唐凡

摘要：隨著生活水平的不斷提高，對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)也逐漸增強(qiáng)，新課標(biāo)提出的素質(zhì)教育也對(duì)教師提出了更高的要求，文章首先進(jìn)行了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的問(wèn)題探究，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)中顯現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深度分析，使大家對(duì)其增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，然后針對(duì)其問(wèn)題，提出一些改進(jìn)措施，使教師的教學(xué)更加具有方向性，在一定意義上，也促進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂效果；有效性

處于小學(xué)階段的學(xué)生，普遍思維活躍，但是其邏輯性以及空間思維的能力具有一定的局限性，使其數(shù)學(xué)教育存在一定的困難。傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的差異性認(rèn)識(shí)不足，不能進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使其課堂效果受到限制，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為了使其課堂效果不斷提高，我們提出了素質(zhì)教育，采用多種手段，使其課堂興趣不斷增強(qiáng)，進(jìn)一步提高教育效果。

一、問(wèn)題探究

1、師生關(guān)系不平等。“尊師重道”是傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生提出的要求，在某種程度上來(lái)說(shuō)，課堂上教師是教學(xué)主體，具有一定的權(quán)威。學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)，很難敞開(kāi)內(nèi)心，師生之間存在一種天然屏障，非常不利于師生之間的交流，甚至有一部分學(xué)生，即使在課堂上，也很難積極發(fā)言，老師無(wú)法對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，使其疑問(wèn)無(wú)法得到解決，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸吃力，學(xué)習(xí)積極性也出現(xiàn)了很大程度的下跌。同時(shí)，由于師生之間的不平等，也會(huì)使課堂失去活力，教師機(jī)械的講述，學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)于課堂及其不利，在一定意義上，也壓抑了學(xué)生好奇心重的天性，非常不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[1]。

2、教學(xué)情境存在誤區(qū)。情境教學(xué)是新課標(biāo)對(duì)教師提出的新的要求，為了使其得到更好地實(shí)現(xiàn)，教師都付出了一定的努力，在課堂上也得到了很好的反響，將學(xué)生更好地帶進(jìn)課堂，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，但是存在著部分的老師，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不能將其與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使其情境脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)；同時(shí)，還存在部分老師，創(chuàng)設(shè)情境不能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維，使課堂失去方向。例如，在進(jìn)行距離的教學(xué)時(shí)，部分老師為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到最短距離的存在，創(chuàng)設(shè)出“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”的情境，將同學(xué)們的注意力引入新大陸的情境之中，造成課堂失控的現(xiàn)象。

3、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不完善。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂有著一定的形式，學(xué)生課前復(fù)習(xí)，教師新課講述，學(xué)生練習(xí)習(xí)題，教師展開(kāi)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行教育實(shí)施時(shí)，重心全在課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生活潑的天性受到壓抑，不能提出自己的見(jiàn)解與認(rèn)識(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大減弱。一成不變的課堂形式，使學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸情緒，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、有效策略

1、教學(xué)情境與實(shí)際結(jié)合。在我國(guó)教育發(fā)展的過(guò)程中，很長(zhǎng)一段時(shí)間，教學(xué)只是一種單向的聯(lián)系，教師只是單方面的向?qū)W生傳輸知識(shí)，忽略了學(xué)生的反饋，使學(xué)生的天性被打壓，從而對(duì)課堂失去興趣。新課標(biāo)提出的素質(zhì)教育要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將學(xué)生作為課堂主體，使學(xué)生可以積極展開(kāi)學(xué)習(xí)，利用創(chuàng)設(shè)情境的手段，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有主動(dòng)性，在一定意義上促進(jìn)課堂效果的提高。例如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)過(guò)生日的情境：“同學(xué)們，在我們過(guò)生日的時(shí)候，是不是都要切蛋糕，今天我們有這么多人，需要每8個(gè)人分一個(gè)蛋糕，我們需要怎么分呢？”首先利用情境將學(xué)生的思路完全引入課堂，然后提出“我們每個(gè)人可以分多少蛋糕呢？”引發(fā)學(xué)生思考，使其認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的意義，從而使課堂教學(xué)得到更好的效果。

通過(guò)教學(xué)情境與實(shí)際生活結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的單向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間雙向聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，使學(xué)生的主體性也得到一定程度的增強(qiáng)。

2、因材施教。因材施教是現(xiàn)代教育對(duì)教師提出的新的要求，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在進(jìn)行其開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的心理差異具有全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行分層教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)于相同的知識(shí)具有不同的見(jiàn)解。教師需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育公平[2]。

例如在進(jìn)行面積教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，將其分為多個(gè)層次，提出多層任務(wù)，進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)接受能力差的學(xué)生，使用具體的物體展開(kāi)教學(xué)，使其使用單位面積的物體與教學(xué)模具進(jìn)行對(duì)比，從而得出其面積；對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，要求其直接進(jìn)行估計(jì)，使其空間思維能力得以鍛煉。

在進(jìn)行單位學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以采用同樣的方式進(jìn)行，對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，使其可以迅速明確各種單位之間的換算，對(duì)于接受能力差的學(xué)生，在進(jìn)行該部分的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)將其教育時(shí)間拉長(zhǎng)，向使其對(duì)于各種單位具有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，可以區(qū)分出不同的單位，在之后的課堂中，在進(jìn)行深層的教學(xué)，使其可以隨意進(jìn)行不同單位之間的換算。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的必要條件，只有使其對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，才能使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，使其學(xué)習(xí)興趣不斷提高，也使課堂氣氛更加融洽，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂效果。

例如，在進(jìn)行圓的學(xué)習(xí)時(shí)，可以在課堂進(jìn)行之前，使學(xué)生收集生活中存在的圓形物體，使其課堂興趣得到一定程度的提高，可以更好地參與課堂之中，使其學(xué)習(xí)效率得到一定程度的提高[3]。

在進(jìn)行角的度量時(shí)，可以首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中角的存在，同時(shí)進(jìn)行其大小的比較，使其對(duì)于角的認(rèn)識(shí)得到一定的增強(qiáng)，也使其認(rèn)識(shí)到課堂與生活的聯(lián)系，從而不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)的積極性得到一定程度的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅學(xué)生知識(shí)的傳輸者，更大程度上是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者展開(kāi)教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的空間思維能力以及邏輯性提出了一定的要求，但是該階段的學(xué)生，其空間思維能力具有一定的局限性，自控能力也不足，需要對(duì)其進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，使其興趣可以在課堂上停留，學(xué)習(xí)效果也得到一定的提高。新課標(biāo)指出，學(xué)生是教學(xué)主體，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的主體地位高度尊重，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，使其更加適應(yīng)學(xué)生的性格特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊雙林.淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].教育：文摘版，2016（7）：00156-00156.

[3] 白小晶. 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的探究[D].延安大學(xué)，2015.endprint