李慧琴++郭瑞華++陳林++張建飛++劉永珍++李振亮++鄭麗紅++王雪梅

摘 要：少數(shù)民族預(yù)科生作為大學(xué)生中的特殊群體，是推動(dòng)本民族發(fā)展的主要力量。由于蒙族預(yù)科生一直都是使用蒙語(yǔ)進(jìn)行授課，有部分預(yù)科生對(duì)于漢語(yǔ)的使用能力有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中存在語(yǔ)言上的障礙，而專(zhuān)業(yè)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)完全是全新的知識(shí)，無(wú)法理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)偏低，這也是一直困擾我們教師的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行探究，從而總結(jié)出提高預(yù)科學(xué)習(xí)興趣的手段。

關(guān)鍵詞：預(yù)科生 技能教學(xué) 專(zhuān)業(yè)知識(shí) 探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）08（b）-0235-02

自1980年以來(lái)，內(nèi)蒙古自治區(qū)的高校開(kāi)始招收少數(shù)民族預(yù)科生，至今已有三十多年，培養(yǎng)了大批少數(shù)民族人才，為我國(guó)的建設(shè)，特別是在加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一和邊疆穩(wěn)定，促進(jìn)民族當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會(huì)快速進(jìn)步等方面都做出了巨大的貢獻(xiàn)[1]。

近幾年的不完全統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)高等院校中，開(kāi)設(shè)民族預(yù)科教育的高校已高達(dá)三百多所，在校預(yù)科大學(xué)生已近3萬(wàn)多人，然而大部分高校對(duì)民族預(yù)科生的招收還在逐漸增加。

1 問(wèn)題的提出

自從實(shí)行了預(yù)科教育之后，人們就對(duì)預(yù)科教育產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，總是認(rèn)為預(yù)科教育就是補(bǔ)習(xí)性質(zhì)的教育，只要求預(yù)科生學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和基礎(chǔ)漢語(yǔ)等工具性科學(xué)，對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)要求不高。因此導(dǎo)致預(yù)科生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和運(yùn)用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源等方面存在能力不足的問(wèn)題[2]，而大學(xué)階段和高中又有很大的不同，例如，教室不再固定，座位可以隨意選擇，老師和學(xué)生課上交流減少，以上這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。所以，本文研究的目的是從整體上去了解民族預(yù)科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建一種全新的教學(xué)方法，從而提高預(yù)科生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，努力探索培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的方法，對(duì)于我省少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科生的教育教學(xué)具有十分重要的意義。

2 本專(zhuān)業(yè)預(yù)科生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

2.1 預(yù)科生特點(diǎn)

預(yù)科教育與本科教育相比存在很多不同點(diǎn)，無(wú)論是在學(xué)生管理方面還是在教學(xué)管理方面，都有自己獨(dú)有的特點(diǎn)。少數(shù)民族預(yù)科生在成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中與普通漢族大學(xué)生之間存在許多共同特點(diǎn)，但少數(shù)民族預(yù)科生也具自己的鮮明特點(diǎn)，比如：語(yǔ)言、習(xí)俗、教育和地域等。大部分民族預(yù)科生由于一直接受蒙語(yǔ)教學(xué)，所以在日常的生活與學(xué)習(xí)中，少數(shù)民族預(yù)科生也習(xí)慣使用蒙語(yǔ)進(jìn)行交流，更有甚者有少部分民族預(yù)科生對(duì)于漢語(yǔ)的使用能力有限，而導(dǎo)致在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在語(yǔ)言障礙。加之在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的和意義，產(chǎn)生依賴(lài)心理，自卑心理，缺乏自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)不理解，難以融入到學(xué)生群體生活中。特別是專(zhuān)業(yè)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)完全是全新的知識(shí)，無(wú)法理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)偏低，這也是一直困擾我們教師的問(wèn)題[3]。

通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)預(yù)科生具有以下特點(diǎn)：（1）少數(shù)民族的學(xué)生在高考的時(shí)候會(huì)享受到降分錄取政策，因此會(huì)與非少數(shù)民族的學(xué)生在學(xué)習(xí)起點(diǎn)上存在一些差距；（2）很多少數(shù)民族的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村和牧區(qū)，教學(xué)資源匱乏，教育基礎(chǔ)較為薄弱；（3）少數(shù)民族適應(yīng)文化的過(guò)度需要時(shí)間，對(duì)于不同的個(gè)體適應(yīng)性的快慢不同，適應(yīng)時(shí)間也就有長(zhǎng)有短。在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于語(yǔ)言上的障礙使少數(shù)民族的學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解有限，同時(shí)語(yǔ)言障礙還會(huì)阻礙他們與同學(xué)和老師之間的交流，慢慢地就會(huì)產(chǎn)生陌生感而不愿意去與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。因此導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)成績(jī)差。

2.2 本專(zhuān)業(yè)預(yù)科生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1998年教育部新增設(shè)了“材料成型及控制工程”專(zhuān)業(yè)，此專(zhuān)業(yè)不但具有機(jī)械專(zhuān)業(yè)的典型特征， 而且?guī)в胸S富的材料學(xué)科知識(shí)，其中包括材料塑性成型、金屬塑性加工、鑄造、焊接和鍛壓等專(zhuān)業(yè)，是名副其實(shí)的寬口徑專(zhuān)業(yè)[4]，“材料成型及控制工程”專(zhuān)業(yè)是我校的校級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，《金屬塑變物理基礎(chǔ)》是材料成型及控制專(zhuān)業(yè)學(xué)好其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，是大三第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生開(kāi)始專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的第一門(mén)課，也是學(xué)生走向工作崗位直接受益的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。內(nèi)容包括：（1）金屬塑性加工工藝。（2）金屬塑性變形的物理本質(zhì)。（3）金屬形變的基本規(guī)律。（4）塑性加工時(shí)組織性能變化與控制的基本原理等，同時(shí)又與金屬壓力加工實(shí)際緊密結(jié)合[5]?！板懺旃に噷W(xué)”和“軋鋼工藝學(xué)”是該?！安牧铣尚图翱刂乒こ獭睂?zhuān)業(yè)主要的專(zhuān)業(yè)課程，與實(shí)踐緊密結(jié)合，涉及的學(xué)科知識(shí)非常廣泛。

通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)課程剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解很困難，尤其是一些初次接觸的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，但隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生們才逐漸開(kāi)始對(duì)本專(zhuān)業(yè)有一些了解，對(duì)課程內(nèi)容有一些理解，但對(duì)于預(yù)科生掌握本課程還有很大的困難，雖說(shuō)來(lái)到學(xué)校已經(jīng)上了3年的課程，但之前的基礎(chǔ)課對(duì)于預(yù)科生來(lái)說(shuō)他們有點(diǎn)基礎(chǔ)同時(shí)老師用漢語(yǔ)授課時(shí)也能翻譯過(guò)來(lái)?？缮蠈?zhuān)業(yè)課之后表現(xiàn)出信心不足，甚至感到心灰意冷。因?yàn)閷?duì)專(zhuān)業(yè)課預(yù)科生一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒(méi)有，上課時(shí)老師講解的內(nèi)容不理解，課后也不主動(dòng)去問(wèn)。所以，蒙古族預(yù)科生的主要問(wèn)題就是，專(zhuān)業(yè)課的成績(jī)較差，不及格率非常高。例如材料成型專(zhuān)業(yè)的“金屬塑變物理基礎(chǔ)”課，以卷面成績(jī)低于45分的不及格率約在40%，卷面成績(jī)低于60分的不及格率超過(guò)50%。

因此通過(guò)本課題的研究，摸索出適合預(yù)科生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的教學(xué)和指導(dǎo)方法，對(duì)有效提高預(yù)科生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)預(yù)科的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自信心、提高自身素質(zhì)、增加就業(yè)機(jī)會(huì)具有重要意義。與此同時(shí)這樣的教學(xué)研究可以促進(jìn)教師的再學(xué)習(xí)和再提高，而且還可培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與完善的知識(shí)架構(gòu)，達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的目的，推動(dòng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)科的共同發(fā)展。

3 本專(zhuān)業(yè)預(yù)科生有效學(xué)習(xí)的解決方法

通過(guò)對(duì)預(yù)科生學(xué)習(xí)質(zhì)量差的原因分析之后，得出以下幾點(diǎn)解決方法。

3.1 化整為零

預(yù)科生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，將預(yù)科生均衡分配到宿舍，以此促進(jìn)和其他同學(xué)之間的和諧相處，有利于他們彼此交流，相互學(xué)習(xí)。這樣以宿舍為單位，組成了一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)小團(tuán)隊(duì)中他們一起學(xué)習(xí)和生活，溝通能力逐漸提高，為以后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)。endprint

3.2 明確課程教學(xué)目標(biāo)

作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想結(jié)合本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求， 針對(duì)各課程的特點(diǎn)，我們將教學(xué)目標(biāo)基本分為兩部分，第一部分是知識(shí)的掌握，第二部分是能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.3 “實(shí)例教學(xué)與實(shí)地教學(xué)”結(jié)合

充分利用學(xué)校的產(chǎn)業(yè)基地和實(shí)驗(yàn)室資源，有針對(duì)性地實(shí)施“實(shí)地與實(shí)例”教學(xué)。“軋鋼工藝學(xué)”和“鍛造工藝學(xué)”是與實(shí)踐密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，必須通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)才能使學(xué)生理解透徹，例如，講解軸承的鍛造工藝時(shí)，可以將一些小型軸承的模型或者是實(shí)物在課堂上展示給學(xué)生，使學(xué)生首先對(duì)于軸承這個(gè)概念有更好的理解之后再講工藝，比單一的講解更加有效。對(duì)于鍛造設(shè)備和模具結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)?shù)摹艾F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。同樣在講解熱軋板帶材時(shí)出現(xiàn)的魚(yú)尾和舌頭缺陷，在實(shí)驗(yàn)室實(shí)地講解更具有說(shuō)服力。

3.4 設(shè)計(jì)靈活多變的考核方式

傳統(tǒng)的考試模式，是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平的一種有效方法，也是自古以來(lái)一直采用的考核方式，但是這種模式存在一定的弊端，例如：會(huì)束縛大學(xué)生自我創(chuàng)新能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展，不能反映出學(xué)生的真實(shí)能力與水平，針對(duì)改革以后的教學(xué)方式，考核方式也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。初步計(jì)劃將考核內(nèi)容分為知識(shí)掌握水平的考核和能力的考核兩部分，根據(jù)自學(xué)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況給出適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。各項(xiàng)考核分值的具體分配為：自學(xué)能力考核占10%；團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力考核占10%；試卷成績(jī)占70%；出勤情況考核占10%。

3.5 教師一對(duì)一的輔導(dǎo)和指導(dǎo)

預(yù)科生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)階段，為及時(shí)了解和掌握預(yù)科生的學(xué)習(xí)生活情況和思想動(dòng)態(tài)，將預(yù)科生分配給每位教師，有針對(duì)性的因材施教，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的興趣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。逐漸引導(dǎo)預(yù)科生了解和理解掌握專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)，指導(dǎo)預(yù)科生不斷完善其學(xué)習(xí)方法和思維方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

綜上所述，少數(shù)民族預(yù)科生的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，民族預(yù)科教育的重點(diǎn)不僅僅是使學(xué)生獲得一定數(shù)量的知識(shí)，而是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、有效的學(xué)習(xí)策略。使學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)、自我探索、獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力，教會(huì)他們?nèi)绾慰焖龠m應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。要使少數(shù)民族預(yù)科生能夠具備自主學(xué)習(xí)的能力，需要變傳統(tǒng)的教學(xué)方法從中汲取經(jīng)驗(yàn)，推陳出新形成適合少數(shù)民族預(yù)科生的教學(xué)模式，通過(guò)新的教學(xué)觀(guān)念，培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、自主創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)秀少數(shù)民族大學(xué)生。

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