蘇運娜

摘 要：課堂教學有效性的提高，不僅減輕了學生的學習負擔和壓力，也在很大程度上降低了教師的工作量。那么如何提高高中地理課堂教學的有效性呢？對此，筆者結合自己的教學經(jīng)驗，提出以下幾點方法。

關鍵詞：高中地理；課堂教學；有效性；提高

課堂教學的有效性不僅體現(xiàn)在學生學習的效率上，更體現(xiàn)在教師對課堂時間的利用率上。首先，教師要轉化教學的主體，將學生放在教學的主體地位，使學生真正參與到課堂教學中去，讓學生在每一次參與課堂活動或問題交流時都能使自身的主動性與積極性得到提高。其次，教師在講課時要有意識地提高講課的效率，改變備課的方式，爭取從精從簡，減少講課時間，把更多的時間交給學生進行問題探討與交流，從而在相同的教學時間內，讓學生掌握更多的知識，并且使師生都感到愉悅和輕松。

一、明確教學目的和任務，保證教學的有效開展

高中地理教育的使命是：引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀念。地理課堂教學是實現(xiàn)高中地理教育使命的途徑，組織好一堂課，首先教師要根據(jù)教學大綱、教材和學生實際情況，確定教學目的和任務，只有這樣才能保證教學順利有效的開展。教學目的和任務一要具體明確，二要全面恰當。知識技能方面要明確哪些應該理解，哪些應該掌握。比如通過地理圖表和地理數(shù)據(jù)，可以培養(yǎng)學生的閱讀、觀察和獲取信息的能力。此外，培養(yǎng)學生的能力，還要通過一定的練習，掌握相當?shù)募寄堋?/p>

二、精心設計問題，提高課堂教學的有效性

巧妙地引導學生作答?！苯處熗ㄟ^提問可以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，從而引導學生積極主動地探求知識，培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力。那么，教師在教學中如何有效地進行提問呢？我認為，在教學中，提問要注意以下幾點：

1.問題設計要難易適度。課堂提問要從學生的實際和學生的知識基礎出發(fā)，問題設計的難易要適度，要結合學生的實際學習能力。問題如果設計得太容易，那么學生很快就能回答出正確的答案，而不用去認真的思考，這樣學生很容易形成思維惰性，從而不利于其思維能力的發(fā)展；問題如果設計得太難，學生就會不知道怎樣去解答，這樣會極大地打擊學生學習的積極性，給學生造成對地理科目恐懼的心理，制約地理課堂有效教學的進行。

2.設計的問題要具有啟發(fā)性。問題的設計不宜過于簡單，要給學生留有可以思考的空間，要能啟發(fā)學生的思維。教師設計的問題要能使學生通過思考得出正確的答案，這樣才能培養(yǎng)學生積極好學的思維品質。所以，教師在提問的時候要盡可能地避免單純判斷性的提問，應多用疑問性的提問，注意運用開拓性的提問，引導學生自己去思考、去探究。

3.設計提問角度要新穎，要具有趣味性。在教學過程中，地理教師經(jīng)常會碰到這樣的情況：同樣的問題，如果教師這樣問，就會“一石激起千層浪”，如果那樣問，則會是“一潭死水，微波不現(xiàn)”。出現(xiàn)這種情況的原因在于設計問題的角度不同，所以，教師在設計問題的時候，要特別注意從不同的角度、不同的方面出發(fā)，切記問題設計得太過于平淡，老調重彈。要想方設法使自己設計的問題精巧、新穎，我們不妨試著采用一些曲問、逆問等方式，使學生頓時有了一種新鮮感，繼而會對本節(jié)課的地理學習產生很大的興趣，才能引起學生的積極思考，學習效率才能提高。

三、教給學生學習地理的方法，提高學生的學習效率

地理教學，不僅要重視知識的傳授，而且要更加重視學習方法的指導。所以教師要結合教材的具體內容，不斷對學生給予學習方法的指導。如在學習世界氣候類型時，學生感到困難，找不到規(guī)律，只能死記硬背。為此，我指導學生把影響氣候的三大因素進行分解，在理想大陸圖的基礎上制成三幅圖：第一幅圖只考慮太陽輻射因素，在圖上表現(xiàn)出熱量帶；第二幅圖只考慮大氣環(huán)流因索，圖上表現(xiàn)出了東岸的季風氣候，西岸的雨林、草原、沙漠、硬葉林、針葉林、苔原、冰原等氣候帶；第三幅圖只考慮地面狀況這一因素，圖上顯示出海洋性氣候和大陸性氣候，還可表示獨特的高山氣候等。這三幅圖，每一幅圖只表示一個因素影響下的氣候分布狀況，疊加在一起正好形成世界氣候類型圖。這方面的例子還有很多，學生掌握住這些學習方法后，會使學生由想學向會學轉變。

四、加強與學生交流，善于對學生評價

教師不僅與學生之間要進行學術上的交流，還要注重課后與學生進行情感上的交流。在與學生交流中，教師能及時了解學生對課堂教學及教師的看法，進而便于教師優(yōu)化、改進自己的教學，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，這種交流也有利于學生了解教師內心的想法，了解教師講課的動向，有利于學生及時改變自己的學習方式。總而言之，師生之間的交流有利于師生之間形成一種良師益友的關系，對課堂教學有效性的提高有很大幫助。

五、走出課堂，注重社會實踐

課堂教學并不僅僅局限于教室，還應該讓課堂中的知識傳授活動和實踐活動相結合，在實踐中學習知識，使課堂教學形式更加多樣化。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯(lián)系非常緊密。因此，不但上課時要結合實際經(jīng)常教學生用學到的理論知識解釋生活中的地理事物和地理現(xiàn)象，讓學生體會到地理課程的實用性，到野外觀察更是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的，因為有時候教室以外是我們最好的課堂。

比如學習“陸地地形”時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征，講到“環(huán)境保護”時，就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于他們了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

六、結語

新課程改革對課堂教學的要求越來越高，提高課堂教學有效性是新時期教學的必然要求。在高中地理教學中，我們教師要不斷豐富教學方法，增強課堂魅力，讓學生享受知識、接受知識。同時，教師也要不斷豐富自己的知識儲備，增強自己應對新知識的能力，增強課堂教學的靈活性。經(jīng)過廣大高中地理教師不斷地努力探索與實踐，提高高中地理課堂教學的有效性將會變得更加有法可用、有跡可循。

參考文獻：

[1]王碧云.全面提高高中地理教學效率的幾點做法[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（20）.

[2]王寅.淺析新課改背景下的高中地理教學[J].考試周刊，2011（67）.

[3]彭建睿.新課標視野下高中地理課堂教學創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（12）.endprint