胡紹碧

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)性就要求我們一定要學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。教師應(yīng)該提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)，作為小學(xué)教學(xué)課程最基本的教學(xué)形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主陣地。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力？是一個(gè)令人深思的問(wèn)題。教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無(wú)窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！崩?，教學(xué)“0表示沒(méi)有的意義”時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過(guò)程。上課了，我手里拿著一串氣球走進(jìn)教教室，告訴學(xué)生要先放飛氣球的游戲，學(xué)生的注意力一下被吸引住了。每次放飛一個(gè)，每放一次便學(xué)生：“老師手里還有幾個(gè)氣球？”當(dāng)我把手中的最后一個(gè)也放飛了，我問(wèn)：“老師沒(méi)有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來(lái)表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來(lái)表示呢？”這樣，通過(guò)安排兒童非常熟悉，非常喜愛(ài)的放飛氣球的游戲，并在游戲過(guò)程中提出問(wèn)題，從有與無(wú)的對(duì)比中，突出“一個(gè)也沒(méi)有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒(méi)有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。實(shí)踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)拋棄陳舊的教學(xué)模式，過(guò)去的填鴨式、滿堂灌已經(jīng)不能被當(dāng)今的教學(xué)情境所適用，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去探索學(xué)習(xí)，讓他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在學(xué)習(xí)加減法的課程時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)置這樣的教學(xué)情境，“同學(xué)們，假如你家里有一棵很大的蘋果樹，樹上結(jié)滿了蘋果，一共有100個(gè)蘋果，你摘下來(lái)36個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們想一想還剩下幾個(gè)蘋果呢？”教師可以利用多媒體播放蘋果樹的幻燈片，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。過(guò)了不長(zhǎng)時(shí)間，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生一部分開(kāi)始舉手要求進(jìn)行發(fā)言，一部分學(xué)生則在思考問(wèn)題，然后學(xué)生和教師之間展開(kāi)互動(dòng)式的交流發(fā)言，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)有效性

教學(xué)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著教學(xué)效率的提高?！靶抡n程”要求面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生。因此，針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。例如，在教學(xué)算法多樣化時(shí)，要求能力弱一些的學(xué)生只要掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，如果只通過(guò)簡(jiǎn)單，枯燥的講述，很難在學(xué)生頭腦中形成表象，輕易地掌握。數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用電教手段，通過(guò)形象化的畫面，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和難點(diǎn)內(nèi)容的突破。利用電教媒體直觀、形象的特點(diǎn)，生動(dòng)地顯示了各種圖形的變化，使學(xué)生眼隨圖動(dòng)、心隨圖思，積極參與到對(duì)每一種圖表的分析與思考上來(lái)。我在講“正方體、長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過(guò)投影片抽拉演示，讓學(xué)生目睹長(zhǎng)方體或正方體的一條棱通過(guò)移動(dòng)和相對(duì)的棱可以完全重合，從而得出“長(zhǎng)方體或正方體相對(duì)的棱平行且相等”這一結(jié)論。這既強(qiáng)化了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，又有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。又如，在教學(xué)行程問(wèn)題時(shí)，為了讓學(xué)生了解實(shí)際生活中“行程問(wèn)題”，還有各種不同情況，當(dāng)堂演示了以下內(nèi)容：（1）兩人同時(shí)從兩地相向而行，未相遇。（2）兩人同時(shí)從兩地相向而行，交叉而過(guò)。（3）兩人從兩地相向而行，甲先行一段路程；乙才出發(fā)，再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間兩人相遇；（4）兩人同時(shí)同地反向而行。（5）兩人同時(shí)從兩地反向而行。（6）兩人同時(shí)同地同向而行，由于速度不同，經(jīng)過(guò)時(shí)間越長(zhǎng)，相距越遠(yuǎn)。（7）兩人同時(shí)從兩地向同一方向而行，速度慢的在前，速度快的在后，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間，后者追上了前者。通過(guò)這一展示，使學(xué)生很清楚地明白了題目的意義，從而縮短了教學(xué)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、體驗(yàn)成功，提高課堂教學(xué)有效性

學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的引導(dǎo)作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》這一課時(shí)，通過(guò)學(xué)生“猜一猜”、“折一折”、“剪一剪”等動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去“猜剪法”、“剪圖形”，經(jīng)歷了充分的感知過(guò)程，在操作中深化了學(xué)生的體驗(yàn)，從而發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。這樣的動(dòng)手實(shí)踐一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識(shí)，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的提高。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，營(yíng)造廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索，讓每個(gè)學(xué)生都愿探索、能探索、會(huì)探索，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)近十二年的年歷通過(guò)看一看、比一比、說(shuō)一說(shuō)、想一想等方法進(jìn)行自主探索，并將自己的發(fā)現(xiàn)寫在黑板上。當(dāng)?shù)谝晃恍∨笥褜懮稀拔野l(fā)現(xiàn)一年有12個(gè)月”后，其他小朋友的激情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們?cè)僖舶崔嗖蛔。娂娮呱现v臺(tái)寫出自己的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)學(xué)生的思維被激活了，黑板上出現(xiàn)了“我發(fā)現(xiàn)每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”、“我發(fā)現(xiàn)每年的4、6、9、11月都是30天”、“我發(fā)現(xiàn)二月有的是28天，有的是29天”……課堂頓時(shí)沸騰起來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)小組合作自學(xué)書本上的知識(shí)后，再共同歸納出年、月、日的其他知識(shí)，然后教師只是在學(xué)生寫出的各種發(fā)現(xiàn)中用紅色粉筆圈出了年、月、日的相關(guān)知識(shí)，就完成了本課的板書。什么樣的方法是最好的方法？在學(xué)生心中自己發(fā)現(xiàn)的方法是最好的方法；什么樣的板書是最好的板書？在學(xué)生心目中自己完成的板書是最好的板書。當(dāng)學(xué)生回顧探究過(guò)程，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的“杰作”時(shí)，臉上都表現(xiàn)出了喜悅的神情。在自主探索中學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂(lè)趣，這對(duì)學(xué)生以后再進(jìn)行自主探索是十分有利的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳秋萍.《教育科學(xué)：引文版》，00259-00259