蔡亞利

【摘要】在2011新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教學(xué)要提高學(xué)生的語言綜合用能力，語言的綜合運用能力主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫這四種能力上，本文就針對如何借助“圖式理論”來提高學(xué)生的聽力能力進行了分析。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 小學(xué)英語 聽力培養(yǎng)

義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是，通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力。而我們經(jīng)常聽到的關(guān)于英語的技能主要體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”這幾個方面。到底哪種技能應(yīng)用更加廣泛呢？有學(xué)者研究表明，“聽”占據(jù)日常言語活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”只占9%。任何語言的學(xué)習(xí)，都是通過大量的“聽”來輸入，內(nèi)化成自己的語言系統(tǒng)的。聽是一個橋梁，將語言由外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言。因此培養(yǎng)學(xué)生聽的能力就尤為重要，在課堂教學(xué)中提高語言輸入的時效性，需要我們將理論與實踐結(jié)合起來，而我們今天談到的就是“圖式理論”。

一、圖示理論基礎(chǔ)

圖式理論模式認(rèn)為過去獲得的知識在大腦中存儲的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，是存儲在學(xué)習(xí)者記憶中的信息對新信息起作用，以及怎樣把這些新信息融入學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。圖式理論注重兩種信息處理方式，自下而上法（bottom-up）和自上而下法（top-down），前者指輸入信息起始于最基本的具體圖式，結(jié)束于高層次或較大圖式的形成，是從小到大，從具體到抽象的過程；而后者則相反，是指高層次圖式來預(yù)測、篩選、吸收或同化輸入，是從抽象到具體的過程。這兩種方式在我們的教學(xué)中需要我們根據(jù)需要來變換使用方式，以發(fā)揮其最大的效果。

二、圖式理論在小學(xué)聽力教學(xué)三個階段的實踐與應(yīng)用

我們在日常教學(xué)中，一般進行聽力教學(xué)會分成三個階段：聽前、聽中和聽后。以圖式理論為基礎(chǔ)，就要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生利用已有知識來搭建起相應(yīng)的圖式，以提高學(xué)生聽力的理解能力，從而達到提高學(xué)習(xí)效果的最終目的。

1.聽前階段。小學(xué)階段，聽力的大部分練習(xí)是圖片題，需要我們在聽力活動開始前，首先借助圖片幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已有的詞匯和句型，調(diào)動學(xué)生頭腦中已有認(rèn)知，把頭腦中相關(guān)圖式進行激活，激活的圖式越豐富，學(xué)生聽的積極性越高，聽力活動的參與度也就更高。其次要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生大膽預(yù)測。通過一系列的聯(lián)想預(yù)猜活動，學(xué)生們對許多內(nèi)容做到未聽先感，加強學(xué)生對所聽內(nèi)容的預(yù)測能力的訓(xùn)練。

比如在我們考試中曾經(jīng)出現(xiàn)過出現(xiàn)過這樣一個題目：

根據(jù)聽到的內(nèi)容給圖片排序。排序問題一直是學(xué)生的一個弱項，也是主要失分點，在講解的過程中，我沒有直接將讓學(xué)生聽，而是讓學(xué)生充分的說出圖片的信息，將學(xué)生說出的信息匯總，充分激活了學(xué)生頭腦中的圖式。在此基礎(chǔ)上大膽預(yù)測故事發(fā)展的情節(jié)，將所預(yù)測的情節(jié)以關(guān)鍵詞的形式編成小故事，這樣孩子就預(yù)測出了一個順序，此時播放聽力材料，正確率明顯提高了。當(dāng)然這樣的一個過程不是一次就能達到效果的，需要加強聽前的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠形成固定的做題程序，那么聽力技能會明顯提高。

2.聽中階段。聽力理解階段，教師應(yīng)根據(jù)大腦對信息的處理方式、材料和任務(wù)的特點，遵循循序漸進的原則，采用“自下而上”和“自上而下”相結(jié)合的加工模式，有目的、有層次、有梯度地組織“聽中”活動。比如在五年級上中有介紹節(jié)日話題則是可以通過構(gòu)建圖式的方法來讓學(xué)生掌握本單元的內(nèi)容，首先以中秋節(jié)為例，中秋節(jié)是我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生原有的圖式中會說出一些關(guān)于中秋節(jié)的內(nèi)容，這樣在聽力中，通過“自上而下”的方法來介紹中秋節(jié)：在教學(xué)中首先提問：

What are they talking about？（The Mid-Autumn Festival）

接下去根據(jù)細(xì)節(jié)提問，讓學(xué)生在聽力過程中抓關(guān)鍵信息，進行回答，所提的問題包括：時間、活動及月餅的相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容，在完成聽力練習(xí)的相關(guān)內(nèi)容后，將內(nèi)容進行整理，通過思維導(dǎo)圖的方式，呈現(xiàn)給學(xué)生。我們常說，形成系統(tǒng)的知識才最容易記住，通過這樣的圖式方法，學(xué)生掌握的知識才最牢固，同樣的方法，更為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的重陽節(jié)和萬圣節(jié)提供了有效方法的指導(dǎo)。

3.聽后階段。聽后是聽力活動的準(zhǔn)備階段，是教學(xué)中最容易被忽視的階段，我在教學(xué)中就認(rèn)為把這個問題講清楚了，新內(nèi)容學(xué)會了，那么這個聽力訓(xùn)練就成功了，其實不然，最后的檢測中就往往會出現(xiàn)一個問題反復(fù)講反復(fù)錯，這就是我們沒有注重聽后的過程。聽力活動結(jié)束后，首先，教師需經(jīng)過解釋、回顧與總結(jié)，使新舊知識的復(fù)現(xiàn)緊密。作為聽力活動后的延伸與深化，不可與課堂其它環(huán)節(jié)教學(xué)脫節(jié)。要通過說、讀、寫的練習(xí)來鞏固所學(xué)成果；其次還應(yīng)在豐富的課后活動中，鞏固課堂知識和語言技能，提高英語運用能力。比如在六年級下復(fù)習(xí)指路這個內(nèi)容的過程后，我偶爾提問了一個學(xué)生，就發(fā)現(xiàn)了這個學(xué)生只是能夠畫出路線，但當(dāng)自己在表述的過程中，卻出現(xiàn)了問題，我覺得這個問題其實學(xué)生掌握起來還是有困難的，于是將復(fù)習(xí)單元中及目標(biāo)檢測中所有關(guān)于這個方面的題目都放在一起，讓同學(xué)采用多種方式表述，如個人示范、小組合作等方式進行練習(xí)，這樣經(jīng)過充分的練習(xí)，孩子們總結(jié)出指路的幾個步驟：first...，then...，and ... is ...這三個步驟，形成了固定圖式，在如何指路這個內(nèi)容上，也就容易多了。由此我想到了，我們在進行聽力的練習(xí)中，聽只是輸入信息，而如何讓這些輸入的信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的信息同時將這些信息轉(zhuǎn)化成外部語言輸出，我們可能就獨獨缺少了聽力活動后鞏固的這個階段。

三、結(jié)語

小學(xué)階段是孩子英語學(xué)習(xí)的一個啟蒙階段，在這個階段過程中，聽力的訓(xùn)練應(yīng)該是一個循序漸進的積累的過程。在教學(xué)中，要充分利于圖式理論給予我們的啟示，不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)過程，這樣才能有效的提高聽力訓(xùn)練的有效性，有效提高學(xué)生的英語聽力能力。

參考文獻：

[1]劉邵龍.背景知識與聽力策略——圖式理論案例報告[J].現(xiàn)代外語，1996（02）.