張奕

一、教學目標及重、難點

1、教學目標

知識與技能：寫景、抒情、議論相結合的寫作手法。

過程與方法：讀、解、悟

情感態(tài)度與價值觀：感悟生活，擁有一份曠達的情懷。

2、教學重點

寫景、抒情、議論相結合的寫作手法。

3、教學難點

體會作者的感情，品味作者對人生的理性思索。

二、教學方法

教讀法

三、教學流程

1、導入

孔子遇泰山，李白遇黃河，陳子昂遇幽州臺，其實生命就是一場大的遇合，山風與發(fā)，冷泉與舌，流云與眼，松濤與耳，它們在神秘的時間兩端等著，等著相遇的一剎，一旦相遇就不一樣了，永遠不一樣了，那么在那一個久遠的年代里，在那一夜赤壁下，蘇軾遇到了些什么？

遇——景

自然景——優(yōu)美

社會景——凄美

歷史景——壯美

總結：三幅美的畫面

請同學們飽含感情地誦讀這三幅“美”的畫面。

第一幅——水墨畫

1、 ①如果說是“畫” 第二幅——水彩畫

第三幅——油 畫

第一首——寫景詩

②如果說是“詩” 第二首——抒情詩

第三首——懷古詩

就是在這樣好詩如畫的文字中跌蕩出作者的情感，同學們能讀懂此時作者的心情嗎？

遇——景——情

3、辯論

作者此時內心占主導地位的情感是樂（正方）

作者此時內心占主導地位的情感是悲（反方）

小結：一個好的辯題在于有諸多可討論點，還有一個更大的價值就是經辯論后會得出更明確的認識，請同學們談談新的認識。

4、矛盾的過程正是思考的過程，中國傳統(tǒng)的賦以抒情為主，如司馬相如的《上林賦》王粲的《登樓賦》江淹的《恨賦》《別賦》，唐杜牧以來開始滲入理的因素，但僅停留在對歷史興亡的感慨，蘇軾超越前人，在這篇賦中融入了自己深刻的思考，品味一下作者在哪些方面作了辯論的理性思索。

遇——景——情——理

5、蘇軾成就了一份坦然，一分超脫，一份不固執(zhí)的堅守，一分不狂熱的追求，那是什么，是“曠達”。蘇軾讀山、讀水、讀月、讀風、讀人、讀史，成就了那份曠達的胸懷，我們讀蘇軾美文《赤壁賦》讀出了什么呢？

遇——景——情——理——悟

6、總結

閱讀經典美文常常能起到啟人心智的效果，它像甘霖一樣滋養(yǎng)我們的心靈，使我們的生命之樹蓬勃生長，直到它長成參天大樹，就有可能結出芬芳的果實，在未來的歲月里發(fā)出彌久的芳香。

7、思考題：

比較：《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《后赤壁賦》所選取的景是不同的，為什么會有這樣的不同？

8、板書：

遇——景——情——理——悟

教學反思：

每一種生命狀態(tài)都有其獨特的味道，每一種職業(yè)也都有它各自的風景，每個人在自己的職場上舞蹈著。與一些必然的，間雜一些偶然的事物相遇著，在每一次相遇中洗滌著心靈，磨礪著意志。

曾經慨嘆蘇軾與赤壁相遇熔鑄成的那份曠達，而若干年后一個小小我要帶著重大的歷史使命??——育人，與蘇軾的《赤壁賦》相遇了。任何一種相遇，無論是否微不足道，只要加入了渴求與探索的心，在遇合者的心靈世界里都已化成整片天空。

與學生們共同學習《赤壁賦》一課是我正常的工作內容，而把這堂課展示出去，前前后后的經歷卻給我正常的思維帶來新的甚至是猛烈的沖擊。跟隨著蘇軾對宇宙人生思考的腳步，渺小的自己也有了許多新的思考：

一、繼承與創(chuàng)新

這節(jié)課首先給我?guī)淼睦Щ缶褪俏乙獟仐壭┦裁?，又要發(fā)揚些什么，同事每天都鼓勵著我做好、做好、再做好，他們對教材本身的挖掘令我折服，他們對知識的把握與拓展令我咋舌，這樣廣泛全面的知識內容填充我的大腦后，我竟茫然了，我要吸收那些？我能駕馭哪些？繼承是一種必然，而針對我自身特點的創(chuàng)新點在哪？我深深地感受到了自身知識儲備的不足和梳理設計能力的有限。另一方面，本次新課程改革強調三維目標的突出，必將有教學理念上的轉變，貫穿整節(jié)課的明線是知識與技能這條線，我提出四個問題：①蘇軾于赤壁下遇到了些什么？②作者內心占主導地位的情感是什么？③蘇軾在哪些方面做了辨證的理性思索？④美文《赤壁賦》讓我們悟到了什么？這四個問題如四顆閃爍的珍珠吸引住學生。而把這些珍珠串聯(lián)在一起的暗線是過程與方法：讀、解、悟，學生用閱讀、理解、感受、鑒賞完成了對文章的剖析，一條珠鏈呈現在我們面前，而這條珠鏈能打動人心，成為“海洋之心”是因為注入了情感，對學生精神世界有了極大的影響，這就是感悟生活，擁有一份曠達的情懷這一情感態(tài)度價值觀。三線結構，明暗交匯，三線合一。

二、洗課與演課

生態(tài)型課堂要求“真水無香”，課堂洗盡鉛華，這些曾經是我的夢想。我熱愛人生每一部分的真實，總覺得課堂是真情的碰撞，是在碰撞中迸發(fā)出智慧的火花，怎容過多的華彩，也曾經很否定個別教師的大肆表演，本真是課堂最響亮的聲音。例如導語的設計。我巧妙的用張曉風的《遇》作為導語：“生命是一場大的遇合。一個民歌手，在洲渚的豐草間遇見關關和鳴的雎鳩，于是有了詩。黃帝遇見磁石，蒙恬遇見羊毛，立刻有了對物的驚嘆和對物的深情。夫子遇見泰山，李白遇見黃河，陳子昂遇見幽州臺，生命的情境從此就不一樣了。”順勢引導學生，蘇軾遇見了赤壁，有會發(fā)生些什么？自然親切，不矯揉造作。還有本節(jié)課中學生有一場關于蘇軾情感的辯論，都不是老師的刻意安排，學生也不是在課前精心準備，而是水到渠成，精彩呈現。

三、課內與課外

一節(jié)課45分鐘是濃縮的，濃縮了人生的日日月月，尤其是語文課，它來自于最真實的生活，課外的積累才會推動課堂新知識、新能力的接收。本節(jié)課學生的發(fā)揮讓我看到了昔日的努力和明天的希望，演講、辯論賽、作文訓練、語文小游戲、早讀，每一時、每一種形式都在加強學生們的聽、說、讀、寫能力，讓他們自己走出語文的世界，這樣他們就會主動走進課堂提升自己。以前就認為課內外的結合是必要的，盡管曾讓別人譏諷為嘩眾取寵，浪費時間，現在再一次反思，仍覺得我們語文教師就要先走出自己設定的知識為主的小圈子，才能得到學生的最終的全面性發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂主要是預設型課堂，老師嚴格按照教案上課，缺少教學的機智，課堂死板教條，沒有火花。新課改后，有一些老師走向了另一個極端，課堂自由散漫，雜亂無章。理想的課堂應是預設與生成的巧妙結合。這節(jié)課有預設，有要完成的目標，讓學生學會鑒賞經典美文的方法，學習景、情、議相結合的寫法。有生成，在和學生一起探討蘇軾情感的時候，課堂上火花四射，學生的潛在的能力被激發(fā)出來，成為課堂上的一大亮點。endprint