劉讓學

摘要：在數(shù)學學習過程中，數(shù)學能力是學生最主要掌握的技能，數(shù)學教學模式是否具有高效性對于小學數(shù)學的教學質(zhì)量具有十分重要的影響，數(shù)學的教學質(zhì)量決定了學生學習能力的高低。傳統(tǒng)的教學模式由于具有刻板、枯燥無味的特點，給學生造成了很大的壓力。游戲化模式由于具有靈活多變、豐富多彩的特點，在現(xiàn)代小學數(shù)學教學中受到了學生和老師的熱烈歡迎。而本文探討了游戲教學在小學數(shù)學教學中的應用。

關(guān)鍵詞：游戲化教學；小學數(shù)學教學；應用

在教育改革不斷深入的當下，引導學生思維，活躍課堂教學氛圍，對提高教學成果發(fā)揮了很大作用。從教學實踐反饋的信息來看，在數(shù)學教學中，經(jīng)常會遇到這類情況：滿心期待學生有所表現(xiàn)，而學生卻東拉西扯，答題過程不盡理想。此時，就要求數(shù)學老師進行有效引導，通過總結(jié)分析，讓學生養(yǎng)成較好的習慣。

一、優(yōu)化問題情境，改善學習能力

開始決定了能否成功，所以課堂開始非常重要。為了上好每堂課，老師就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，從源頭上幫助學生提高學習興趣與熱情，這也是優(yōu)化學習過程的途徑與方式。問題情境的創(chuàng)設(shè)具有很強的現(xiàn)實意義，它也是小學數(shù)學有效教學的途徑。利用問題情境，能幫助學生集中注意力，避免課堂開小差的情況。除此之外，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題，還能幫助學生提高學習積極性與主動性。因此，在小學數(shù)學教學中，老師必須結(jié)合學生的認知過程與生活經(jīng)驗，根據(jù)所要教學的相關(guān)內(nèi)容，編制有效的問題情境，以此提高學習興趣與探索欲望，達到自主學習的目的。

例如：在比較分數(shù)大小時，數(shù)學老師可以利用有趣、生動的八戒分西瓜的故事，呈現(xiàn)問題情境。教學開始時，為學生講述八戒分西瓜的詳細過程，西天取經(jīng)的路途中，大師兄說現(xiàn)在有1個西瓜，我們4個人分，4個人分別吃西瓜的1/3、1/5、1/7/1/9，到底怎樣分呢？此時八戒發(fā)話了，我的飯量最大，吃1/9，師傅吃1/7，師弟吃1/5，大師兄吃1/3，聽完八戒的話，大家都笑了，利用該故事，幫助學生提高想象力與學習興趣，以提高求知興趣，引領(lǐng)學生主動投入到知識探索中。當學生想知道分數(shù)關(guān)系時，數(shù)學老師再引入新知識。

二、改變學習模式，引領(lǐng)學生自主探索

從小學生的角度來看：年齡小、缺少自控力，要讓他們養(yǎng)成自主學習的習慣非常困難。對此，數(shù)學老師必須實時引導，充分利用已有的教學方式改變傳統(tǒng)的學習模式，讓學生掌握思維方式，這樣才能幫助學生提高數(shù)學概括、綜合分析、比較歸納與抽象能力，從而更好的掌握學習方式，讓其成為學習主人。

首先，幫助學生提高動手能力。兒童思維是外部活動內(nèi)化的過程。因此，在教學中，老師要不斷增強學生的動手能力，利用直觀操作，引領(lǐng)學生學習抽象思維。也只有這樣，才能從操作中提高感性思維，激發(fā)學習興趣，保障課堂教學質(zhì)量。

其次，為學生提供質(zhì)疑的機會與平臺。在小學數(shù)學教學期間，老師要鼓勵學生質(zhì)疑，通過質(zhì)疑，讓學生帶著問題思索，最后由老師指導學生解答，這樣不僅提高了學習主動性，也是改善學習積極性的過程。對此，在現(xiàn)代數(shù)學教學中，老師應充分運用學習方法，幫助學生拓展思路，讓學生多質(zhì)疑、多思索。

最后，為學生提供表達個性的機會。不同的學生的思維方式不同，他們有各自的思路、愛好與興趣，所以在教學中要充分展現(xiàn)學生個性。如：在學習幾分之幾時，讓學生分成小組，同時選擇一張紙片，將其分成多份，在其中的幾份中涂上顏色，用分數(shù)表述涂色區(qū)域。鼓勵學生自身用分數(shù)表述涂色區(qū)域，這樣就為學生提供了解決問題的時機。而涂色區(qū)域并未限制，這樣也就為學生留出了很多自由發(fā)揮的空間，這類教學形式，不僅能幫助學生提高求知欲，還能為其留出一定的自由空間，以此拓展個性與思維空間。

另外，還可以通過合作小組的方式教學。合作學習屬于網(wǎng)絡(luò)式、多層次、立體型的課堂思維，師生屬于縱向的信息反饋，利用合作學習，能讓學生成為學習主人。例如：在計算長方形面積時，可以讓學生分組，利用小組形式學習，先在一個長方形紙張上擺上1平方厘米的小正方形，在多種擺法中，得到長方形的計算公式。在這種學習過程中，不僅能帶領(lǐng)學生思索，同時也是幫助學生提高動手能力與創(chuàng)造意識的過程。

三、重視并利用錯誤，提高理解意識

在數(shù)學教學中，小學生所犯的錯誤也是教學資源，通過幫助學生改正錯誤，以達到強化思維與知識點的目的，這也是提高教學質(zhì)量的方式。因此，在現(xiàn)代小學數(shù)學教學中，老師必須充分利用學習錯誤與缺點，引領(lǐng)學生有效學習，以不斷增強學習成果。如：在學習三角形時，數(shù)學老師給出三角形內(nèi)角和為180°的結(jié)論，但回答問題時還有學生給出錯誤答案，甚至說成100°。對于這類情況，老師不能直接說學生是錯誤的，而是讓學生結(jié)合這些問題查閱知識點，更正錯誤，加深印象，這樣學生就能記住這類問題。當學生出現(xiàn)認識偏差、理解錯誤時，進行有針對性的引導，以達到增強理解力與思路的效果。

教育的技巧不是預見一切細節(jié)，而是結(jié)合具體情形，在不知不覺中對學生進行變動。在課堂教學中，偶爾老師也會出現(xiàn)失誤，若能巧妙應變，不僅能幫助學生發(fā)散思維，還能創(chuàng)造別樣的精彩課堂。某老師在學習長方形周長時設(shè)計了這樣的題型：李大爺在自家墻邊圍了一個寬5米、長8米的長方形雞圈，問需要多長的籬笆，因為抄寫的遺漏，將一面靠墻這個重要條件弄丟了，對于這個意外，該老師靈活、機智的處理了該問題，最后也得到了出彩的課堂。當老師出示題目后，學生就列出了8×2+5×2=26米與（8+5）×2=26米，此時老師看見題目才發(fā)現(xiàn)少了關(guān)鍵條件，說李大爺預備的籬笆長度不夠26米，學生陷入了沉思，經(jīng)過討論給出了五種方案，同時也為教學帶來了一場意外的收獲。

四、結(jié)語

學好數(shù)學的方法是引領(lǐng)學生再創(chuàng)造，在教學中濃縮教學，引領(lǐng)學生主動探索，從探索中完成教學目標與任務(wù)，同時實時引導、點撥，避免目標游離、學而無貨等問題。因此，在小學數(shù)學教學中，老師必須不斷創(chuàng)新教學方式，提高學習興趣與主動性，以達到改善教學質(zhì)量的目的。

參考文獻

[1] 張艷，張玲云，范素花，等.淺議小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略[J].課程教育研究，2015，（8）：151-152.

[2] 張霞.小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略[J].新課程：教師，2012，（10）：48-49.

[3] 王愛玲.有效引導在小學數(shù)學教學中的策略分析[J].考試周刊，2012，（82）：86-86.

[4] 喻愛珍.試論小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略及應用[J].課程教育研究，2016，（35）：126-127.endprint