教師還需要通過(guò)提問(wèn)的方式拓展學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)文章的篇幅。

三、對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一寫作教學(xué)的技巧

1.注意因材施教

思維表達(dá)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、性格特點(diǎn)等都會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生影響。對(duì)于學(xué)習(xí)熱情較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅修改語(yǔ)法錯(cuò)誤使文章通順是不夠的，需要在原有基礎(chǔ)上加大詞匯難度，盡可能多地?cái)U(kuò)展詞匯量；對(duì)表達(dá)能力強(qiáng)，但語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題比較集中的學(xué)生，應(yīng)以語(yǔ)言運(yùn)用的完善為目標(biāo)，使他們?cè)跀?shù)量達(dá)到要求的基礎(chǔ)上追求表達(dá)的質(zhì)量；而對(duì)于母語(yǔ)寫作能力本來(lái)就比較弱的學(xué)生，要盡量對(duì)一些表達(dá)項(xiàng)目做細(xì)化的處理，使他們能夠按照所規(guī)定的步驟完成寫作任務(wù)。除此之外，還要關(guān)注他們思維表達(dá)的邏輯性。

2.對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分類和整理

如果學(xué)生在寫作中總是出現(xiàn)同類型的錯(cuò)誤，教師可以建立為其“檔案”，記錄主要偏誤。這樣能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程，防止語(yǔ)言運(yùn)用的“僵化”現(xiàn)象。這種縱向的監(jiān)測(cè)與糾正有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠讓學(xué)生在糾正偏誤的過(guò)程中逐步培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.鼓勵(lì)策略的應(yīng)用

作文在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中是比較困難的一個(gè)方面，一對(duì)一寫作教學(xué)本身就是以“糾錯(cuò)”為目的而存在的，這會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生的自信。所以在作文的講評(píng)中要以表?yè)P(yáng)為主，先肯定學(xué)生作文中使用恰當(dāng)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)和表達(dá)得體的句子，或使新穎的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，提高寫作的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一寫作教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，“即興發(fā)揮”往往掌控著課堂。這也對(duì)教師提出了嚴(yán)苛的要求。教師必須對(duì)作文的錯(cuò)誤有很強(qiáng)的敏感性，具備扎實(shí)的語(yǔ)法功底，才能夠保證寫作教學(xué)的課堂不會(huì)出現(xiàn)因無(wú)法解決學(xué)生問(wèn)題而導(dǎo)致的尷尬局面。因此，作為一對(duì)一寫作教學(xué)的教師一定要對(duì)自身的專業(yè)水平提出更加嚴(yán)格的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇.關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)的反思[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（增刊）：63endprint