張奠生

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性和基礎(chǔ)性，是中職教育的基礎(chǔ)課，更是很多專業(yè)課的先修課程。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，而且也是學(xué)生踏入社會必備的一種品質(zhì)。由于中職教育長期受到應(yīng)試教育的影響，使得很多學(xué)生對基礎(chǔ)文化課產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，很多學(xué)生認(rèn)為只要掌握了職業(yè)技能就可以，基礎(chǔ)課程可學(xué)可不學(xué)。如何有效的進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，成為中職教育急需解決的重要問題。

關(guān)鍵詞：就業(yè)為導(dǎo)向；中職院校；有效教學(xué)

中職教育作為我國教育的重要組成部分，其在很大程度上肩負(fù)著為國家培養(yǎng)技術(shù)型人才的艱巨任務(wù)。目前，中職院校教學(xué)存在很大缺陷，存在與學(xué)生就業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，文章基于就業(yè)為導(dǎo)向研究分析了中職數(shù)學(xué)教學(xué)，以期促進(jìn)中職院校教學(xué)水平的提升。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)低效的原因

1、學(xué)生自身原因。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識技能、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)是數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)。中職學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)薄弱，并且想擺脫這種困境，很多學(xué)生只注重職業(yè)技能的掌握，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，逃避心理、自信心不足、自卑心理和畏懼等心理嚴(yán)重。

2、教師方面原因。中職院校數(shù)學(xué)教師普遍出身于師范院校數(shù)學(xué)教育系，這些教師對數(shù)學(xué)教學(xué)有很深的情節(jié)，對數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和邏輯性很難割舍。數(shù)學(xué)教師在其他領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)很少，并且對其它專業(yè)知識了解的也不多，在教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)本身體系。對于以就業(yè)為導(dǎo)向背景下的職業(yè)化數(shù)學(xué)教學(xué)理念，理解的不夠透徹，因此，也就無法在實(shí)踐中更好的落實(shí)。

3、教學(xué)方法原因。受到應(yīng)試教育的影響，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)看作是教師向?qū)W生傳遞知識的作業(yè)，認(rèn)為教學(xué)的成功與否完全取決于教師的教學(xué)方法和學(xué)生的接受能力。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中主要采取傳遞式的教學(xué)方式，以教師和教材為中心，完全忽視學(xué)生的感受，教師認(rèn)為只要自己講了學(xué)生就懂了，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境死氣沉沉。還有的教師錯誤的認(rèn)為，中職數(shù)學(xué)教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向的，那么就需要講與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

從教育學(xué)角度來看，教育設(shè)計是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相連接的橋梁，是開展有效教學(xué)活動的重要途徑。有效教學(xué)設(shè)計要求以學(xué)生為教學(xué)中心，在其教學(xué)應(yīng)用中包括教學(xué)觀念前瞻性、教學(xué)內(nèi)容選擇性、教學(xué)目標(biāo)可行性、教學(xué)方法多元性、教學(xué)過程民主性等因素。中職數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效性，就要充分的考慮到以就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中找出突破口，并以學(xué)生為教學(xué)中心，具體策略如下。

1、轉(zhuǎn)變教師角色，建立融洽師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式采取灌輸式的教學(xué)方式，主要以教師將、學(xué)生聽為主，完全忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性。實(shí)際教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是師生雙向互動的過程，并非是教育者獨(dú)占，很多教師在教學(xué)中非常注重師道尊嚴(yán)，給學(xué)生一種居高臨下的感覺，讓學(xué)生望而生畏，很難與老師進(jìn)行交流和溝通。中職生已經(jīng)具有好惡感，自控能力不強(qiáng)，經(jīng)常會感情用事。這要求教師在教學(xué)中，要發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心不受到傷害，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)的感受到老師不僅可以傳道授業(yè)解惑，而且還是自己值得信賴的朋友。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要善于用和藹的態(tài)度、親切的眼神與學(xué)生交流，與學(xué)生間建立融洽的師生關(guān)系。而學(xué)生會將對教師的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，學(xué)生喜愛某一位教師，通常也會喜歡這位教師教授的課程。師生關(guān)系融洽，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會增強(qiáng)，從而收獲較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2、以能力為本位確定教學(xué)目標(biāo)。中職教育的針對性較強(qiáng)，人才培養(yǎng)注重以能力為本位，以市場的需求為導(dǎo)向，其所培養(yǎng)出的學(xué)生符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。這要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以市場就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生能夠全面的掌握生活中和職業(yè)崗位所必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力、空間想象力和觀察能力等。將傳統(tǒng)教學(xué)中以知識本位為教學(xué)模式徹底轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的能力本位教學(xué)思想。傳統(tǒng)教學(xué)注重理論知識的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性，而忽視了知識的實(shí)踐性和實(shí)用性，向?qū)W生大量的灌輸知識，將學(xué)生當(dāng)作知識的接收器，忽略了學(xué)生的情感變化，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要全面的考慮到學(xué)生的知識能力，以及學(xué)生的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。當(dāng)今的社會是一個合作化的社會，人們要在這樣的社會中生存發(fā)展，必須要具備合作意識與合作能力。從現(xiàn)代教育理論角度來看，一個人的學(xué)習(xí)方式與社會生存方式要保持一致，因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，這對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生們創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生交往能力的提高和合作意識的養(yǎng)成創(chuàng)造舞臺。在實(shí)踐教學(xué)中可以采取小組合作方法，將學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分為一組，根據(jù)每小組情況的不同設(shè)置不同的目標(biāo)，學(xué)生們通過小組的共同努力完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們通過合作完成教學(xué)認(rèn)為，不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對組員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，小組其他成員成功了，自己才能夠獲得成功。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)互相幫助，共同品嘗成功的喜悅感，合作不僅促進(jìn)了中職數(shù)學(xué)教學(xué)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作型人格。

作為中職數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)對自身的教學(xué)歷程進(jìn)行深刻的反思，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，為今后的教學(xué)實(shí)踐探索新的教學(xué)方式。以就業(yè)為導(dǎo)向，以人為本，這樣才能夠使職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量得到提升，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)管理觀念的革新，為社會培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。

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