林瑜紅

摘要：隨著信息技術的發(fā)展，微課作為一種新興的教學資源走進了小學數(shù)學課堂。微課的設計以遵循數(shù)學學習規(guī)律為出發(fā)點；微課的設計以引發(fā)學生思考為聚焦點；微課的設計以激發(fā)學生情感參與為生長點?；谖⒄n學習后，教學的設計應該以激發(fā)學生的學習興趣為著力點；教學設計以學生的困惑為起點；教學設計以學生的探究為主線。在小學數(shù)學教學中有效地應用微課能激發(fā)學生的學習興趣、自主學習的積極性、啟發(fā)學生的積極思考問題、提高學生的提出問題、解決問題的能力。

關鍵詞：微課 有效應用 二次備課

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。微課作為一種新興的教學資源逐步成為一線教師關注焦點，在小學數(shù)學教學中，有很多的教師開始嘗試著把“微課”引入課堂。近期聽了一節(jié)三年級的《一位數(shù)除三位數(shù)的筆算除法》課，老師將筆算除法的算理和具體算法錄制成微課，讓學生課前學習，在課上小組匯報學習成果。學生已有一位數(shù)除兩位數(shù)的經(jīng)驗，本節(jié)課學生應該得到用已有的經(jīng)驗嘗試探索并總結計算方法的機會。因此，沒有必要做成微課讓學生課前學習。

微課在小學數(shù)學課的應用嘗試中，凸顯出一些問題：在開發(fā)中微課的設計目標、內(nèi)容的把握不準，導致許多微課達不到好的教學效果，甚至會由原來的“人灌”變成“機灌”。如何在教學中有效應用微課？結合本人的實踐，本文將圍繞如何設計微課，如何進行備課兩方面談談自己的看法。

一、基于教學，設計實用的微課

微課內(nèi)容雖然只有5分鐘左右，但也要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計。設計微課時，要注意選材，并非所以的內(nèi)容都適合做成微課。一般來說，陳述性知識、實驗的操作與演示和習題的講解等比較適合做成微課。

（一）微課的設計以遵循數(shù)學學習規(guī)律為出發(fā)點

教師要認真研讀教材，弄清知識的本質(zhì)，分清哪些知識是可以直接告知學生的，哪些知識是要讓學生經(jīng)歷體驗、探究發(fā)現(xiàn)的不能用講授的方式告知學生，針對每節(jié)課重點內(nèi)容制作相應的微課。避免由傳統(tǒng)的教師灌輸知識變成用機器灌輸知識。例如，三年級上冊的《認識毫米》一課，1毫米有多長是可以直接告知的知識，而厘米和毫米的關系和進率要讓學生通過觀察、探究得出的，在微課中不能直接告知學生。

（二）微課的設計以引發(fā)學生思考為聚焦點

根據(jù)教學的重點、難點、疑點、認知的轉折點、知識的生長點等處設計適當?shù)膯栴}，引發(fā)學生進行充分地思考，在思考中產(chǎn)生困惑，在困惑中提出問題。為了保證學生能有充足的時間思考，微課中應在適當?shù)奈恢迷O置暫停鍵。例如，四年級《確定位置》教師制作了僅僅2分鐘長的微課，微課中教師先聯(lián)系學生熟悉的生活情境和學生已有的知識基礎，舉例說明方向和距離可以幫助我們找到位置。接著問題情景：淘氣的爸爸要準備參加淘氣班里的家長會，怎樣給淘氣的爸爸描述淘氣在教室中的位置？一石激起千層浪，在回顧確定位置的知識同時，開始探索新的方法。

（三）微課的設計以激發(fā)學生情感參與為生長點

微課是能否有效促進學生積極的課堂參與的關鍵樞紐。好的微課容易讓學生理解，促進學生積極思考，遇到難點主動與人交流，出現(xiàn)不同結果敢于質(zhì)疑，從而能充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性、主動性，讓他們進行創(chuàng)造性的學習，從而達到培養(yǎng)學生自主學習的目的。例如，三年級的《數(shù)字編碼》，在微課中介紹身份證相關知識后，提出相同地址、相同性別、相同出生日期的雙胞胎身份證是否一樣呢？如果不一樣，又該如何區(qū)分呢？疑學生所疑，問學生所問，探索身份證的秘密行為從此而始。

二、基于微課學習，進行二次備課

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎之上”。教師在上課之前要分析學生完成學習單的情況，充分了解學生的學習情況，進行二次備課。在課中，教師要解決好課前預習學和課中學習的銜接，把學生課前的疑惑、錯誤全部顯現(xiàn)在課堂中，讓學生的問題轉化為課中學習的資源，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。

（一）教學設計以激發(fā)學生的學習興趣為著力點

由于學生對學習內(nèi)容進行課前的預習，對課的內(nèi)容沒有新鮮感和神秘感。在設計教學時要著力于激發(fā)學生的學習興趣。例如，優(yōu)化教學素材，使素材更吸引學生，引發(fā)認知需求，激發(fā)學習的原動力。也可以結合學生學習知識在練習中設計生動活潑、富有情趣的習題，能讓學生感受數(shù)學的趣味性，有利于提高學習興趣、思維能力和創(chuàng)新意識。

（二）教學設計以學生的困惑為起點

只有準確了解學生的學習情況，才能確定課中，哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講。因此，教師要收集學生學習單上的困惑，基于學生的困惑設計教學內(nèi)容。例如，三年級的《小數(shù)的初步認識》中，學生通過微課的學習已掌握了小數(shù)的讀法和寫法。學生的困惑是：一是，不知道小數(shù)的含義是什么？二是，小數(shù)和分數(shù)有什么關系？三是，是不是只有十分之幾才能用小數(shù)表示？在教學設計，小數(shù)的讀寫可以不講，重在設計探究活動讓學生在具體的情境中理解一位小數(shù)的含義，發(fā)現(xiàn)小數(shù)與分數(shù)的關系。

（三）教學設計以學生的探究為主線

設計進行有效的探索活動，經(jīng)歷和體驗過程，積累基本活動經(jīng)驗，最終有所突破，才能實現(xiàn)學生能力的提升。在課堂上，讓學生多講，教師少講或不講，只講對學習活動進行組織指導，讓學生有更好的自主學習機會與條件。

總之，精心設計微課配合學習單使用，讓微課在課前、課中、課后都能把學生帶入數(shù)學學習的精彩的境界。作為一線教師在嘗試應用微課教學過程中，且行且思，從而讓微課更有效地應用教學，發(fā)揮微課的作用。

參考文獻：

[1]義務教育數(shù)學課程標準（2011版）[S]. 北京師范大學出版社。

[2]微課的定義與發(fā)展. 黎加厚

[3]微課與翻轉課堂中的學習活動設計. 焦建利endprint