潘文劍+田龍龍

【摘要】教育領域在實行新課改的大背景下，各個地區(qū)教育工作者開始轉變教育觀念，嚴格奉行“一切為了每一位學生的發(fā)展”的教育理念。教師不再是知識的傳授者，而是學生在學習過程中的引導者。初中英語的教學模式在新課改的要求下也發(fā)生了很大的變化，在初中英語的教學中，拓展學生思維、激發(fā)學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是有效提高中學英語課堂效果的重要途徑。尤其是將分層次教學理論注入到初中英語教學當中，就與傳統(tǒng)授課有一定沖突。因此，分析分層次教學法應用在初中英語教學中的策略十分必要。

【關鍵詞】分層教學 初中英語 教學策略 教學影響

引言

有效的課堂教學必須秉承“教師為主導，學生為主體”的教學觀念，衡量學生是否在課堂中收獲知識也不再是以老師是否完成教學內容和教學質量為標準，而是以學生是否提高自主學習能力為要求。教育是國家富強的基石，只有真正把教育搞好了，我們的國家才會強大，所以我們要不斷革新教學模式，避免出現優(yōu)秀生“吃不飽”、落后生“吃不了”的現象。分層教學根據不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂教學計劃，設計教學環(huán)節(jié)，能有效提升學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的英語學習潛能，從整體上提升學生的英語學習水平。

一、初中英語課堂教學存在的問題

1.教師忽視對音標的教學，學生詞匯量小，英語基礎沒打好。目前的初中英語教學中忽視了音標的重要性，很多中學生不了解英語單詞的拼寫和英語發(fā)音直接的緊密聯(lián)系。他們不懂得如何拼讀單詞，學習英語單詞僅僅只能鸚鵡學舌，如果沒有老師和電子工具就無法進行獨立的英語學習。由于沒有科學的方法記單詞，中學生往往死記硬背、前記后忘，對枯燥無味的英語不愿意投入時間學習，甚至給英文單詞標注漢字和拼音去記發(fā)音。久而久之，中學生不僅讀不準英語單詞，還會對英文產生厭倦情緒。

2.教學方式單一，學生學習興趣不濃厚，缺乏發(fā)現問題、提出問題的主動性。通過調查可以發(fā)現，中學英語教師教學方式單一，喜歡傳統(tǒng)的機械教學，在課堂上只是教學生們書本內容和訓練讀寫能力。老師們也沒有利用好多媒體視頻資源教學的優(yōu)勢，很少播放有關外國文化的視頻、電影，所以中學生無法愉快地學習，課堂參與度不高。在中學英語課堂中，僅有30%的優(yōu)等生愿意積極回答老師的問題，其他學生只是被動接受老師講解的知識，不會主動提出問題，思考問題。

二、初中英語分層教學的必要性

1.滿足不同層次學生的英語學習需求。在初中英語教學中，教師要基于學生不同的英語學習水平和層次，選取不同的英語學習材料，布置不同的英語學習任務，采用差異化的、分層的英語教學策略和方法，設計不同層次的英語教學，從而最大程度地滿足學生的不同英語學習需求。

2.全面激發(fā)學生的英語學習動機。在傳統(tǒng)英語教學中，統(tǒng)一的教學任務設計顯然不符合分層教學理念。“教師為主導，學生為主體” 是全面實施素質教育的基本要求。那么在英語教學中，教師需要面向全體學生，分層次地設計英語學習任務，激發(fā)所有學生的英語學習動機，同時還要考慮學生分層的動態(tài)化特點，根據學生的學習情況調整分層，避免由于固定分層而導致學生的英語學習動機下降?？茖W的分層將會逐漸縮小學生間的差距，更好地促進全體學生的發(fā)展。

三、分層教學理念在初中英語寫作教學中的應用

1.增強靈活性訓練，培養(yǎng)學生思維的變通性。教師在設計課堂問題時要立足于中學生的實際情況，根據中學生知識面窄、口語表達能力弱等特征“因材施教”。比如在教學活動中，可以讓學生利用掌握的新詞匯來造句、編寫小故事，沒有學過的詞匯先用漢語代替，之后老師可以另外教用漢語代替的單詞，這樣不僅可以擴充詞匯量，也可以鍛煉中學生的創(chuàng)新思維。再比如，安排學生進行對話演練，培養(yǎng)學生語感和思維的流暢度，或者讓小學生比賽唱英文歌，造英文句子等等。英語是一門實踐性很強的課程，學生學習語言往往更多地是通過語言實踐，而不是純粹的語法知識學習。教師要充分利用好教學材料，根據不同的材料形式，采用不同的教學方式。

2.選擇不同層次的閱讀材料。教師要選擇不同層次的閱讀材料，使閱讀材料難易適中。對于基礎層學生，教師可以選擇，250詞左右、學生熟悉的、語法難度相對較低、通俗易懂的語篇。對于提高層的學生，教師可以選取 300詞左右的、生詞較少的、不同題材的閱讀材料，重點提升學生的閱讀理解能力。對于發(fā)展層學生，教師可以選取篇幅較長、包含一定生詞量的、語法知識相對復雜的閱讀材料，以更好地提升學生的英語閱讀能力，拓展學生的英語知識面。

3.將學生劃分不同小組，通過競爭的方式激發(fā)學生的主觀能動性。教師根據班級人數把學生劃分為不同的小組，引入競爭機制，為學生創(chuàng)造性展示自我提供一個機會。在每次上課前把學習任務安排給學生們，讓學生們做好課前預習，在課堂上根據學習內容給學生提出問題，小組可以進行討論并歸納總結，然后回答老師的問題。教師不能繼續(xù)老套的“滿堂灌”教學模式，通過讓學生們進行分組討論，充分調動學生對學習英語的熱情，并允許課堂上學生對不理解的內容及時提出來，讓枯燥的英語課堂活躍起來，達到教學的真正目的。

綜上所述，在初中英語教學實踐中，教師要遵循分層教學的原則和理念，根據不同學生的英語知識層次和接受水平，將學生進行適當分層，并在分層教學實踐中給予指導和輔助，使學生在既有層次內獲得不斷的提升。另外，教師還要注意分層教學的動態(tài)性，根據學生的英語學習進展情況，進行動態(tài)調整，使學生可以在動態(tài)分層下提升英語學習能力。

參考文獻：

[1]張雪梅.分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[D].山東師范大學，2015.