內容摘要：本研究通過對兩個大一平行班進行為期一學期的“寫長法”教學實驗。本文將運用spss統計軟件采用《二語寫作焦慮量表》對實驗班和對照班的寫作焦慮進行前測和后測。研究結果表明，與一般的寫作教學相比，經過“寫長法”訓練一學期的實驗班的二語寫作焦慮情況降低較明顯。

關鍵詞：寫長法 寫作焦慮 高職學生

1.引言

寫作技能雖是我國外語教學強調的一個核心技能， 卻始終是一個比較薄弱的技能。這一現象的存在源于諸多主客觀因素， 對寫作教學中情感因素的忽視是因素之一。國內外對外語焦慮的研究已經較為成熟，對外語寫作焦慮的研究也有不少，但針對高職學生群體還是相當缺乏的。筆者在高職高專學院擔任一線教師已十年，在日常教學中發(fā)現，高職學生寫作的積極性較差，與老師進行課堂教學互動的意愿較低，大多數學生在寫作學習中存在畏難情緒，對于英語寫作焦慮情緒尤為突出。而這些都影響了學生寫作學習的積極性和教學的效果。因此，本文的研究內容就是針對高職學生的寫作學習中的焦慮，基于“寫長法”學習法的理論，通過“寫長法”在寫作教學中運用研究其是能否起到緩解高職學生寫作學習中焦慮的作用。

2.研究過程

2.1研究對象

本次研究選取了筆者所在的南京鐵道職業(yè)技術學院兩個同層次的16級自然班級（旅游管理D1601及會計D1601班）大一高職新生為研究對象，為期一個學期。兩個班的選取充分考慮到實驗班和對照班的人數，地域差異、年齡及性別比例、任課教師、以及英語水平差距。兩個班專業(yè)相近，生源地均為江蘇省內生源，男女生比例也相近，分別38：3及36：2。其中旅游管理班為本次研究的對照班級，會計班為本次的實驗班。對照班采用普通教學方法進行寫作教學，實驗班采用“寫長法”進行寫作教學。

2.2研究思路

采用Cheng（2004）編制的《二語寫作焦慮量表》， 量表翻譯成中文以使學生準確理解調查問卷。采用spss統計軟件對對照班及實驗班的寫作焦慮數據進行前測及后測，從而從橫向及縱向的對寫作焦慮的情況及“寫長法”是否對緩解高職學生寫作焦慮進行定量分析外，采用訪談法作為定量研究的補充工具進行定性研究。如實驗組期初和期末寫作焦慮值差異顯著且期末比期初的焦慮值低，且實驗組期末寫作焦慮值比對照組期末焦慮值低且差異顯著，則說明寫長法對緩解實驗組學生寫作學習中的學生焦慮有顯著作用。本文采用的Cheng（2004）編制的《二語寫作焦慮量表》作為學生寫作焦慮的測量工具，這一量表是專門用來測量二語寫作焦慮的權威量表。該量表在后來的研究中多次被不同的研究者使用，其信度、效度得到了廣泛的檢驗，因此本文不再對其信度和效度進行專門的檢驗。本次教學研究共安排16周公共英語課，每周2次寫作學習。教師共安排5次寫作任務。

2.3研究方法

①文獻法：通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和趨勢，進一步明確課題的方向和理論基礎，確保研究的合理性及創(chuàng)新性。本次研究通過對文獻的大量查找，來佐證研究的理論依據。

②問卷調查法：調查所用的問卷由個人信息調查表和Cheng（2004）編制的《二語寫作焦慮量表》構成。根據研究的需要，設計相應的調查問卷交給被調查組，讓其在一定時間內完成問卷，收回問卷，對回答的結果進行匯

3.研究結果與討論

3.1筆者對實驗班與對照班進行寫作焦慮值前側對比，結果如下：

從以上描述性統計的結果來看，實驗班的寫作焦慮值略低于對照班。為了從統計學上驗證這種差異是否顯著，筆者又通過獨立樣本T檢驗對兩個班的焦慮數據的差異性進行了統計分析，結果如下：

從上表可以得出，獨立樣本T檢驗的P值大于顯著性水平的0.05，可以認定所比較的獨立樣本不存在差異。因此可以認為，前測時所選取的實驗班和對照班之間的寫作焦慮值水平不存在顯著差異，這就為本研究設計實驗班和對照班進行對比研究提供了基本的前提和基礎。

3.2筆者對實驗班與對照班進行寫作焦慮值后側對比，結果如下：

從上表可以看出，實驗班的寫作焦慮值下降情況要比對照班明顯。為了檢驗實驗班與對照班兩班后測寫作焦慮值的差異性，筆者采用SPSS軟件對兩班寫作焦慮值的后測進行獨立樣本T檢驗，結果如下：

從配對樣本T檢驗的顯著性結果來看，寫作焦慮值的P值小于0.05，說明實驗班相對于對照班學生的寫作焦慮值顯著降低。這說明經過一個學期的“寫長法”教學，實驗班的寫作焦慮有了明顯的降低。

3.3實驗班的寫作焦慮值前后測描述性統計，結果如下：

從以上描述性統計的結果來看，實驗班的寫作焦慮值后測低于前測。進一步說明實驗班經過“寫長法”教學后，寫作焦慮有了明顯的降低。

4.結語

本次研究發(fā)現高職高專非英語專業(yè)的學生寫作焦慮達到較高值。經過一學期的“寫長法”訓練后，實驗班的焦慮值較對照班焦慮值降低較明顯。說明“寫長法”對于降低學生的寫作交流有著較顯著的作用。通過調整學生的寫作篇幅，激發(fā)學生的寫作熱情，進而提升學生的寫作能力。在訪談中也發(fā)現學生對于寫作焦慮的原因主要在于信心不足，詞匯量缺乏以及如何開篇。在今后的教學中應著重培養(yǎng)學生的寫作信心，提升學生的詞匯量以及加大寫作開篇的練習。在本次實驗中，也存在一些局限性，如被試群體人數相對較少，被試時間也較短等。在今后的研究中，應擴大被試的學生數，使其更具代表性，被試時間也可以適當延長。

參考文獻

[1]Cheng， Y. A measure of second language writing anxiety：scaledevelopment and preliminary validation[J]. Journal of SecondLanguage Writing.2004，13（4）：313-335.

[2]郭燕，秦曉晴.中國非英語專業(yè)大學生的外語寫作焦慮測試報告及其對寫作教學的啟示[J].外語界，2010，（2）.

[3]王初明.外語寫長法[J].中國外語，2005，（1）.

（作者介紹：肖明清，南京鐵道職業(yè)技術學院講師）endprint