李勇

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是兒童，教學(xué)內(nèi)容是兒童的語(yǔ)文，但當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂多是從知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，至于所教內(nèi)容兒童是否真正需要、每個(gè)兒童的需要又有何差異，則很少考慮，這是由于沒(méi)有把兒童放在小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)應(yīng)有的核心地位。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著“兒童本位”意識(shí)缺席、“偽兒童化”泛濫成災(zāi)等問(wèn)題。要真正提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，必須進(jìn)行有效分析與討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；兒童視野

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須要有兒童視野，在教學(xué)過(guò)程中需要充分了解兒童的需要，能夠根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助兒童樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思想，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中，能夠充分結(jié)合兒童實(shí)際來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

1小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1“兒童本位”意識(shí)缺席

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)多是從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，拿到一篇課文，先想可以教什么，再看怎樣教方便，最后才可能會(huì)想到兒童是不是能接受。至于所教的內(nèi)容兒童是否真正需要、每個(gè)兒童的需要又有何差異，教師則很少考慮，甚至根本就沒(méi)有考慮。換句話說(shuō)，兒童充其量只是教師設(shè)計(jì)教學(xué)并實(shí)施教學(xué)的依據(jù)之一，語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有從兒童的身心特點(diǎn)和需要出發(fā)，把兒童放在小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的核心地位。

1.2“偽兒童化”泛濫成災(zāi)

所謂“偽兒童化”，就是看似尊重兒童，虛假兒童化、表面兒童化，從激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展兒童的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，實(shí)則是讓兒童扮演群眾演員，配合教師順利推進(jìn)課堂教學(xué)，在教師大“秀”課堂教學(xué)的技巧的同時(shí)，學(xué)生所得無(wú)幾。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童視野的開(kāi)拓

2.1以課本為基礎(chǔ)，參透教材內(nèi)容

開(kāi)拓兒童視野要從小學(xué)語(yǔ)文教材的研究分析出發(fā)，畢竟在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是以語(yǔ)文課本為教學(xué)內(nèi)容。教材的內(nèi)容其實(shí)很少，怎么樣將有限的內(nèi)容變成無(wú)限的知識(shí)，是教師教學(xué)中要全面探索的。一堂語(yǔ)文課程結(jié)束并不等于沒(méi)有知識(shí)可學(xué)了，孔子的名言溫故而知新，可見(jiàn)，課本里蘊(yùn)藏的知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的。比如，在講坐井觀天這個(gè)語(yǔ)文故事的時(shí)候，教師要注意保護(hù)學(xué)生的童心，從兒童的視野角度出發(fā)，不要將備課中的課文的寓意去框住學(xué)生的思維。如果小青蛙跳出了井口，它又會(huì)是怎樣的一番心里活動(dòng)呢？鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)得到的答案是多種多樣的，也是出乎意料的，這就是兒童的思維。而這樣做的前提就是一定要以課本為基礎(chǔ)，在課文中去挖掘體現(xiàn)生活本真的地方，去尋找孩子的興趣點(diǎn)。

2.2利用游戲的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)小學(xué)生的好動(dòng)的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要考慮到這一點(diǎn)，上課不能一板一眼，要適當(dāng)?shù)闹圃煲恍┡d奮點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，以免他們上課走神，失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。那么，進(jìn)行游戲教學(xué)是一種適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式。不要覺(jué)得上課玩游戲是在浪費(fèi)師生的時(shí)間，其實(shí)能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)滲透在游戲過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，這也不失為一種成功的教學(xué)。比如，在小學(xué)一年級(jí)時(shí)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文拼音，還有簡(jiǎn)單的漢字。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師為了鞏固學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的記憶，如果帶著學(xué)生一遍一遍的朗讀拼寫(xiě)可能達(dá)到的效果也不盡如意，畢竟每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況教師也不能全部了解。為了讓學(xué)習(xí)更加具有趣味性，可以舉報(bào)開(kāi)火車(chē)的小游戲，教師可以順時(shí)針或是逆時(shí)針順序讓學(xué)生朗讀拼音。學(xué)生們對(duì)于這種方式會(huì)很興奮，也會(huì)時(shí)刻保持注意力，練習(xí)幾次之后，可以分組開(kāi)火車(chē)，看看哪列火車(chē)先到站。同樣的學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候也可以用這種方式。

2.3充分尊重兒童，給予自由空間

小學(xué)時(shí)期相對(duì)于整個(gè)學(xué)生時(shí)期來(lái)講算是比較輕松的學(xué)習(xí)時(shí)期，教師不要將學(xué)習(xí)的氣氛搞得太過(guò)低沉，可以鼓勵(lì)學(xué)生自由學(xué)習(xí)，充分給予他們自由的空間。在不受束縛的空間里才有助于學(xué)生發(fā)揮出自己的能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文思維。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，對(duì)語(yǔ)文課文有什么自己的理解都可以大膽的表達(dá)出來(lái)。小學(xué)生的想象能力強(qiáng)大，總是會(huì)迸發(fā)出與眾不同的想法，幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)思路。教師也要懂得保護(hù)這種難得的不同想法，鼓勵(lì)學(xué)生多去思考，多去觀察，多去發(fā)問(wèn)。比如在講黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首古詩(shī)時(shí)，短短的幾行字卻飽含了深深的友情和不舍之情。教師要用兒童的思維和角度去解釋教學(xué)，給他們制造一些離別的場(chǎng)景分析，給學(xué)生充分的時(shí)間去思考和感受，讓學(xué)生自由發(fā)言，也說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)離別的看法。通過(guò)學(xué)生表達(dá)出自己與朋友和親人離別時(shí)的感情，讓大家再去回到這首詩(shī)中，去理解作者的情感，這樣就簡(jiǎn)單多了。

2.4適當(dāng)拓展課外兒童文學(xué)閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了要充分利用語(yǔ)文課本之外，為了增加兒童視野，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┱n外的兒童文學(xué)讀物。這不僅可以作為語(yǔ)文教學(xué)的一種補(bǔ)充，還可以給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體檢，增加學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維，對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作也有很大的幫助。比如，教師可以將安徒生童話故事帶給學(xué)生，讓他們?cè)谡n下時(shí)間去閱讀，這些兒童讀物可以幫助學(xué)生喜歡上文學(xué)，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在語(yǔ)文課上教師可以專(zhuān)設(shè)一堂分享課，讓學(xué)生分享自己讀到的好文章，然后發(fā)表自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和思考，也讓其他的學(xué)生可以多學(xué)習(xí)到自己沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)，不斷的開(kāi)拓學(xué)生的視野，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

3結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的施教對(duì)象是兒童，施教內(nèi)容是兒童的語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文教師要有“兒童的情懷”，清楚兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正需求，能用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，憑借兒童熱愛(ài)的語(yǔ)言文字，幫助兒童獲得自身成長(zhǎng)所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，只有“用兒童的眼光看世界”，才能看到兒童眼中的世界，才能走進(jìn)兒童心中的世界。

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