邵聰順

摘要：小學課程中具備較高創(chuàng)造性科目的就是小學美術(shù)，同時小學美術(shù)教材內(nèi)容豐富，可以為學生提供良好的課堂環(huán)境，使其有效提高學生的審美能力，增加學生個性化特點?；诖?，本文對小學美術(shù)在教學環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)學生個性進行分析，以期為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；教學環(huán)節(jié)；培養(yǎng)；學生；個性

個體表現(xiàn)獨特性的主要形式是個性，同時個性是個體在日常生活、工作、學習中自身獨特性的體現(xiàn)，而小學階段是學生成長階段的啟蒙時期，因此，小學美術(shù)在教學環(huán)節(jié)中想要實現(xiàn)培養(yǎng)學生個性的教學目標，就需要美術(shù)教師在教學過程中重點培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，并通過小學美術(shù)教材中的作用，拓展學生思維，鼓勵學生大膽想象，最終形成具備自身思維特點的創(chuàng)造性想法，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生個性的教學目標。

一、小學美術(shù)教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生個性存在的問題

在素質(zhì)教育背景下，小學美術(shù)教師應該重點培養(yǎng)學生的個性，因此，小學美術(shù)教學過程中通過培養(yǎng)學生個性，促使學生可以提高學生美術(shù)成效并完善學生的人格。現(xiàn)階段，隨著我國課程改革不斷深入，小學教育已經(jīng)認識到個性培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，但是在實際培養(yǎng)過程中仍然存在很多問題：第一，在培養(yǎng)學生獨立審美能力過程中，沒有選擇有效的教學方式，導致學生個性培養(yǎng)沒有達到預期的效果。第二，小學美術(shù)在教學中培養(yǎng)學生個性時沒有應用科學的教學方式，導致小學生不能很好的進行人格塑造。第三，在小學美術(shù)個性培養(yǎng)過程中，教師過多的干預學生思維，導致學生不能更好的拓展思維[1]。第四，在小學美術(shù)個性培養(yǎng)過程中沒有通過合理的教學方式，調(diào)動學生的想象力，有些甚至教師將自己的審美方式作為學生審美標準，最終導致學生不能很好的發(fā)揮自身天賦和想象力。

二、小學美術(shù)教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生個性的重要措施

1、對小學美術(shù)教學模式進行創(chuàng)新。小學美術(shù)在教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生個性，應該對傳統(tǒng)教學方法進行創(chuàng)新并使用個性化的教學模式，使其不但可以促進小學美術(shù)學科的發(fā)展，還可以豐富小學美術(shù)教學的內(nèi)容，提高美術(shù)課堂的活力[2]。具體美術(shù)教學方式主要有以下幾點：第一，小學美術(shù)教學環(huán)節(jié)中，美術(shù)教師應該在課前通過互聯(lián)網(wǎng)對教學資源進行搜集，并在實際教學中充分應用，從而豐富美術(shù)教學內(nèi)容，開拓學生視野，使得小學美術(shù)課堂教學可以有效提高學生的審美能力；第二，小學美術(shù)在教學環(huán)節(jié)中，美術(shù)教師應該通過所媒體技術(shù)開展個性培養(yǎng)活動，通過多媒體技術(shù)中的動畫、圖片等內(nèi)容激發(fā)學生學習熱情、刺激學生感官，提高學生審美能力培養(yǎng)的體現(xiàn)[3]。第三，在小學美術(shù)教學環(huán)節(jié)中，美術(shù)教師應該為學生構(gòu)建愉快、輕松的課堂環(huán)境，調(diào)動學生主觀能動性，最終實現(xiàn)個性培養(yǎng)的目標。

2、小學美術(shù)教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生個性審美能力。想要實現(xiàn)小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生個性的教學目標，就需要通過培養(yǎng)學生個性審美能力而實現(xiàn)。通過學生學生個性審美能力，使得學生可以對美有一定的見解和認識，從而促使學生獲得欣賞整體美感的能力。在小學美術(shù)教學過程中存在的美學形式大致分為：色彩、線條等[4]，但是小學生應該接受教育時間較短，導致小學生在沒有教師指導下難以發(fā)現(xiàn)生活中的美，更不能感知線條、色彩的美感?；诖?，小學美術(shù)在教學環(huán)節(jié)中應該重點培養(yǎng)學生個性審美能力，主要的方法有以下幾點：第一，美術(shù)教師在講解美術(shù)作品時，應該自己鼓勵學生對美術(shù)作品發(fā)表自身審美見解，提高學生自信心，最終達到培養(yǎng)學生個性的教學目標。第二，美術(shù)教師在教學環(huán)節(jié)中，應該根據(jù)課程改革新理念真正落實學生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學生主觀能動性，為小學生提供充足的審美表達機會，從而打破約束小學生審美標準的指標，使得小學生具備獨特的審美能力。

三、小學美術(shù)在教學環(huán)節(jié)中調(diào)動學生想象力

小學美術(shù)在教學過程中為了培養(yǎng)學生個性，應該通過調(diào)動學生想象力而實現(xiàn)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)研究，小學生學習動力來源的百分之八十是想象力，同時想象力在學生未來發(fā)展中起著關(guān)鍵作用[5]，因此，如果美術(shù)教師在教學環(huán)節(jié)中沒有充分調(diào)動學生想象力，就不能實現(xiàn)培養(yǎng)學生個性的教學目標。具體方式主要有以下幾點：第一，小學美術(shù)在教學過程中應該充分發(fā)揮第二課堂的作用，教師可以帶領(lǐng)小學生去公園寫生，不但可以使得小學生具備另外一種感情表達能力，還可以提高小學生的觀察能力，最終提高學生個性培養(yǎng)的效果。第二，小學美術(shù)在教學環(huán)節(jié)中，教師應該充分引導學生對美術(shù)作品進行全方位的分析，從而提高小學生對美術(shù)作品的認知能力，最終提高小學的審美能力，實現(xiàn)學生個培養(yǎng)的教學目標。

四、小學美術(shù)在教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生個性

小學階段的其他教育學科和美術(shù)學科相比，美術(shù)學科主要是傳授小學生美術(shù)基礎技能和專業(yè)知識，同時在美術(shù)學科教學過程中指導小學生完善自身人格并豐富小學生精神世界。小學美術(shù)在教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生個性的具體表現(xiàn)形式主要有以下幾點：第一，在小學美術(shù)教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生個性過程中，教師應該根據(jù)學生實際特點，做到因材施教，從而更好的激發(fā)學生主觀能動性，為后續(xù)美術(shù)教學個性培養(yǎng)工作提供便利。第二，小學教育傳統(tǒng)的教學模式采用填鴨式教學及應試教學方法，再加上社會、學校、家長對小學生學習成績期望過高，導致小學生對學習產(chǎn)生恐懼，最終出現(xiàn)厭學情況，而小學美術(shù)教學可以為學生提供良好的學習環(huán)境，從而有效防止這一問題的發(fā)生。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學美術(shù)教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生個性并不是一項簡單的教育工作，而是一項系統(tǒng)、復雜的教育工程，因此，小學美術(shù)教師在教學環(huán)節(jié)中應該充分調(diào)動學生的想象力、培養(yǎng)學生獨特的審美能力、對美術(shù)教學模式進行個性化創(chuàng)新，最終達到培養(yǎng)學生個性的教學目標，從而使得小學美術(shù)教學符合素質(zhì)教育新理念的指導要求，促進學生具備綜合能力使其符合未來發(fā)展需求。

參考文獻

[1] 左媛媛.探究小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的審美能力[J].美術(shù)教育研究，2015（16）：127.

[2] 賈曉磊.小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].學周刊，2015（31）：181.

[3] 林維晨，童正花.將陽光灑向童年--小學美術(shù)教學中滲透心理健康教育[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（20）：118-118.

[4] 張琳.用創(chuàng)造教育思想改變小學美術(shù)課堂作業(yè)的方式[J].考試周刊，2015（82）：177.

[5] 翁佳彥.課堂“善變”更精彩--美術(shù)課堂中學生主體作用激發(fā)初探[J].網(wǎng)友世界·云教育，2014（14）：235-235.endprint