摘 要：小學是學生步入學習的初始階段，課程的基礎性強，如何使學生轉變對學習的態(tài)度、增強學習能力，成為了當今教育界炙手可熱的話題。為了營造更為輕松實用的教學方式，中國教育應借鑒西方的翻轉課堂式教學模式，本文將對于該模式在語文閱讀教學中的應用進行分析。

關鍵詞：翻轉課堂；小學語文；閱讀；教學

一、前言

中國的語文閱讀教學尊崇傳統(tǒng)的授課模式，課堂氛圍莊重嚴肅，學生剛步入學校大環(huán)境，難免在不適應的同時對語文課程產(chǎn)生不好的情緒。近年來，隨著西方教育模式的引進與興起，教師在語文閱讀教學中引入翻轉課堂的教學模式，大大改善了學生的學習質量。

二、翻轉課堂的含義及特點

（一）含義

傳統(tǒng)的課堂模式中，教師負責完成講解，并留設作業(yè)加強學生對知識的鞏固，而翻轉課堂將兩者對調，在課后時間里教師提供視頻資料供學生學習，而課堂時間用于答題解惑。

（二）優(yōu)點

翻轉課堂的視頻普遍簡短，多為理論知識的講解，視頻只負責錄制教師的相關動作，此設計類似一對一教學模式，拉近了學生與教師間的距離，且極大的提高了學生的學習效率。重新構建的學習流程使學生在視頻上很好的完成對課題內容的吸收，教師在講解過程中也可總結出學生的問題，并在下次視頻中著重講解。此外，視頻具備來回切換的功能，不像課堂上，時光一去不復返，學生做課后習題遇到不懂的情況，可以回頭重新觀看視頻，加強記憶。

三、我國現(xiàn)階段閱讀教學狀況分析

（一）教師與學生關系存在問題

現(xiàn)階段的語文閱讀教學中，教師占據(jù)著主導地位，負責發(fā)號施令，而學生必須服從，一旦產(chǎn)生逆反心理將會被指對于集體不負責任，其思想嚴重的阻礙了學生的自主學習能力、思維創(chuàng)新能力等。長此以往，教師越來越強勢，而學生嚴重依賴于教師，沒有自制力和思考學習的空間。

（二）授課方式存在問題

不論何種教學方式，對于教學的內容一定會產(chǎn)生問題。教師花費大篇幅講解課文內容、主旨、意義等，卻安排很少的時間給課后的習題，課堂上教師要求學生盡量在課后進行詢問，如此當學生產(chǎn)生疑問時，其注意力將無法集中，接下來的聽課質量下降，或遺忘掉問題在哪里。

（三）課堂結構存在問題

傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式中，教師負責全套的講解、答疑，即便在授課時充滿感情，也只能稱為“獨角戲”，學生并不能融入其中。如此的授課模式猶如空中樓閣，華而不實。此外，學生將閱讀課視為“非正式”課堂，學習態(tài)度不積極，課堂秩序亂成一團，對于教師的問題只是心不在焉的附和，實則為了享受熱鬧的氣氛。

四、翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

（一）將課前預習變?yōu)樽灾鲗W習

我國的課堂式教育要求學生對課程內容提前進行預習，這種學習方式有好有壞，學生保持預習功課的習慣，有利于提高自主學習的能力，但沒有做到預習的學生跟不上教師的節(jié)奏，而預習過的學生會產(chǎn)生懈怠心理，不屑于聽課，兩者的聽課質量都不算好。尤其閱讀課程，對于學生的概括總結及辯字能力要求高，一旦沒有做課前預習，根本不知道文章的大致內容，教師也不會在課堂上給你時間瀏覽。采用反轉式課堂教學，留給學生充足的閱讀時間，通過視頻講解與課后習題的結合，可實現(xiàn)同樣的課堂效果。例如，針對《難忘的潑水節(jié)》一文，可要求學生對文章內容自行提出疑問并解答，學生在尋找問題時便完成了多次全文的閱讀，通過對學生問題的匯總與歸類，教師會發(fā)現(xiàn)普遍學生以生字作為題目；還有學生以名詞解釋作為題目；而大多是學生選擇概括文章內容或闡述中心思想，教師通過學生的解答情況就可分析出每位學生對于文章的了解程度，在第二天的課堂上進行答疑解惑。

（二）將課堂講解變?yōu)榇鹨?/p>

“翻轉式”課堂詣在激起學生自主學習的欲望，并發(fā)掘學習樂趣，因此課堂的模式應重視趣味性，學生已自主完成對于文章的學習，課堂上將有大量的時間組織游戲，進行辯論。教師針對文章內容建立課題，并查閱資料等整理相關游戲，在學生對文章更深一步的了解后，提出問題。例如，針對《小珊迪》一課進行情境劇表演，利用投影儀還原故事背景，學生分別飾演‘我、小珊迪、旅店侍者，臺下觀看的學生思考著小珊迪如果沒死會發(fā)生什么，并聯(lián)系自身環(huán)境談談自身幸福在哪里，如此安排學生在學習中產(chǎn)生疑問，并結合實際作出解答，有效的利用了所學知識，真正的實現(xiàn)了活學活用。

（三）將作業(yè)變?yōu)閷W習報告

語文閱讀的主要目標就是提高學生的認知水平，閱讀量較大的學生，知識面寬，且對于詞匯的掌握多，思維的活躍性相較一般學生要高，因此，在小學教學中，增加學生的閱讀量是十分必要的。比如在教學視頻中，教師除了對學生學習成果進行驗收外，還應拓展學生的閱讀領域，在視頻中推薦兩到三篇與教材文章內容結構相似的作品，學生可憑興趣進行選擇，在閱讀完畢后以口述的形式分享讀后心得，在計算機上制成報告，加入心得感想語音數(shù)據(jù)，定期傳給教師。此方式多方面考驗了學生的學習能力，并保證了學生的完成質量，應用高科技進行溝通，使生活方式更加快捷，實現(xiàn)了我國教育體制的革新。

五、結語

小學語文教學使用翻轉式課堂教學模式，能夠轉變學生的學習態(tài)度，改善學習質量，不得不說對于現(xiàn)階段教學是一次非常好的改觀，但目前此模式的應用仍處于發(fā)展階段，對于教學課件及教師要求都非常高，存在一定的缺陷，國家教育部門應加強該學習方法的改善工作，創(chuàng)造符合我國國情的翻轉課堂教學模式。

參考文獻：

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[2]劉楠楠.小學語文翻轉課堂教學模式應用效果研究——以《賣火柴的小女孩》一課為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017，（08）：75-77.

作者簡介：

楊正芬（1979.09—），女，苗族，貴州安順人，2009年1月畢業(yè)于貴州師范大學，漢語言文學教育專業(yè)，現(xiàn)供職于安順市西秀區(qū)新場鄉(xiāng)關口小學，職稱：小學語文一級教師；研究方向：小學語文教育。endprint