劉文華

【摘要】聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，然而如何利用現(xiàn)有教材內(nèi)容精心構(gòu)思、新穎設(shè)計(jì)使得聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練既行之有效又不失趣味卻是長(zhǎng)期以來(lái)一直為教師們困擾的話題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，圍繞教材的課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，充分挖掘教材提供的資源，在教學(xué)的各個(gè)步驟加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】圍繞課文 挖掘教材 精心設(shè)計(jì) 強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

高中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：高中英語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力。在交際活動(dòng)中，聽(tīng)與說(shuō)的能力尤其顯得重要。然而筆者所了解，很多重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)本來(lái)就好，從高一開(kāi)始就采用標(biāo)準(zhǔn)高考聽(tīng)力訓(xùn)練，對(duì)教材提供的聽(tīng)力訓(xùn)練很少采用；而一些學(xué)生生源基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，受能力限制，教材中的聽(tīng)力訓(xùn)練部分也幾乎很少采用，因而忽略。我們高中英語(yǔ)新教材每個(gè)單元以話題為核心，在warming up，reading，listening and speaking以及 writing中為學(xué)生提供了豐富的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)材料，以便老師組織、安排聽(tīng)說(shuō)的專項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)生用真實(shí)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。但是，每個(gè)單元的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練如果僅限于此，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榉呛穹e而不能薄發(fā)。教師必須充分挖掘教材，為學(xué)生創(chuàng)造更多的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)。教材中的閱讀課文題材多樣、體裁各異，涉及面廣且貼近生活、時(shí)代感強(qiáng)，我們?yōu)槭裁床荒脕?lái)加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練呢？

以下就是筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，用高一課文的有關(guān)內(nèi)容，簡(jiǎn)單介紹自己在平時(shí)的教學(xué)中是如何利用閱讀材料進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的。

一、背景介紹及熱身（Background and warming up）

教材中提供的課文往往時(shí)空跨度大，文化代溝也大，話題很新，富有時(shí)代性，學(xué)生對(duì)一些課文的背景知識(shí)不了解，對(duì)有些話題甚至很陌生，這是教師就需要通過(guò)一些適時(shí)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，為后面的閱讀提供一些必要的信息材料。這不僅有利于聽(tīng)力訓(xùn)練的順利操練，也有助于閱讀理解能力的培養(yǎng)。比如我在教人教版 必修1 Unit 4 Earthquakes 的教學(xué)中，考慮到學(xué)生或許對(duì)地震知識(shí) 不太了解，便從網(wǎng)上下載了一些英語(yǔ)紀(jì)錄片介紹 地震的原因、破壞力以及如何防范和預(yù)測(cè) 的短片，并精心準(zhǔn)備了一些相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生做“知識(shí)搶答”。這樣在活潑且激烈的比賽中，學(xué)生不僅了解了有關(guān)背景知識(shí)，也在此活動(dòng)中無(wú)意識(shí)的得到了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，為后面的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備，讓他們覺(jué)得有話題，便更愿意主動(dòng)積極的參與。

二、讀前討論（Pre-reading discussion）

為整合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為理解課文、學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪墊，在閱讀前很有必要指導(dǎo)學(xué)生讀前討論。當(dāng)然，這也是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。人教版高中英語(yǔ)教材本身就有這一部分，教師可以很好的利用教材所提供的話題，甚至也可以自己設(shè)計(jì)一下新穎、活潑、靈活的問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答、小組討論、全部討論等方式，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，這一又進(jìn)一步訓(xùn)練了聽(tīng)說(shuō)，又更進(jìn)一步有利于課文的閱讀理解。例如人教版必修1 Unit 5 Nelson Mandela a modern hero，我先放了一個(gè)關(guān)于曼德拉電影的片段后，提出如下問(wèn)題：What did he go through in his lifetime？ What adjectives can be used to describe him？ Why do you think he is/was considered a great person？ etc. 通過(guò)以上的討論，一方面為后面的閱讀學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、思維能力和聽(tīng)說(shuō)能力，更為學(xué)好英語(yǔ)建立的信心和勇氣，可謂“一箭三雕，一石多鳥(niǎo)”。

三、課文討論（Talking about the text）

在學(xué)生閱讀課文之后必須要檢驗(yàn)他們對(duì)文章的理解是否全面、正確、深刻。單項(xiàng)選擇是我們最常用的做法。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)考慮如何將聽(tīng)、說(shuō)、讀融為一體以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。其實(shí)教師可以采用以下步驟和方法，為學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)，同時(shí)檢查對(duì)課文的理解。

1.就課文內(nèi)容進(jìn)行回答，多用特殊疑問(wèn)句，少用yes or No來(lái)回答問(wèn)題，要盡量讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)，用課文中已經(jīng)了解的相關(guān)材料自己去組織語(yǔ)言來(lái)回答有關(guān)問(wèn)題。

2.聽(tīng)教師或教材上設(shè)置的True or False 的句子判斷其正誤，要求改正錯(cuò)句，并且要求重復(fù)正確的句子。

四、課后討論（Post-reading discussion）

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師需要善于捕捉文章中那些容易引起爭(zhēng)議的或者不細(xì)究便不明白的信息，提出問(wèn)題讓學(xué)生辯論。這些問(wèn)題往往更容易引起學(xué)生開(kāi)口的欲望。例如在人教版必修2 Unit 1Cultural Relics 的課后討論中，當(dāng)討論到琥珀屋如果被找到應(yīng)該屬于誰(shuí)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的討論環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大單開(kāi)口，對(duì)討論中所犯的語(yǔ)言語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師不必細(xì)究；對(duì)于討論的結(jié)果，教師也不要急于做結(jié)論，而是積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多面思維、創(chuàng)新思維，敢于提出自己的觀點(diǎn)，甚至敢于標(biāo)新立異。同樣這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)的學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，完成了情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、聽(tīng)讀和朗讀（Listening and reading aloud）

這是課文教學(xué)中最平常的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是筆者認(rèn)為就是這一步驟，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一聽(tīng)而過(guò)而忽略一個(gè)極好的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和單詞記憶與培養(yǎng)語(yǔ)感的機(jī)會(huì)。在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文作為純粹的聽(tīng)說(shuō)材料，要求學(xué)生合上課本去聽(tīng)課文磁帶，一句句地跟讀并努力模仿。模仿時(shí)要求學(xué)生大大方方、清清楚楚，力爭(zhēng)口型到位、字正腔圓。當(dāng)然，不同的閱讀課文有著不同的處理方法，對(duì)一些故事性強(qiáng)、對(duì)話多的短劍或言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)明文，可以以聽(tīng)說(shuō)為主，閱讀為輔。

六、復(fù)述和背誦（Retelling and reciting）

復(fù)述課文是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)完課文之后，教師可給出關(guān)鍵詞、圖表或相關(guān)圖片，要求學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可常常變化復(fù)述的方式。復(fù)述可以是一人一片段；也可以是接力式的讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地接前面同學(xué)的話尾講；或者要求學(xué)生把第三人稱改為第一人稱，把故事改為對(duì)話、對(duì)話改成故事，重新組合思路進(jìn)行表達(dá)，舉一反三，融會(huì)貫通，這樣學(xué)生的思維和口語(yǔ)能力都能得到提高和鍛煉。

當(dāng)然除去課文復(fù)述以外，背誦在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)校中也起著舉足輕重的作用。教材中提供也有大量?jī)?yōu)美的句子和段落，學(xué)生如能熟讀或背誦這些經(jīng)典的句子和短文，不僅提高聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，還能積累語(yǔ)言精華，使得平時(shí)所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己所用，從而有效地指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。所以，在每學(xué)完一篇課文后我都會(huì)要求學(xué)生大聲朗讀課文，并劃定精華部分要求學(xué)生背誦。

七、聽(tīng)寫(xiě)（Dictation）

最后我要提到的就是聽(tīng)寫(xiě)。這不僅是幫助學(xué)生記憶、鞏固和檢查學(xué)生詞匯掌握情況的好辦法，更是提高和培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的有效手段。我平時(shí)不僅聽(tīng)寫(xiě)單詞，還聽(tīng)寫(xiě)課文內(nèi)容。當(dāng)然，這種這種聽(tīng)寫(xiě)可以是對(duì)課文部分段落進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，也可以是對(duì)教師根據(jù)課文改寫(xiě)的小短文進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。

八、結(jié)束語(yǔ)

教師要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、要求，在不同的課型及其不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分挖掘教材，通過(guò)多種途徑，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不放松對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，達(dá)到綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提高！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]張行濤，周為勇.初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法.