【摘要】思辨能力是當代大學生應該具備的一種基本能力，是人才培養(yǎng)的重要方向。大學英語是高校的一門基礎性必修課程，在這門課程中，教師要培養(yǎng)學生的思辨能力，從而使其能夠更好地在社會中立足和發(fā)展。本文主要從思辨能力的要素構(gòu)成角度出發(fā)，立足思辨能力培養(yǎng)的意義和大學生英語教學培養(yǎng)思辨能力的必要性，對大學生思辨能力的現(xiàn)狀和原因進行分析，并針對性地提出大學英語教學中促進學生思辨能力提升的思路和建議，為人才的培養(yǎng)和教學的改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】大學英語 教學 思辨能力 培養(yǎng)

一、思辨能力的概述及其要素構(gòu)成

思辨能力指的是人們能夠運用恰當?shù)脑u價標準開展有意識的思考，最終做出有理智的判斷的一種能力。分辨能力的本質(zhì)是人的分析、論述、思維和解決問題的能力，它最重要的是可遷移能力。安德森在著名的美國教育心理學家的認知能力分類基礎上提出6級的模型，也就是比較著名的安德森認知能力模型。在這個模型當中，人的認知能力從低級到高級由記憶、理解、應用、分析、評估和創(chuàng)新六種能力來構(gòu)成。

二、思辨能力培養(yǎng)的意義

2014年的五四青年節(jié)前夕，習近平總書記在和北大的師生座談時對青年人提出了八字真經(jīng)：“勤學、修德、明辨、篤實”，明辨指的就是青年人的思辨能力。習總書記提出廣大青年要明辨，善于明辨是非，善于決斷選擇。當今的社會是一個高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息時代，大學生通過口袋里的智能手機每天所接收到的信息量比古人一年所要接受到的信息還要多，但是這些豐富的信息量并不代表信息量的深刻和正確，很多大學生常常會在信息和思潮的相互激蕩里面迷失了自我，從而在理想和現(xiàn)實的碰撞中出現(xiàn)彷徨失落的現(xiàn)象。在當今社會中，對文盲的定義不再是不識字的人，而是將其上升到了不會使用網(wǎng)絡一個高度當中。如果大學生在雜亂的言論里面進行徘徊，失去了自己的信仰，在龐雜的信息中無所適從，迷茫失去了自己的方向，那么這無論是對于自身的成長，還是對于社會的發(fā)展和祖國的繁榮來說都是有害的。培養(yǎng)大學生的思辨能力，不僅是使得他們學會思考，更多的是教會他們對于社會中的一些善惡是非進行明確的辨析，從而產(chǎn)生出正確的行為和價值觀念。

三、大學英語培育大學生思辨能力的必要性

語言和思維之間是有著相互依賴、滲透和影響的關(guān)系的，主要表現(xiàn)在語言的豐富與貧乏、深刻與膚淺，是人思維活動能力的一個直接體現(xiàn)，人的很多思維結(jié)果，最終要通過語言來進行表達。因此，大學生對一種語言進行學習應該更多的是把這種語言的思維方式納入到自己的學習過程當中。在大學英語教學當中，常常會有部分教師過于注重對學生進行基本知識和技能的培養(yǎng)，過多地把教學放在記憶和理解層面來進行開展，從而忽略了大學生思維培養(yǎng)的現(xiàn)象。在課程知識講授的過程中，教師缺乏了對學生分析能力和辯證思維的培養(yǎng)，從而使得學生在開展綜合判斷和推理思考上比較薄弱。從時代的發(fā)展需求角度出發(fā)，大學英語教學應該注重學生思辨能力的培養(yǎng)與訓練，將其融入到大學英語學習的聽說讀寫譯五個方面當中，使得學生能夠具備觸類旁通的能力，真正達到授人以魚不如授人以漁的目的。

四、大學生思辨能力的現(xiàn)狀和成因

黃源深是最早提出“思辨缺席癥”這個詞匯的，通過這個詞匯來描述外語專業(yè)的學生思辨能力不足及其他文科專業(yè)學生的這個現(xiàn)狀。2012年張洪才也對大學生的思辨能力進行了概述，認為當代大學生的記憶能力，背誦能力比較強，但是他們的分析、想象、模仿和概括能力比較薄弱，對于表象的認識能力比較強，但是對于事物的本質(zhì)和規(guī)律認識能力比較薄弱，正向思維能力比較強，反過來逆向思維則比較弱，形象能力比較差，但是概括能力比較薄弱。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查和現(xiàn)象觀察可以發(fā)現(xiàn)在大學生這個群體當中，他們的思辨技能整體比較差，在學習的過程中存在著嚴重的不加思索而死記硬背，歸納概括能力缺乏，學習過程中習慣照搬照抄等通病。有的學生即使對相應的英語知識背誦得滾瓜爛熟，但在實際的運用過程中，由于缺乏邏輯性，會把一些邏輯關(guān)聯(lián)性不夠緊密的觀點或者事實簡單地堆砌起來，導致其寫作的內(nèi)容缺乏邏輯。在寫作的時候，很多學生還存在著觀點表達不夠清晰和主題偏離的情況，同時謀篇布局的能力比較差。

對于大學生思辨能力薄弱的問題，它的形成原因是多樣化的。首先，在教學目標上，很多負責教學的教師和領(lǐng)導對于學生思辨能力的培養(yǎng)存在著重要性認識不足的現(xiàn)象，從而導致在教學的過程當中過于注重學生對于知識和技能的掌握，而忽略了學生思維能力的養(yǎng)成。其次，很多大學在課程設置和教學模式上過于單一，只開設大學英語一到四級的相應課程。對于其他選修課程，沒有很好地為大學生的思辨能力培養(yǎng)提供輔助。再者，在測試的體系上，大學英語課程的側(cè)重，注重考查學生對于基本詞匯和句子的掌握情況，缺乏了對學生思維能力的培養(yǎng)和檢測。

五、在大學英語教學中促進學生思辨能力的有效途徑

1.轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，重視對學生思辨能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)和發(fā)展學生的思辨能力是國家的一個長期人才培養(yǎng)戰(zhàn)略任務，對大學生來說，思辨能力是他們創(chuàng)新精神和實踐能力養(yǎng)成的一個基礎因素，也是很多一流大學和一流學科對于學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成中所看重的一項能力。在人才培養(yǎng)的過程當中，如果要培養(yǎng)學生的可遷移能力，就需要學生具備比較良好的思辨能力。實際上思辨能力和語言之間存在著一定的相對獨立性，但是二者之間依然有著緊密的聯(lián)系，二者之間是一種密不可分的關(guān)系，他們內(nèi)在統(tǒng)一性十分的強。具體來說，語言知識的運用對于大學生思辨過程的產(chǎn)生和形成是有著直接影響的，反過來，大學生的思辨能力，對于他們本身在語言知識的掌握和運用形成上也有影響。大學生的思辨能力，有助于幫助他們在運用分析和推理評價等認知技能的幫助下，但語言知識進行充分的運用，同時能夠?qū)φZ言的材料進行有效的組織，更好的使得人際之間的交流得到促進，也在信息的傳遞和思想表達上得到提升。

隨著社會的不斷發(fā)展，對大學生的創(chuàng)新能力也提出了較高的要求，創(chuàng)新能力指的是大學生懷疑、批判和整合的能力，是大學生運動自身的知識和理論，在各種實踐活動領(lǐng)域當中提供一些具有各方面價值的新思維、新理論和新方法的能力。從大學生英語的角度出發(fā)，只有大學生的思辨能力，在學習的過程中得到了有效的培養(yǎng)，才能夠真正地促進學生英語綜合能力的提升，使得所培養(yǎng)出來的人才具備著較高的英語綜合素質(zhì)，達到大學生英語教學大綱中所確定的教學目標，使得知識的真正價值得到呈現(xiàn)。當前，在教育界當中，越來越多的學者開始對學生的思辨能力培養(yǎng)和提高的問題進行關(guān)注，但是能夠真正把這樣的關(guān)注融入到教學實踐過程中的教師非常少。很多教師在教學開展的過程當中會在傳統(tǒng)教育觀念的驅(qū)使下，過于注重學生的考試成績，對于學生是否能夠通過大學生英語等級考試較為重視，而對于學生各方面能力的培養(yǎng)有所忽視。從思辨能力的層級理論角度出發(fā)，思辨能力主要是在恰當?shù)挠柧毞绞街拢沟脤W生的思辨能力得到改善和提高。在教師教學觀念不夠正確，對于學生思辨能力培養(yǎng)關(guān)注程度不高的情況下，就難以應用恰當?shù)挠柧毞绞?，從而影響了大學生思辨能力的養(yǎng)成。endprint

2.培養(yǎng)學生的積極情感，激發(fā)學生的思辨潛能。俗話說，興趣是最好的教師。在教學開展的過程當中，教師應該有意識地創(chuàng)設一些有利于提升學生學習興趣的情境，來激發(fā)學生投入到學習的過程當中，充分地激發(fā)學生的好奇心和求知的欲望。在這種方式的處理下，學生的自主學習能力和各方面的能力都能得到增強。一般來說，思辨能力比較強的人，他們對于各種事物會比較好奇，同時會有著自信和堅毅等各種各樣的情感特征。對于思辨能力的培養(yǎng)來說，它最重要的目標之一，讓學生能夠養(yǎng)成這些性格和情感特質(zhì)。創(chuàng)設一個平等和輕松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽地進行質(zhì)疑，勇于提問同時發(fā)表自己的觀點對于學生的思辨能力培養(yǎng)有著促進的作用。除此之外，教師要對學生在課堂上的行為給予即時并且準確的評價和反饋，借助豐富多彩的課堂活動，讓學生可以體會到課堂活動給自己帶來的成就感，拓展學生的思維空間。具體來說，教師可以通過游戲和英語短劇的表演，讓學生在輕松愉悅的課堂環(huán)節(jié)中促進思維的養(yǎng)成。此外，還可以讓學生對課文進行改編，相互之間分享英語故事、笑話等等，開展英語辯論賽提升學生的思辨能力。實際上每一次課堂活動都是一次創(chuàng)作和創(chuàng)新的過程，學生在這個過程中進行資料的搜集和組織，然后對遇到的問題進行分析，促進自己對事物判斷能力的提升，激發(fā)自己的積極情感特質(zhì)。

3.整合教學資源，開展內(nèi)容依托式的教學。大學生英語課程是我國高等教育中的一門基礎課程，是大學生的必修課，很多教師和學生在里面都投入了時間和精力。近些年來，隨著學校在高等教育中投入的程度越來越大，在大學生英語的教學過程中有著更加豐富的教學資源，因此，大學的英語教學應該對各項教學資源進行整合，讓學生全面接觸和了解課程內(nèi)容，使其通過內(nèi)容依托式教學方式形成自我的知識體系，促進學生思辨能力的形成。內(nèi)容依托式教學是把語言教學的過程構(gòu)建依托在某個專業(yè)的學科或主題的內(nèi)容教學上，然后以語言作為其中的重要媒介，在對各項英語知識進行講解的過程當中，不斷地提升學生的語言水平和認知能力。在開展語言教學的時候，如果能夠提供具有意義和內(nèi)容的交流，同時要學生通過有目的的語言拓展，那么這樣的教學方式是較為有效的，而這樣的一種教學方式是以內(nèi)容為依托的最佳教學方式。以內(nèi)容為依托式的教學，主要以學科知識作為核心，同時在一些真實的語言材料幫助之下，讓學生對新的信息進行學習，這樣的一種教學方式，在進行課程設置的時候會充分考慮不同學生群體的需求。由于以內(nèi)容為依托式的教學方式，注重教學內(nèi)容的合理選取，因此，有利于對各種各樣的教學資源進行整合和綜合利用，使得這些教學資源能在各個重要的地方中發(fā)揮出自己重要的作用，切實促進學生思辨能力的提升。

在整合教學資源的過程中，教師要注重在精讀的教學中加強對學生思辨能力的培養(yǎng)。精讀課的教學不是簡單的讓學生通過課文的講解而對內(nèi)容的知識進行掌握，需要在這個過程當中啟發(fā)學生的思辨能力，引導他們對一些和社會相關(guān)的問題進行關(guān)注，進行不斷的思考。在教學的方法上面，這類課程注重教學的民主性原則，學生獨立思考思維能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，在開展教學環(huán)節(jié)的過程中，教師會把學生當成一個獨立開放的個體，讓學生經(jīng)歷更多自我思維的變化過程。教學資源的整合是一個綜合性的問題，教師只有全過程樹立起培養(yǎng)學生思辨能力的意識，才能使得教學資源的整合具有目標性，提升教學的針對性和價值，使其在學生的綜合能力養(yǎng)成和思辨能力培養(yǎng)中發(fā)揮作用。

六、結(jié)語

綜上所述，大學英語是大學生的一門基礎性課程，在這門課程的開展過程當中，加強學生思辨能力的培養(yǎng)是必須的，是新時代人才培養(yǎng)的主要方向。在教學開展的過程當中教師要站在學生的角度出發(fā)，把思辨能力的培養(yǎng)融入到教學的過程中，充分地運用各種教學資源和教學要素的調(diào)整，促進學生思辨能力的養(yǎng)成，推進大學生英語教學的改革。

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作者簡介：郭惠仙（1973-），女，漢族，云南曲靖人，云南交通職業(yè)技術(shù)學院文理學院講師，本科，碩士研究生，從事英語教學與英美文學的研究。endprint