【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，近年來成為世界教育界關(guān)注的熱點，它為教育改革提供了全新的思路和靈感。本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的研究與應(yīng)用。以中職英語課程教學(xué)為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中職教育 英語教學(xué)

一、引言

美國心理學(xué)家布魯姆將教育目標由易到難分成識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六類。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師主要在課堂時間內(nèi)教授新知識使學(xué)生完成識記和理解兩個基本目標，通過課后作業(yè)形式讓學(xué)生在課外時間逐步完成應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造四個難度較大的教學(xué)目標。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰將這兩部分進行了顛倒，課前學(xué)生通過自學(xué)教師事先準備好的教學(xué)資料達到識記和理解的教學(xué)目標；在課堂上，通過教師的指導(dǎo)幫助，學(xué)生以小組合作形式完成難度更大的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造目標。在這種教學(xué)模式下，教師可以利用課堂內(nèi)的寶貴時間與每位學(xué)生交流，學(xué)生可以更專注于主動獲取該課程的知識，從而獲取更深層次的理解。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

一些學(xué)者從教學(xué)實踐出發(fā)，對翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實際應(yīng)用進行研究。2011年美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)開始翻轉(zhuǎn)課堂試點計劃。高年級學(xué)生課前看10 ～15分鐘講課視頻并做相關(guān)測試。課堂上在教師幫助下和同伴一起完成作業(yè)。任課教師發(fā)現(xiàn)這種模式可以滿足不同水平學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，幫助他們有更好的學(xué)習(xí)體驗。林地公園高中教師Bergmann and Sams（2012）為了給因病無法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補課而錄制在線視頻課程，學(xué)生在家看視頻做練習(xí)，在學(xué)校則是討論和解決不懂的問題。兩位老師經(jīng)過長期實踐發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式讓他們有更多的時間給予學(xué)生個別關(guān)注，促進學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動機。Enfield（2013）在美國加州州立大學(xué)北嶺分校兩個班級嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過實踐總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義：可以增加課堂互動，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生興趣、便于教師因材施教等。2011年重慶聚奎中學(xué)在兩個實驗班進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗。實驗結(jié)果顯示超過88%的學(xué)生能更好理解知識點，提升學(xué)習(xí)熱情。

一些學(xué)者對比研究翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂課堂教學(xué)模式，結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動時間更充裕，教師可充分利用課堂時間與學(xué)生互動，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時給予反饋。Kim et al （2014）在三個不同專業(yè)的班級進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗，結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)更具吸引力，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性。在課堂時間里，能給學(xué)生提供更多的同伴合作機會，得到個性化的教師指導(dǎo)。相比傳統(tǒng)課堂，學(xué)生更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。劉菁?。?016）發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生剛接受新課知識后，馬上進行分組討論，大部分學(xué)生顯得無所適從。而翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生課前已進行相應(yīng)知識學(xué)習(xí)、理解，他們有備而來，因此在課堂分組討論中，各個英語水平層次學(xué)生都能有機會表達自己的觀點，教師也能及時參與各組討論并給予幫助。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與參與度更高。

一些學(xué)者從學(xué)生角度出發(fā)研究分析翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，研究表明相比傳統(tǒng)課堂，超過80%的學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂上更積極投入到課堂活動中。Zainuddin and Attaran （2016）在馬來西亞大學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級采用問卷調(diào)查、個別訪談等方法收集資料，研究學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的看法。結(jié)果表明77%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓他們更加易于產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，78%的學(xué)生認為通過翻轉(zhuǎn)課堂讓他們能更好地理解和掌握課程知識，超過89%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂的實施使他們和同伴及老師間有了更多的互動溝通。

通過查閱大量國內(nèi)外相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究、應(yīng)用主要集中在大學(xué)和中學(xué)，中職學(xué)校在這方面的相關(guān)研究較少。因此，筆者以中職英語課程教學(xué)為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。選取華東師范大學(xué)出版社中等職業(yè)學(xué)校教材試用本《英語》第二冊（第四版）Lesson 9 The Internet and Communications第二課時內(nèi)容。

2.教學(xué)目標分析。

（1）課前通過教學(xué)視頻自學(xué)，學(xué)生能基本掌握手機機型、主要功能相關(guān)英語表達。

（2）學(xué)生能理解并運用所學(xué)內(nèi)容介紹自己或同伴的手機。

（3）學(xué)生能進行有效小組合作活動，同時能對其他小組進行評價。

（4）學(xué)生能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神。

3.學(xué)生分析。本次授課主體為中職學(xué)生，絕大多數(shù)中職生的英語基礎(chǔ)很薄弱，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，這一群體在學(xué)習(xí)上的挫敗感非常強烈。缺乏學(xué)習(xí)興趣是中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的集中體現(xiàn)。因此教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、以及如何幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標變得尤為重要。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程。

（1）課前。在上課前一周，教師通過QQ上傳視頻，學(xué)生播放視頻自主學(xué)習(xí)手機的各類機型、主要功能的相關(guān)英語表達。

學(xué)生自學(xué)視頻后，需要完成兩個課前作業(yè)：

1）上傳視頻中出現(xiàn)的手機機型、功能的詞語朗讀錄音；

2）根據(jù)自己手機的各項功能準備好相關(guān)英語表達，上傳給教師。

教師檢查學(xué)生課前作業(yè)，對于作業(yè)1完成不理想的學(xué)生通過QQ予以指導(dǎo)。將作業(yè)2中全班學(xué)生上傳的手機功能匯總做成PPT。

（2）課中。主要以教學(xué)互動活動為主。設(shè)計的教學(xué)活動如下：

1）先展示一段手機發(fā)展史的視頻，結(jié)束后要求學(xué)生以搶答形式說出視頻中出現(xiàn)的手機類型、功能，以此復(fù)習(xí)課前視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2）教師將課前作業(yè)2的內(nèi)容以PPT形式分類展示，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指正相應(yīng)錯誤，教授學(xué)生簡單句型。之后進行pair-work，學(xué)生能理解并運用所學(xué)內(nèi)容介紹自己或同伴的手機。在pair-work 期間，教師不斷巡視，針對學(xué)生的問題進行指導(dǎo)。

3）學(xué)生進行role-play group task：模擬在商場里銷售手機。在學(xué)生討論期間教師給予個別輔導(dǎo)。教師對學(xué)生的表演進行簡單評價（說出該組的亮點和需要改進的地方）并組織學(xué)生互評。每個小組都發(fā)放一份評價表，可依據(jù)表中各項對其他小組的表現(xiàn)進行打分（表1）。

表1 小組活動評分表

分數(shù)

項目 1 2 3 4 5

單詞發(fā)音

語句流暢

故事情節(jié)生動有趣

小組合作

總分：

（3）課后。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行書面練習(xí)，各小組成員根據(jù)group task中教師提到的需改進部分進行修改并上傳給教師。教師可通過QQ進行線上輔導(dǎo)，答疑解惑。

四、討論

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生能在課前根據(jù)自己的時間安排和理解水平觀看和探索在線學(xué)習(xí)材料，為課堂活動做準備。對于本案例來說，課前學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)掌握各種關(guān)于手機類型、功能表達的單詞以及相關(guān)句型。這樣就無需占用課堂時間教授這類知識。尤其對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說在課前已經(jīng)通過視頻解決了單詞的聽說問題，為課堂活動的順利進行排除了一個大障礙。此外，此案例中，根據(jù)上傳的兩項課前作業(yè)，可以很好地體現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生情況。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，通過課前視頻的學(xué)習(xí)掌握基本單詞及語言功能。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，他們可以在此基礎(chǔ)上探索更深層次的資源，因此他們的課前作業(yè)2完成的質(zhì)量較高，收集了關(guān)于手機功能更多的相關(guān)英語表達。由此看出，翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生能激勵學(xué)生課前做好充分準備，從而為課堂活動的順利進行打下扎實的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的實施能在課前準備和課堂活動之間建立清晰的聯(lián)系。此案例中，學(xué)生通過課前各項準備活動明確了本次課程的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上學(xué)生以小組合作形式共同完成深層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)新思想的空間并幫助其建立良好的合作關(guān)系。在課堂上他們始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，因此學(xué)生分析問題、解決問題的能力得以提升。對教師來說，通過課前視頻及作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上，教師不再一廂情愿地設(shè)計問題和講解，而是針對學(xué)生共同的問題分析，教師講解有針對性，學(xué)生聽講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大提高。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著，教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，師生合作實現(xiàn)了真正開始，師生關(guān)系變得更和諧融洽。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)和課堂討論、探究的愉悅感有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂使教師擺脫冗長沉悶的講課，改變英語教學(xué)的方法。此外，教師能夠安排足夠的時間進行課堂活動，使英語教學(xué)形式更加靈活、豐富。教師利用課堂互動時間進行各種學(xué)習(xí)活動，包括討論、探究、模擬情境和教學(xué)游戲，這些課堂學(xué)習(xí)活動不僅豐富了教學(xué)，而且為學(xué)生創(chuàng)造了一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生獲得快樂的知識。

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作者簡介：奚乃超（1982-），女，漢族，上海人，碩士，上海市公共衛(wèi)生學(xué)校講師，研究方向：英語教學(xué)。