薛婷

內(nèi)容摘要：超文本閱讀是一種源于文本而又高于文本，基于文本而又大于文本的閱讀方式。從閱讀的內(nèi)容、閱讀深度、閱讀時(shí)空等方面都超越傳統(tǒng)觀閱讀方式。以超文本閱讀理念設(shè)計(jì)《黃鶴樓送別》教學(xué)。從教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)貫徹超文本閱讀的理念，以學(xué)生為本，立足文本，從縱向探究，橫向拓展等方面鼓勵(lì)學(xué)生超越文本，進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 超文本 教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的語(yǔ)文能力。超文本閱讀教學(xué)正是著眼于學(xué)習(xí)方式的改變， 著力于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力， 以超文本的閱讀來開拓探究的廣度和深度。[1]《黃鶴樓送別》是一篇文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。

一.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際而制定的一種具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)目的的具體化，是課堂教學(xué)的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須明確、具體。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)控制教學(xué)過程。

目標(biāo)的確定，新課改提倡“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。教師要吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、突破口，統(tǒng)籌安排，整體把握。

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1.知識(shí)和技能目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思。

在課文、詩(shī)歌的空白地方會(huì)合理想象。

2.過程方法目標(biāo)：

練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩(shī)。

能夠根據(jù)要求自學(xué)課文、尋找相關(guān)信息。

3.情感目標(biāo)：

品讀詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。

二.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《黃鶴樓送別》這篇課文是蘇教版教材獨(dú)有的“文包詩(shī)”體裁的文章，詩(shī)文結(jié)合，有利于學(xué)生理解詩(shī)歌含義，感受李白和孟浩然依依惜別之情。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生和文本對(duì)話，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。筆者將本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)填空，整體感知。讓學(xué)生根據(jù)黑板提示，完成對(duì)課文內(nèi)容理解的填空。一方面是對(duì)學(xué)生第一課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，另一方面也是為本課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)是讀演結(jié)合，品味“藏”情。課文描寫了暮春三月李白和孟浩然在長(zhǎng)江邊分別的情景，流露出二者依依惜別之情，但是全文沒有一個(gè)情字，讀者透過閱讀卻能感受兩位大詩(shī)人深厚的情誼。通過研讀教材，查閱相關(guān)資料，筆者將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在“藏情”之上。體會(huì)二者分別時(shí)的情感是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為此筆者這樣設(shè)計(jì)這部分教學(xué)。首先讓學(xué)生通過表演讀抓住人物動(dòng)作體會(huì)人物情感，利用“藏”字讓學(xué)生展開想象，超越文本。通過人物心理活動(dòng)感受人物情感。之后筆者抓住“藏情”，讓學(xué)生自由朗讀課文，尋找體現(xiàn)二者依依惜別之情的字詞句，通過自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性解讀。在交流過程中，筆者再次抓住人物語(yǔ)言動(dòng)作讓學(xué)生演讀，多次朗讀，體會(huì)情感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生基于文本，超越文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫。在教學(xué)過程中筆者抓住機(jī)會(huì)對(duì)課文中相關(guān)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，開闊學(xué)生視野。為使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有更深刻的印象，筆者利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容提出質(zhì)疑，幫助學(xué)生體會(huì)李白與孟浩然深厚的情感。

第三環(huán)節(jié)是總結(jié)延伸。課文內(nèi)容主要是向?qū)W生講述了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作過程，課文內(nèi)容同樣也是對(duì)詩(shī)歌的解釋，所以課文教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生理解詩(shī)歌的意思，感受詩(shī)歌描繪的意境。在教學(xué)的最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀品悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)，鼓勵(lì)學(xué)生在了解課文內(nèi)容之后談一談對(duì)詩(shī)歌的理解，對(duì)不懂的地方提出疑問，尊重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的解讀。筆者讓學(xué)生沿著課文描寫的軌跡，循著李白感情變化的方向，自然而然的吟出古詩(shī)。語(yǔ)文是工具性和人文性相統(tǒng)一的課程。筆者利用板書幫助學(xué)生回憶本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)和情感兩方面把握課文。同時(shí)布置學(xué)生在課后按照文包詩(shī)課文的形式將本學(xué)期學(xué)習(xí)的《尋隱者不遇》寫一篇文包詩(shī)的文章，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中鍛煉自己的技能，掌握語(yǔ)文寫作能力。

三.教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同的課題采取不同的有效的方法。針對(duì)本課內(nèi)容的特點(diǎn)，在超文本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者在設(shè)計(jì)本課時(shí)采用了自主學(xué)習(xí)法、朗讀法、角色扮演法、情境教學(xué)法。

1.自主學(xué)習(xí)法

新課程改革著眼于學(xué)生的發(fā)展，教師是學(xué)習(xí)共同體中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)資源。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，變老師的“講堂”為師生共同學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。者關(guān)注五年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生根據(jù)教師要求自主對(duì)課文信息進(jìn)行處理，發(fā)表自己的意見。學(xué)習(xí)書本和老師的思考，目的是產(chǎn)生自己的思考，個(gè)性張揚(yáng)使自己得到發(fā)展，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自己的想法，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

2.情境教學(xué)法

在語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)想象的情境，對(duì)于語(yǔ)文課來說非常重要。筆者在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生回憶黃鶴樓邊美麗的暮春三月的景象，接著讓學(xué)生按照課文中對(duì)李白和孟浩然的動(dòng)作描寫進(jìn)行模仿，讓學(xué)生邊朗讀邊通過動(dòng)作體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心情感。讓學(xué)生走近離別的情境幫助學(xué)生獲得對(duì)課文的情感體驗(yàn)。筆者抓住文本描寫空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象，孟浩然到了揚(yáng)州之后會(huì)怎么樣呢？李白看著孟浩然的船消失在長(zhǎng)江的盡頭，他的腦海里會(huì)怎么想呢？?jī)晌淮笤?shī)人如果以后見面了，會(huì)怎么對(duì)話呢？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)入詩(shī)文所描寫的情境，讓學(xué)生更好地把握詩(shī)文的情感，品味古詩(shī)的意蘊(yùn)。

3.角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)。是在課堂上為學(xué)生提供一定的情境，讓一些學(xué)生擔(dān)任角色，并出場(chǎng)表演。是以學(xué)生為中心、教學(xué)互動(dòng)的一種提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生模仿兩位大詩(shī)人在黃鶴樓上“一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺”，通過兩種看體會(huì)詩(shī)人“有情在心口難開”的情感。在之后的教學(xué)中筆者讓學(xué)生模仿大詩(shī)人之間的對(duì)話，并配以相應(yīng)的動(dòng)作。入情入境感受二者依依惜別的情感。在學(xué)習(xí)完整篇課文之后，請(qǐng)全體學(xué)生站立，想象自己仿佛是大詩(shī)人李白，站在浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江邊吟出膾炙人口的名詩(shī)。

4.誦讀教學(xué)法

誦讀教學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法。千百年來，誦讀已成為我們民族文化的產(chǎn)物。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了許多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新思路、新方法，但是母語(yǔ)教育傳統(tǒng)中的“誦讀教學(xué)”仍是我們當(dāng)代語(yǔ)文課堂應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的一種行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)名師沙華中老師是運(yùn)用讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，整體感知課文內(nèi)容與品語(yǔ)言，深層理解深厚情誼等誦讀教學(xué)法的典范。[2]

《黃鶴樓送別》整篇文章所渲染的是一種離別之情，可以說，是一篇充滿“情”的課文。通過讓學(xué)生自由讀、分角色朗讀、齊讀，讓學(xué)生在誦讀的過程中感受課文的語(yǔ)言美，將自己的感情投射到在認(rèn)識(shí)的客體上，產(chǎn)生審美的共鳴。在藝術(shù)的空白中借想象對(duì)美的事物進(jìn)行再創(chuàng)造，在潛移默化中提高了審美的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：16.

[2]沙華中.《黃鶴樓送別》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2010（3）：52-54.

（作者單位：江蘇南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校）