閆秀霞

摘 要：飛速發(fā)展的信息技術不斷改變著人們的生活、工作和思維方式，同時也改變著教學。特別是近十年來的大學英語教學，已經(jīng)和現(xiàn)代信息技術緊密聯(lián)結?；谟嬎銠C網(wǎng)絡和課堂的大學英語教學模式在全國范圍內廣泛推廣，促使大學英語教學水平整體躍升。在現(xiàn)代信息技術逐漸從輔助教學走向引領教學的過程中，英語教學中存在亟需解決的問題，將生態(tài)概念引入到英語課堂中，對提高英語教學有重要意義。

關鍵詞：高職英語；生態(tài)教學；多元化

當前教育由于信息化而得到長足發(fā)展，信息化對促進教育方式、教育過程的變革以及教育資源的優(yōu)化配置具有重要的推動作用。教育信息化語境下的高職英語教學正經(jīng)歷著與各種現(xiàn)代信息技術尤其是計算機網(wǎng)絡技術的深層次整合。整合過程中的高職英語教學出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)象和問題，需要深入分析和研究。課堂作為開展各種教學活動的主戰(zhàn)場，從生態(tài)學視角看，是一個由教師、學生、教學環(huán)境等生態(tài)因子相互聯(lián)系、相互依存而構成的生態(tài)系統(tǒng)。將生態(tài)系統(tǒng)引入到高職課堂教學中具有重要意義。

一、英語生態(tài)課堂概述

生態(tài)學是研究生物之間及生物與環(huán)境之間相互影響、相互作用的科學。教育生態(tài)學依據(jù)生態(tài)學的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生態(tài)位等原理與機制，結合系統(tǒng)論、控制論、協(xié)同論等系統(tǒng)科學的理論和方法，研究教育活動與其環(huán)境的相互關系，分析各種教育現(xiàn)象及其成因，探討教學生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展的基本規(guī)律，尋求實現(xiàn)最佳教育生態(tài)結構的途徑和方法，預示教育系統(tǒng)發(fā)展的趨勢和方向。

就英語課堂教學而言，從教育生態(tài)學的視角來看，英語課堂就是一個由教師、學生、教學環(huán)境等生態(tài)因子構成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內各生態(tài)因子在長期的教學實踐中磨合，達到一種相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。當現(xiàn)代信息技術廣泛應用于外語教學之后，課堂教學的內部環(huán)境和外部環(huán)境都發(fā)生了根本性變化，系統(tǒng)內各生態(tài)因子之間的關系隨之發(fā)生變化，導致整個課堂生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。教育生態(tài)學為研究課堂生態(tài)的失衡和生態(tài)課堂的重構提供了適切的理論和方法。

二、信息化背景下的高職英語教學改革

英語是為非英語專業(yè)學生開設的英語課程。隨著社會的不斷發(fā)展，高職英語教學一直在教材、教學內容、教學方法、教學手段等方面不斷革新，但改革力度最大的當屬2004年初以來由教育部直接推動的基于信息化的大學英語教學改革，其核心內容就是將信息技術廣泛應用于大學英語教學，實踐基于計算機網(wǎng)絡和課堂的大學英語教學模式。

基于信息化的大學英語教學改革是我國教育信息化的重要內容之一。信息化是實現(xiàn)個性化和自主性的前提和基礎。首先必須充分利用計算機和網(wǎng)絡技術，改變英語教學環(huán)境，使教材變?yōu)榧堎|版、光盤版和網(wǎng)絡版三位一體的立體化教材，使學習環(huán)境變?yōu)閭鹘y(tǒng)教室、網(wǎng)絡教室、空中教室三位一體的、能突破時空限制的立體化學習環(huán)境，然后才能通過因材施教、分類指導、個性化教學的方式培養(yǎng)學生的學習自主性，使他們全面、個性、自由發(fā)展。

三、信息化背景下高職英語生態(tài)課堂教學開展的策略

第一，轉變高職英語教學觀念。計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術大大推進了高職英語教學改革，使很多先進的教育理念得以實施。但是，由于各高校推進改革的力度不同、教育技術的使用程度不同、師資的專業(yè)背景不同、學生的教學期待不同等原因，很多高校在英語教學信息化改革過程中，依然在不同程度上存在著“五重五輕”現(xiàn)象，導致了現(xiàn)代信息技術與落后教學觀念之間的失衡。要改變這種失衡狀況，需要盡快轉變英語教學觀念。

第二，提倡以學生為中心的教學模式。就英語學習來說，英語不是教會的，而是學生學會的。羅杰斯的“以學生為中心”的教學理論認為，學生是學習活動的主體，他們具有內在的潛能，也能夠自動發(fā)展自己的潛能，因此學什么，怎么學，以什么進度學等問題都應由學習者自己討論決定，教師只能起幫助者和參與者的作用。

第三，加強學生能力培養(yǎng)。學習是一種過程，而不是結果，“學會如何學習”的意義比“學會什么”更為重要。能力培養(yǎng)應以學生自主學習能力、探索創(chuàng)新能力的提高為重要目標，培養(yǎng)學生的元認知策略和學習策略，教會他們學會學習，真正體現(xiàn)“教是為了不教”的教學理念。教師不能停留在講授多少個語言點或多少個語法結構上，而是要幫助學生在學會學習的過程中獲得知識，發(fā)展能力，尤其是可持續(xù)學習能力和創(chuàng)新能力。

第四，提倡開放性學習。開放課堂學習模式實質上就是要求學習者自己調節(jié)學習過程，讓學習者為自己的學習行為負責的學習。開放性學習實質上是課堂權利向學生的開放，由此帶動學習思想觀念的開放，學習時間、空間的開放，學習方式的開放，學習體會和感受的開放，學習決策過程的開放和學習環(huán)境的開放。開放性學習方式即有助于發(fā)展學生個性和提高學生學習自主性，還有助于提高學習者的學習興趣，發(fā)揮學習者多方面的潛能，增加學習者與教師、同學、資源等之間的交互。

第五，倡導探究性學習。接受學習雖然有別于被動學習和機械學習，但它只著眼過去，是掌握現(xiàn)成知識的一種學習方式，缺乏探索和發(fā)現(xiàn)精神，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相反，研究性學習強調的卻是探索學習和發(fā)現(xiàn)學習。探究是人類的天性，通過探究，個體建構自己對于自然及人工環(huán)境的理解，乃至對自身的理解。探究包括模擬驅動的探究性學習（將某件事件或人物作為榜樣進行效仿）、興趣驅動的探究性學習和問題驅動的探究性學習。相對于接受性學習，探究性學習具有開放性、自主性、過程性、實踐性等特點，有利于學習者創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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河南省社科聯(lián)立項課題，課題名稱：信息化時代高職英語多元生態(tài)教學深度創(chuàng)究，編號：SKL-2017-1473。endprint