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        提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法探究

        2017-10-24 21:07:54唐凡
        未來(lái)英才 2017年18期
        關(guān)鍵詞:課堂效果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

        唐凡

        摘要:隨著生活水平的不斷提高,對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)也逐漸增強(qiáng),新課標(biāo)提出的素質(zhì)教育也對(duì)教師提出了更高的要求,文章首先進(jìn)行了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的問(wèn)題探究,對(duì)其進(jìn)行教學(xué)中顯現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深度分析,使大家對(duì)其增強(qiáng)認(rèn)識(shí),然后針對(duì)其問(wèn)題,提出一些改進(jìn)措施,使教師的教學(xué)更加具有方向性,在一定意義上,也促進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);課堂效果;有效性

        處于小學(xué)階段的學(xué)生,普遍思維活躍,但是其邏輯性以及空間思維的能力具有一定的局限性,使其數(shù)學(xué)教育存在一定的困難。傳統(tǒng)的教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生的差異性認(rèn)識(shí)不足,不能進(jìn)行針對(duì)性教學(xué),使其課堂效果受到限制,也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,為了使其課堂效果不斷提高,我們提出了素質(zhì)教育,采用多種手段,使其課堂興趣不斷增強(qiáng),進(jìn)一步提高教育效果。

        一、問(wèn)題探究

        1、師生關(guān)系不平等。“尊師重道”是傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生提出的要求,在某種程度上來(lái)說(shuō),課堂上教師是教學(xué)主體,具有一定的權(quán)威。學(xué)生在面對(duì)教師時(shí),很難敞開(kāi)內(nèi)心,師生之間存在一種天然屏障,非常不利于師生之間的交流,甚至有一部分學(xué)生,即使在課堂上,也很難積極發(fā)言,老師無(wú)法對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué),使其疑問(wèn)無(wú)法得到解決,長(zhǎng)此以往,使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸吃力,學(xué)習(xí)積極性也出現(xiàn)了很大程度的下跌。同時(shí),由于師生之間的不平等,也會(huì)使課堂失去活力,教師機(jī)械的講述,學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí),對(duì)于課堂及其不利,在一定意義上,也壓抑了學(xué)生好奇心重的天性,非常不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[1]。

        2、教學(xué)情境存在誤區(qū)。情境教學(xué)是新課標(biāo)對(duì)教師提出的新的要求,為了使其得到更好地實(shí)現(xiàn),教師都付出了一定的努力,在課堂上也得到了很好的反響,將學(xué)生更好地帶進(jìn)課堂,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,但是存在著部分的老師,在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí),不能將其與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系,使其情境脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí);同時(shí),還存在部分老師,創(chuàng)設(shè)情境不能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維,使課堂失去方向。例如,在進(jìn)行距離的教學(xué)時(shí),部分老師為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到最短距離的存在,創(chuàng)設(shè)出“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”的情境,將同學(xué)們的注意力引入新大陸的情境之中,造成課堂失控的現(xiàn)象。

        3、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不完善。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,課堂有著一定的形式,學(xué)生課前復(fù)習(xí),教師新課講述,學(xué)生練習(xí)習(xí)題,教師展開(kāi)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行教育實(shí)施時(shí),重心全在課堂學(xué)習(xí),使學(xué)生活潑的天性受到壓抑,不能提出自己的見(jiàn)解與認(rèn)識(shí),忽視了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大減弱。一成不變的課堂形式,使學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸情緒,非常不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

        二、有效策略

        1、教學(xué)情境與實(shí)際結(jié)合。在我國(guó)教育發(fā)展的過(guò)程中,很長(zhǎng)一段時(shí)間,教學(xué)只是一種單向的聯(lián)系,教師只是單方面的向?qū)W生傳輸知識(shí),忽略了學(xué)生的反饋,使學(xué)生的天性被打壓,從而對(duì)課堂失去興趣。新課標(biāo)提出的素質(zhì)教育要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),將學(xué)生作為課堂主體,使學(xué)生可以積極展開(kāi)學(xué)習(xí),利用創(chuàng)設(shè)情境的手段,可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有主動(dòng)性,在一定意義上促進(jìn)課堂效果的提高。例如,在進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí),可以創(chuàng)設(shè)過(guò)生日的情境:“同學(xué)們,在我們過(guò)生日的時(shí)候,是不是都要切蛋糕,今天我們有這么多人,需要每8個(gè)人分一個(gè)蛋糕,我們需要怎么分呢?”首先利用情境將學(xué)生的思路完全引入課堂,然后提出“我們每個(gè)人可以分多少蛋糕呢?”引發(fā)學(xué)生思考,使其認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的意義,從而使課堂教學(xué)得到更好的效果。

        通過(guò)教學(xué)情境與實(shí)際生活結(jié)合,打破傳統(tǒng)教學(xué)中的單向聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間雙向聯(lián)系,進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性,使學(xué)生的主體性也得到一定程度的增強(qiáng)。

        2、因材施教。因材施教是現(xiàn)代教育對(duì)教師提出的新的要求,有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,在進(jìn)行其開(kāi)展的過(guò)程中,教師需要對(duì)學(xué)生的心理差異具有全面的認(rèn)識(shí),進(jìn)行分層教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生的思維比較活躍,對(duì)于相同的知識(shí)具有不同的見(jiàn)解。教師需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異,對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性教學(xué),進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育公平[2]。

        例如在進(jìn)行面積教學(xué)時(shí),可以根據(jù)學(xué)生的接受能力,將其分為多個(gè)層次,提出多層任務(wù),進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)接受能力差的學(xué)生,使用具體的物體展開(kāi)教學(xué),使其使用單位面積的物體與教學(xué)模具進(jìn)行對(duì)比,從而得出其面積;對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生,要求其直接進(jìn)行估計(jì),使其空間思維能力得以鍛煉。

        在進(jìn)行單位學(xué)習(xí)的過(guò)程中,可以采用同樣的方式進(jìn)行,對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生,使其可以迅速明確各種單位之間的換算,對(duì)于接受能力差的學(xué)生,在進(jìn)行該部分的教學(xué)時(shí),可以適當(dāng)將其教育時(shí)間拉長(zhǎng),向使其對(duì)于各種單位具有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),可以區(qū)分出不同的單位,在之后的課堂中,在進(jìn)行深層的教學(xué),使其可以隨意進(jìn)行不同單位之間的換算。

        3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的必要條件,只有使其對(duì)課堂產(chǎn)生興趣,才能使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師需要從學(xué)生的角度出發(fā),使其學(xué)習(xí)興趣不斷提高,也使課堂氣氛更加融洽,進(jìn)一步增強(qiáng)課堂效果。

        例如,在進(jìn)行圓的學(xué)習(xí)時(shí),可以在課堂進(jìn)行之前,使學(xué)生收集生活中存在的圓形物體,使其課堂興趣得到一定程度的提高,可以更好地參與課堂之中,使其學(xué)習(xí)效率得到一定程度的提高[3]。

        在進(jìn)行角的度量時(shí),可以首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中角的存在,同時(shí)進(jìn)行其大小的比較,使其對(duì)于角的認(rèn)識(shí)得到一定的增強(qiáng),也使其認(rèn)識(shí)到課堂與生活的聯(lián)系,從而不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣,使其學(xué)習(xí)的積極性得到一定程度的提高。

        三、結(jié)語(yǔ)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅僅學(xué)生知識(shí)的傳輸者,更大程度上是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者展開(kāi)教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生的空間思維能力以及邏輯性提出了一定的要求,但是該階段的學(xué)生,其空間思維能力具有一定的局限性,自控能力也不足,需要對(duì)其進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo),使其興趣可以在課堂上停留,學(xué)習(xí)效果也得到一定的提高。新課標(biāo)指出,學(xué)生是教學(xué)主體,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師需要對(duì)學(xué)生的主體地位高度尊重,以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué),使其更加適應(yīng)學(xué)生的性格特點(diǎn)。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 劉曉慧.小學(xué)數(shù)學(xué)教育提高教學(xué)有效性的方法探究[J].教育科學(xué):全文版,2016(5):00044-00044.

        [2] 楊雙林.淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].教育:文摘版,2016(7):00156-00156.

        [3] 白小晶. 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的探究[D].延安大學(xué),2015.endprint

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