高翠

【摘要】教師指導下的探究，使幼兒從自發(fā)的不成熟的探究，走向科學的探究，給孩子創(chuàng)造這種探究的環(huán)境，讓幼兒建立主動探究的意識，掌握探究的方法，在合作的探究環(huán)境中，開發(fā)創(chuàng)造性思維。

【關鍵詞】探究式學習 環(huán)境 合作 表達

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0010-02

《綱要》提出“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，運用各種感官，動手動腦，探究問題”。皮亞杰說：幼兒是運用感官不斷與環(huán)境交互作用，能動地吸收環(huán)境與教育的影響，通過自身的同化順應、不斷平衡才獲得發(fā)展的。

一、創(chuàng)設豐富環(huán)境，讓幼兒感受活動的快樂。

環(huán)境創(chuàng)設要充分挖掘和利用生活中的教育因素，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，支持幼兒與環(huán)境之間積極互動。

（一）環(huán)境要有利于幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問題。

發(fā)現(xiàn)問題是進行探究的先決條件，是引發(fā)深入探究的內(nèi)在動機。

1.提供豐富的探究材料推動幼兒發(fā)現(xiàn)問題。

當幼兒面對未知現(xiàn)象時，輸入頭腦中的新信息與原有的舊經(jīng)驗并沒有發(fā)生聯(lián)結(jié)，因此會產(chǎn)生疑問。例如，在“黃豆寶寶本領大”中，聽音辨物，根據(jù)經(jīng)驗第一感覺是硬幣，再玩黃豆變魔術(shù)的游戲了解豆制品，幼兒首先會預想物體變化，產(chǎn)生探究欲望，當預想與現(xiàn)實產(chǎn)生差距時，會主動探索，如此層層深入，引導孩子不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過視、聽、觸、味、嗅等感官交替感知事物，最終了解對象特征。

2.設置疑問，激勵幼兒解決問題。

活動中設置疑問，為幼兒新的思維方式的重建提供可能。例如在“沉浮”實驗中，教師對實驗結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑，再提供物品，例如棉花，幼兒通過實驗，發(fā)現(xiàn)輕的物品也會沉下去，在這個環(huán)節(jié)幼兒發(fā)現(xiàn)了矛盾的事實，開始新的探索，最終找到問題的答案，在這一過程中主動探究性得到充分的發(fā)展。

（二）善于捕捉生活中的契機來發(fā)展幼兒探究能力。

《綱要》提出多利用“身邊的常見事物和現(xiàn)象”，“從生活中熟悉的科技成果入手”等要求，正是幼兒園探究式活動生活化的具體體現(xiàn)。

1.來源于生活，貼近幼兒生活經(jīng)驗。

貼近生活的內(nèi)容是幼兒獲得真正理解和內(nèi)化知識、技能的前提和可能。例如，教師講故事《變魔術(shù)的香蕉》后，小朋友說：“香蕉可以變月亮”；變海豚；香蕉皮可以變雨傘、變窗簾……孩子們思維活躍起來。教師還可以提供石頭、泥土、紙盒等廢舊材料，供幼兒探究，滿足他們探究世界、認知建構(gòu)、交往合作等方面的需要。

2.利用幼兒偶發(fā)性的內(nèi)容來創(chuàng)造環(huán)境。

碰到小困難、小問題不要急于幫孩子解決，要讓他自己想辦法。例如，一塊小積木放進一個窄口瓶子里了，讓孩子在不翻倒瓶子的條件下，想辦法把積木從瓶中取出來。根據(jù)幼兒思維直覺行動性和具體形象性的特點，靈活處理幼兒偶發(fā)性的活動，使之和正規(guī)性教育相得益彰。

二、創(chuàng)設合作的探究環(huán)境。

現(xiàn)代心理學認為有三種學習情景，合作、競爭和個人學習，著名理論家約翰遜指出：合作是學習情景中最重要的，要努力創(chuàng)設能夠引起幼兒合作興趣的活動。如：“身體變變變”，請孩子們合作用身體變造型，有兩個人拼出了一個“十”字，有五個人變成了五角星……。在教師創(chuàng)設的活動情境中，孩子主動探索，合作交流，探究式學習成了發(fā)揮創(chuàng)造性的平臺。

三、在開放的環(huán)境中促進幼兒主動探索

讓幼兒主動探索，讓自然結(jié)果和客觀事實來挑戰(zhàn)幼兒的認識，證明或推翻錯誤的想法，從而得出正確結(jié)論。

（一）在幼兒發(fā)生錯誤時，將此作為探究的契機。

當幼兒在探索中出現(xiàn)了錯誤時，教師切不可直接進行糾正，否則會阻礙幼兒進行深入的探究。例如在磁鐵游戲中觀察可以吸到的物體，在探索過程中發(fā)現(xiàn)了排斥現(xiàn)象，這時要引導幼兒嘗試不同的方向，從而發(fā)現(xiàn)有時可以吸到一起，有時會排斥，此時再講解磁極問題，讓孩子們在探索中豐富科學經(jīng)驗。

（二）當幼兒的探索偏離方向或無法進行時提供必要的幫助。

當幼兒因自身經(jīng)驗和能力的局限或方法不當，致使探究無法進行時，教師要給予幫助，給他經(jīng)驗和技能上的提示，否則會使幼兒放棄探索，失去自信。

四、豐富幼兒表達方式，開發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維。

意大利教育學家洛利斯·馬拉古齊在《兒童的一百種語言》中提到：“孩子，是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思維方式、游戲方式及語言方式”。在探究活動中，要支持鼓勵幼兒用豐富的方式來探索周圍的世界，表達自我。如：在聲音游戲中，孩子們用不同的形式來表現(xiàn)，竇竇用圓圈表現(xiàn)打鼓的聲音，鼓聲大就畫大圓，鼓聲小就畫小圓；丫丫用動作來表現(xiàn)聲音，高音就站起來，低音就蹲下……幼兒在探索、交流的過程中體驗著探索的樂趣。

巴爾博士曾說：“孩子的心是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會獲得行為的收獲，播上行為的種子，就會獲得習慣的收獲……”就讓我們播下探究的種子，讓孩子們在探究學習中長成參天大樹！

參考文獻：

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[2]約翰遜.：《合作學習》北京師范大學出版社2004年7月

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[4]洛利斯·馬拉古齊（意大利） 《兒童的一百種語言》，發(fā)表于《家有學童》2008-09

[5]巴爾.《家庭教育》1921年endprint