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        淺析如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

        2016-06-12 15:53:39張彩立
        考試周刊 2016年39期
        關(guān)鍵詞:挖掘教材初中歷史創(chuàng)造性

        張彩立

        摘 要: 究我國(guó)初中歷史課堂教學(xué)存在不足的有:一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固,使學(xué)生對(duì)教師的依賴過(guò)多,缺乏自主學(xué)習(xí)能力;二是多數(shù)教師的包辦式教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作者總結(jié)了多年來(lái)歷史課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),簡(jiǎn)析如何培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

        關(guān)鍵詞: 初中歷史 自主學(xué)習(xí) 挖掘教材 解決問(wèn)題 創(chuàng)造性

        一、探索有效的知識(shí)掌握法

        (一)探索知識(shí)點(diǎn)記憶的便捷途徑

        知識(shí)的獲取速度、記憶的持久性及重現(xiàn)的準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)效率的重要體現(xiàn)。不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的概念具有對(duì)應(yīng)的記憶方法,如何發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律,合理處理信息并探究其記憶方法,決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此時(shí)不但需要教師為學(xué)生提供一些相應(yīng)的記憶技巧,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),更需要學(xué)生舉一反三,并通過(guò)自己的研究發(fā)現(xiàn),掌握有效的知識(shí)點(diǎn)記憶技巧,熟練并準(zhǔn)確地記憶各歷史知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)我國(guó)近代史侵略戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí),可通過(guò)總結(jié)的方法,將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華等戰(zhàn)爭(zhēng)史連成線,通過(guò)不同條約的不同內(nèi)容,了解中國(guó)是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的。

        (二)探索知識(shí)點(diǎn)掌握的基本要領(lǐng)

        歷史也是故事,因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經(jīng)過(guò)、影響等內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)該善于總結(jié),提取要素,掌握重點(diǎn),通過(guò)了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件,掌握不同事件的基本要領(lǐng)。

        (三)探索系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)的基本方法

        歷史的各部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的,并共同構(gòu)成完整的知識(shí)體系。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該善于對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),將點(diǎn)連成線,線連成面,進(jìn)而掌握整個(gè)知識(shí)體系。這需要學(xué)生做到如下兩點(diǎn):掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面,學(xué)生應(yīng)該善于分出不同的專題并對(duì)不同專題進(jìn)行歸納總結(jié),例如經(jīng)濟(jì)專題可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等方面;在歷史階段特征方面,學(xué)生可通過(guò)對(duì)不同專題的概括,了解不同的階段特征。

        二、深入挖掘教材,了解其中關(guān)聯(lián)

        (一)挖掘教材的隱性知識(shí)

        學(xué)習(xí)教材時(shí),學(xué)生不僅要了解各部分文字、圖標(biāo)等內(nèi)容所展現(xiàn)出的顯性知識(shí),還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識(shí)。例如1865年前蘇聯(lián)將阿拉斯加賣給美國(guó),表面上顯示的是美國(guó)1865年正在進(jìn)行領(lǐng)土擴(kuò)張,隱性則體現(xiàn)出前蘇聯(lián)在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國(guó)。

        (二)探究事物的規(guī)律和本質(zhì)

        首先,要進(jìn)行歷史原因的探索,包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個(gè)方面;其次,要學(xué)會(huì)由表及里,通過(guò)事物的表象深入研究事物的本質(zhì),并歸納總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律。例如辛亥革命失敗的原因:直接原因,袁世凱的篡奪和對(duì)革命的背叛;具體原因,包括綱領(lǐng)、政黨農(nóng)民、軍隊(duì)等多個(gè)方面;根本原因,中國(guó)尚處于半殖民地半封建社會(huì),資產(chǎn)階級(jí)具有一定的軟弱性和妥協(xié)性,是不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。通過(guò)革命的失敗還可得出一條結(jié)論:資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)的道路在中國(guó)行不通。

        (三)總結(jié)知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)

        對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的整理,是構(gòu)建歷史知識(shí)體系的關(guān)鍵,是歷史綜合能力的體現(xiàn),也是考試時(shí)命題的重點(diǎn)之一。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和對(duì)比,從橫向、縱向等多方面對(duì)不同區(qū)域、不同方面、不同專題等內(nèi)容進(jìn)行分析,了解其關(guān)聯(lián)和異同點(diǎn),并嘗試對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行重組,充分提高歸納概括能力。

        (四)探索知識(shí)的滲透關(guān)聯(lián)

        為提高學(xué)生的綜合能力及應(yīng)對(duì)考試,學(xué)生不僅要了解歷史學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián),還要重視歷史與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以歷史知識(shí)為立足點(diǎn),聯(lián)系其他學(xué)科并從不同角度對(duì)比分析,并正確運(yùn)用到不同問(wèn)題中。例如教學(xué)改革開放時(shí),可以聯(lián)系如今改革開放的成果,并思考改革開放在當(dāng)今是如何實(shí)施的這一時(shí)事問(wèn)題。又如教學(xué)美國(guó)西部開發(fā)時(shí),可聯(lián)想到我國(guó)西部大開發(fā)這一時(shí)事問(wèn)題。

        三、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

        (一)用所學(xué)知識(shí)解決考試難題

        考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和能力檢測(cè)的重要手段,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)鍛煉一種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決考試問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該不斷總結(jié)歸納不同題型的解題方法和解題技巧,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決考試中遇到的難題。

        (二)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

        古人云:以銅為鏡,可以正衣冠;以古為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。學(xué)習(xí)歷史,是為了通過(guò)歷史把握現(xiàn)在、了解未來(lái)。因此,在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、生活等多方面問(wèn)題,加深對(duì)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知,并作出正確判斷與合理預(yù)測(cè)。除此之外,學(xué)生還應(yīng)通過(guò)歷史經(jīng)驗(yàn)剖析自我,樹立正確的人生價(jià)值觀。

        (三)學(xué)會(huì)自我分析評(píng)價(jià)

        在解決了考試難題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之后,學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與分析。通過(guò)分析考試與生活中的錯(cuò)誤和問(wèn)題,總結(jié)失敗原因,為自己更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        四、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性

        (一)學(xué)生自己設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練題

        學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中,應(yīng)善于將思考方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),從教師的角度出發(fā),自行設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練題,既能加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解,加深學(xué)生對(duì)命題者的理解,又鍛煉學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造能力。設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí),學(xué)生可先參照相關(guān)考試題進(jìn)行改造,熟練后再自行設(shè)計(jì)題型,突出題型的創(chuàng)新性與綜合性,同時(shí)可增強(qiáng)題型的趣味性。

        (二)編寫研究報(bào)告與論文

        在鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的過(guò)程中,要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生編寫歷史研究報(bào)告與論文,根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究,在報(bào)告或論文中歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)的異同點(diǎn),理清不同歷史事件背后的必然規(guī)律,并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)對(duì)不同歷史事件的研究,可培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與綜合能力。

        五、打破權(quán)威

        (一)對(duì)教材、資料與教師的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑

        由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識(shí)水平的局限性等多方面原因,歷史教材與資料并非完全正確,有時(shí)存在錯(cuò)誤或者某些觀點(diǎn)上存在質(zhì)疑。同樣,有時(shí)由于教師認(rèn)識(shí)的局限性,不免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此學(xué)生應(yīng)該敢于打破權(quán)威,對(duì)教材、資料和教師的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑,并共同討論進(jìn)而解決問(wèn)題。

        (二)敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法

        在對(duì)書本觀點(diǎn)或教師提出質(zhì)疑之后,學(xué)生要將認(rèn)識(shí)提升到某一高度,敢于大膽做出推理與假設(shè),發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

        總之,在學(xué)習(xí)初中歷史的過(guò)程中,教師與學(xué)生應(yīng)從多方面多角度入手考慮問(wèn)題,通過(guò)雙方努力,共同培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張揚(yáng).初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究[J].歷史教學(xué),2002:45-49.

        [2]劉向東.打造初中歷史高效課堂策略分析[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010(12):48-49.

        [3]李景華.淺談初中歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),1999(3).

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