陳娜

摘要：生物學(xué)科是高中教學(xué)中比較重要的學(xué)科之一，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)效果一直不佳。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，本文將針對(duì)高中生物教學(xué)中微課的創(chuàng)新運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；微課

引言：在先進(jìn)教育理念的影響下，微課教學(xué)法已經(jīng)廣為流傳。所以，為了響應(yīng)新課改要求，積極完善高中生物教學(xué)中微課的創(chuàng)新運(yùn)用就勢(shì)在必行。

（一）微課的相關(guān)概念和特點(diǎn)

微課，顧名思義，就是利用微小型視頻案例進(jìn)行教學(xué)，這是基于新課標(biāo)為要求、將教學(xué)實(shí)踐看做基礎(chǔ)后，在課堂內(nèi)外都可實(shí)施知識(shí)及技能教學(xué)的小視頻。微課自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，符合教學(xué)需求，能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以微課教學(xué)活動(dòng)具有完整性。另外，微課主體突出、內(nèi)容精煉、教學(xué)重難點(diǎn)突出，承載了傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)，因此屬于教學(xué)形式的一種創(chuàng)新。

當(dāng)前，微課教學(xué)存在四大特點(diǎn)。一是，微課的主題可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以是一種解題方式，還可以是一個(gè)重點(diǎn)或者疑點(diǎn)，所設(shè)立的主題都較小，并且有明確的教學(xué)目標(biāo)。二是，微課的時(shí)間短，一般在10min左右，但是含有比較豐富的資源和內(nèi)涵。三是，微課的每節(jié)課只有一個(gè)主題，看似能學(xué)到知識(shí)少，但是學(xué)習(xí)效果好。四是，微課可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生只要處在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中就可以隨時(shí)隨地的展開微課學(xué)習(xí)，從而慢慢的積累知識(shí)，掌握相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)。

（二）高中生物教學(xué)中微課的創(chuàng)新運(yùn)用

1、完善預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生更好的掌握、理解生物學(xué)科知識(shí)

生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，剛開始接觸生物學(xué)知識(shí)很難快速理解或掌握。因此，教師在教學(xué)期間應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及分類要求，制作微課資源，通過在線發(fā)布的方式打造微課資源數(shù)據(jù)庫，而學(xué)生則應(yīng)基于本身學(xué)習(xí)狀況、主動(dòng)選擇、學(xué)習(xí)。

例如，在“分子與細(xì)胞”第3章第2節(jié)《細(xì)胞器———系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一課教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生要掌握細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的功能及結(jié)構(gòu)、進(jìn)行葉綠體及線粒體的高倍顯微鏡觀察與臨時(shí)裝片等。此時(shí)，學(xué)生通過教材無法全面掌握知識(shí)、建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

鑒于本課時(shí)重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握細(xì)胞器結(jié)構(gòu)及功能的要求，教師可以事先制作細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)微課視頻，然后帶到課上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過移動(dòng)鼠標(biāo)就視頻就會(huì)自動(dòng)顯示細(xì)胞器及細(xì)胞基質(zhì)的作用及名稱、特點(diǎn)。由于本課存在一個(gè)“葉綠體、線粒體高倍顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)”，所以教師可以將配套的實(shí)驗(yàn)視頻剪輯成實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果組成的三分鐘簡(jiǎn)短微視頻，并在視屏中添加細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的特點(diǎn)，通過PPT演示的方式，幫助學(xué)生快速的了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后通過課本講解，使學(xué)生更好的理解、掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

2、靈活、快速的導(dǎo)入新課內(nèi)容

課前導(dǎo)入是拉開教學(xué)序幕的重要環(huán)節(jié)，因此教師要積極的使用學(xué)生熟知的音樂、新聞等材料，將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，然后制造趣味性教學(xué)情境微視頻，在課前播放，達(dá)到課前導(dǎo)課的目的。

比如在“分子與細(xì)胞”第2章第5節(jié)《細(xì)胞中的無機(jī)物》一課講解中，教師可以剪輯《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉說“女人是水做的”這一段視頻，然后在課堂中播放，待學(xué)生看罷視頻后，就可以幽幽問道“既然女人是水做的？那男人是不是？”此時(shí)，學(xué)生受到視頻人物的影響，就會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生一定的好奇心，從而就會(huì)對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

3、解答疑難，對(duì)復(fù)雜生物現(xiàn)象進(jìn)行微妙描述

在高中生物教學(xué)中引入微課教學(xué)，有助于為學(xué)生培養(yǎng)建立解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。在高中生物教學(xué)中，光合作用過程、興奮的傳到、染色體變異、基因分離與自由組合定律等都是教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，即枯燥又乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要大膽的利用微課教學(xué)法，通過制作微課件的方式提高教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性與形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生更好的理解抽象的生物知識(shí)。

比如在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第二章第一節(jié)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》”一課的講解中，其重難點(diǎn)為興奮的傳遞與傳到。因此，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)興奮傳到和傳遞過程的生動(dòng)表述，教師就可以制作一個(gè)游戲性微課件，將其中各要素?cái)M人化，比如在沒有有效刺激情況下，就不發(fā)生神經(jīng)沖動(dòng)，此時(shí)小人不動(dòng)；當(dāng)外界的叉子叉在小人身上的時(shí)候，就代表了有效的刺激，此時(shí)神經(jīng)發(fā)生沖動(dòng)，神經(jīng)纖維內(nèi)外開始出現(xiàn)局部電流，然后利用視頻的方式將局部的電流流動(dòng)方向及電動(dòng)勢(shì)展示出來。此時(shí)學(xué)生在微視頻的演示下，就清晰的掌握了相關(guān)知識(shí)的重難點(diǎn)所在，同時(shí)也有助于學(xué)生深刻理解、消化新學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。

4、實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，為各層析學(xué)生需求提供服務(wù)

學(xué)生之間的理解、學(xué)習(xí)能力存在差異，所以教師在教學(xué)中要重視因材施教的重要性。當(dāng)前很多院校都開始運(yùn)用ipad等作為教學(xué)移動(dòng)的終端設(shè)備，所以教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有針對(duì)性的制作不同的微課件，從而提供給不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助他們拓展知識(shí)面，滿足不同層次的學(xué)生需求，比如圖1中習(xí)題講解的微課模式就可以廣泛推廣。

教師在“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）”一課的講解中，就應(yīng)該基于各層次學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多個(gè)微課件，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面。教師可以引導(dǎo)層次差的學(xué)生，觀看每對(duì)基因的基因型概率、表現(xiàn)性的概率計(jì)算方法的視頻；引導(dǎo)層次好的學(xué)生，觀看9：3：3：1的變式視頻，以滿足他們對(duì)知識(shí)的需求情況。此過程可以在學(xué)生預(yù)習(xí)及知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)使用，同時(shí)能在課堂知識(shí)精講中使用。通常，教師要做好微課件準(zhǔn)備，并積極的、經(jīng)常性的發(fā)布微課資源供學(xué)生自主選擇、下載學(xué)習(xí)。

5、利用微課重現(xiàn)章節(jié)知識(shí)的骨架，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)、復(fù)習(xí)要點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生要通過摘抄板書的方式，掌握當(dāng)堂課知識(shí)重難點(diǎn)。但微課可以再現(xiàn)所有課程，所以學(xué)生可以基于自身需求，合理的選擇微課課件在任意時(shí)間、地點(diǎn)反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，從而深入理解、掌握所需知識(shí)，且在復(fù)習(xí)階段效果更佳。

比如在每學(xué)習(xí)的期末、期中考試復(fù)習(xí)中，學(xué)生由于時(shí)間的原因會(huì)忘記一些知識(shí)。所以教師此時(shí)應(yīng)將各章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)制作成流程圖、概念圖形式的微課課件，然后發(fā)布出去，此時(shí)學(xué)生就可以通過下載的方式邊觀看、邊復(fù)習(xí)，從而就達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)目的。

結(jié)束語：綜上所述，在高中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的創(chuàng)新運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉敏.略談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊.2016（83）

[2]陸林.談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考.2016（20）

[3]李偉平.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)2016endprint