王麗霞

[摘要]《品德與社會》學(xué)科課程擔(dān)負(fù)著“初步了解家庭、學(xué)校和社區(qū)的生活，懂得個人成長與家庭、學(xué)校的關(guān)系，認(rèn)識個人與集體的關(guān)系，初步了解公共生活的規(guī)則”等教育任務(wù)。

關(guān)鍵詞：品德與社會；生命教育；教材情境；實踐

生命教育旨在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識、感知、體味生命的親身體驗和實踐過程中，學(xué)會珍惜、尊重和敬畏生命?！缎W(xué)品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)品德與社會課教學(xué)“要引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，過積極健康的生活”。尊重生命、熱愛生命、呵護(hù)生命是小學(xué)品德與社會課程教學(xué)的理念取向，提升學(xué)生的思想境界和促使學(xué)生體驗生命價值是課程教學(xué)的本質(zhì)和重任。因此，教師要深刻領(lǐng)悟生命教育的價值，注重提煉與挖掘教材中的生命教育因素，挖掘?qū)W生生活中鮮活的生命教育資源，把生命教育融入教學(xué)過程，給予學(xué)生更多自我探索、個性發(fā)展的機(jī)會和空間，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，引發(fā)學(xué)生關(guān)注生命、熱愛生命的情感，使學(xué)生學(xué)會尊重生命、善待生命、熱愛生命并努力提升自己的生命價值，從而提高學(xué)生的生命質(zhì)量和生命價值。

一、挖掘教材內(nèi)容，滲透生命教育

在小學(xué)品德與社會課教學(xué)中，教師要深入鉆研教材，明確生命教育目標(biāo)，把教材中蘊(yùn)含的豐富的生命教育內(nèi)容充分挖掘出來，通過一系列的自主活動和靈活的教育方式，教授學(xué)生關(guān)于生命孕育、生命發(fā)展的知識，喚起學(xué)生對生命的珍愛，促進(jìn)學(xué)生健康的心態(tài)和人格的養(yǎng)成。例如，浙教版品德與社會教材以兒童成長和發(fā)展的需要為基本線索設(shè)置活動主題，蘊(yùn)含著豐富的“生命情感的信息”，能引發(fā)教師和學(xué)生對生命意識的體驗與思考。教師只要仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)，其中所涉及的生命教育的內(nèi)容范圍很多，也很廣泛。教材以認(rèn)識自我和認(rèn)識我與家庭、我與學(xué)校、我與家鄉(xiāng)、我與祖國的關(guān)系為主線，整合了道德教育、心理健康教育、法律教育和國情教育等內(nèi)容。比如：《我們的地球》一課，從欣賞多姿多彩的地球風(fēng)光入手，使學(xué)生感受地球的美與地球上的生命的可愛；《安全伴我行》一課，從生活實例入手，從注意安全的角度教育學(xué)生要珍愛自己和他人的生命，讓學(xué)生學(xué)會保護(hù)生命、遠(yuǎn)離危險、拒絕誘惑，為自己的生命筑起堅實的防護(hù)墻；《法律，生命的保護(hù)傘》一課，使學(xué)生懂得在充分行使法律賦予我們的各項權(quán)利的同時，也應(yīng)該履行法律規(guī)定的我們應(yīng)履行的各項義務(wù)。教師以教材為依托，深入發(fā)掘其中的內(nèi)涵，不僅能促使學(xué)生珍愛生命，而且能發(fā)展學(xué)生豐富的內(nèi)心世界和主體人格。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，加深生命體驗

情境是“情感“”環(huán)境”的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中，教師要從小學(xué)品德與社會課教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容出發(fā)，積極營造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的真實的、具體的、能打動學(xué)生心靈的情境或氛圍，以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈情緒，加深學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生理解課本理論知識，促進(jìn)學(xué)生對生命認(rèn)知的“理”與學(xué)生內(nèi)心的“情”的有機(jī)融合，進(jìn)而使學(xué)生感受生命的涌動。每個教師要擁有一顆愛心，本著公正的原則，平等地去愛每一個學(xué)生，通過厚愛激蕩學(xué)生的生命才智。當(dāng)學(xué)生回答錯誤或?qū)W習(xí)困難時，我們應(yīng)該以一顆寬容心對待，因為，生命成長需要在不斷地嘗試錯誤中獲得經(jīng)驗。寬容學(xué)生，對學(xué)生的生命發(fā)展抱有信心，以信任的態(tài)度和方式處理教育中的錯誤，處理學(xué)生的個人獨(dú)特性，以鼓勵的形式激勵學(xué)生從失敗中汲取教訓(xùn)是尊重學(xué)生生命的重要表現(xiàn)。只有這樣的課堂，師生才會平等對話，暢所欲言，煥發(fā)生命活力。

例如，教學(xué)浙教版品德與社會教材三年級上冊的《家人關(guān)愛我成長》一課前，筆者收集了一些反映孩子成長片段的素材（童年照片、小檔案等）用于制作多媒體課件，并引導(dǎo)學(xué)生在家與父母進(jìn)行心靈對話。在課堂上，筆者讓學(xué)生述說生活中父母關(guān)心自己的故事，從而打開學(xué)生的情感之門。學(xué)生在述說與回憶的過程中，腦海中自然浮現(xiàn)出家人關(guān)愛自己的溫馨畫面，感受到生命的涌動，感受到成長的不易，知道自己的生命承載著親人的愛和期望，從而懂得要珍愛生命、善待生命、心懷感恩。這樣教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生生命認(rèn)識的提升和生命情感的培育。

三、回歸生活實踐，體驗生命珍貴

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“兒童是在真實的生活世界感覺、體驗、領(lǐng)悟并取得各方面的發(fā)展的”，“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟”，可見關(guān)注兒童生活，從兒童熟悉的生活實際出發(fā)，通過學(xué)生真實的生活來學(xué)習(xí)知識，然后再回歸孩子的現(xiàn)實生活，以正確的價值引導(dǎo)孩子的健康發(fā)展是何等重要。讓學(xué)生在生活中體驗生命的珍貴與價值是生命教育的最終目的。因此，生命教育不能僅限于課堂，它應(yīng)當(dāng)是親身的體驗，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實踐。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生將理論知識與實際生活相結(jié)合，盡可能地為學(xué)生提供實踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的體驗中感知生命的力量，感悟生命的珍貴與價值，進(jìn)而樹立珍惜自己的生命和尊重他人的生命的觀念。

例如，教學(xué)浙教版品德與社會教材五年級上冊的《紅綠燈》一課時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在放學(xué)回家的路上走一走、看一看，認(rèn)識紅綠燈，觀察和尋找不遵守交通規(guī)則的行為，還帶領(lǐng)學(xué)生到交警中隊觀看交通事故照片。這一系列的生活體驗活動，形象生動地使學(xué)生明白“安全無小事”“寧等三分鐘，不搶一秒鐘”，促使學(xué)生自覺養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣，保護(hù)和關(guān)愛自己與他人的生命，從而培養(yǎng)了學(xué)生尊重生命、愛惜生命的態(tài)度，提升了學(xué)生的生命意識。

根據(jù)思想品德教育生活化的原則，我們要摒棄的是傳統(tǒng)的“傳授—接受”式的教學(xué)，我們要洞穿課堂的圍墻，開展形式多樣的實踐活動，為學(xué)生營造主動發(fā)展的空間，為他們提供生命活動和德行生長的舞臺。筆者在教學(xué)完《成長的腳印》后，組織了一次親子活動，讓母親談?wù)剳言袝r的樣子，講講出生時的故事，增進(jìn)父母與孩子的交流；并在母親節(jié)那天，開展了一次“護(hù)蛋行動”，讓每個孩子準(zhǔn)備一個生雞蛋，一刻不離身地保護(hù)一天，以此來體驗?zāi)赣H十月懷胎的艱辛。孩子們在體驗日記中寫道：“啊，護(hù)一天的蛋都這么累，更不用說媽媽懷我那么久了......”“媽媽，您辛苦了。長大后，我會報答您的。......”“媽媽，您真?zhèn)ゴ蟀。∥覑勰?，媽媽！”字里行間，充滿了對生命的敬畏。

總之，貫徹生命教育應(yīng)是小學(xué)品德與社會課教學(xué)的應(yīng)有之義。在教學(xué)中，教師要著力構(gòu)建一個生命教育的大課堂，從關(guān)注學(xué)生生命的角度出發(fā)，組織豐富的活動進(jìn)行生命教育。endprint