摘 要：后進生的轉化教育工作是學校德育工作的重要組成部分，幼兒師范學校的學生大多文化基礎知識水平較差，學習能力不夠，紀律觀念不強。后進生的轉化教育工作可以有效的改變班風校風，在學生中產生積極的影響。

關鍵詞：后進生；轉化；方法

1引言

執(zhí)教一個班級，我們總會碰到一部分“后進生”。他們要么學習差，要么行為差，要么態(tài)度差，如此總總，總是讓教師頭痛不已。但是后進生也是學校的一份子，我們不能撒手不管，任其發(fā)展。教師轉化一個后進生，可以幫助一位同學成長，也可以有效的改變班風校風，更是給同樣頭疼的父母莫大的安慰。那么，我們應怎樣盡善盡美地轉化后進生呢？

2對后進生現(xiàn)象的認識

2.1后進生的概念

后進生，一般是指行為表現(xiàn)欠佳、學習成績較差，不能遵守校規(guī)班規(guī)等各方面不令人滿意的學生，他們在班級中是一種客觀存在的現(xiàn)象。在全面推進素質教育、構建和諧社會的大背景下，如果我們仍然用不變的舊眼光去看待“后進生”，則會產生錯誤的認識，導致荒謬的行為結果?！昂筮M生”從何而來？說到底，是傳統(tǒng)教育的結果。以考分評價學生，把學生人為地劃分成優(yōu)、良、合格、差，這種以考試成績?yōu)槌叨群唵蔚匕褜W生劃分之舉，既不合理，更不人道。關鍵在于教師是否對他們有正確的認識，是否抱有縱使只有一碗水，也想救幾棵苗的信念，是否因勢利導，化“腐朽”為神奇，使他們成就為可造之材。

2.2正確認識后進生

后進生雖然在學習成績上不如其他學生，但總有好的地方，只要我們用正確的觀點看他們，從適當的角度去了解和培養(yǎng)他們，他們同樣能為社會作貢獻。社會是多層次的，需要有政界、經濟界、學術界等各界精英，更需要處于各行各業(yè)的不同層面上默默工作的普通勞動者。用不同的眼光去看待后進生，用不同的目標去要求后進生，用不同的方法去激勵后進生，則無后進生。所以，后進生在某種程度上是教育者蓄意制造的另類。

3造成后進生形成的因素

3.1社會因素

3.1.1現(xiàn)代社會的經濟浪潮直接導致了許多學生的父母外出打工，子女的教育往往委托給在家的老人。祖父母或外祖父母對孫輩的教育必定是以愛為主，缺少了父母親的嚴厲。這些學生久而久之形成了為所欲為、不服勸阻和教育的性格，形成了自由散漫的習慣。

3.1.2城鄉(xiāng)經濟差別縮小，許多農村家庭經濟狀況大為好轉，子女要什么就給買什么，在經濟上滋養(yǎng)了學生自由散漫的習慣。再加上信息化的進一步普及，有線電視和網絡走進了農村。這些媒體良莠不齊，而幼師學生一般都缺少辨別是非的能力，許多沉迷于網絡游戲，這種現(xiàn)象是不容忽視的。

3.2學校因素

3.2.1學校規(guī)章管理制度不健全，形同虛設，不能對違紀學生形成有效的震懾。這使得部分學生自由發(fā)展，散亂成性，努力不足。

3.2.2學校不重視德育工作。從主管學生工作的人員到班主任、科任教師，只管教好書，不出亂子就行了，而對那些思想、行為、學習上有點問題的學生不愿做艱苦細致的說服教育，慣用扣操行分、罰款等簡單粗暴手段企圖達到管制促進的目的。這種生硬的，不切實際的做法在管理上治標不治本，如同揚湯止沸，而不是釜底抽薪法。

3.3家庭因素

大部分家長對其子女的行為表現(xiàn)和學習成績漠不關心，孩子學不學，成績好不好全無所謂，甚至有的家庭把教育子女的問題全部依賴于學校，而沒有盡家庭在孩子成長中的教育責任，使教育出現(xiàn)了較大的殘缺或空檔。更有的家長，對自己的子女過于放縱，只要學生想請假，家長總是盲目的要求班主任批假，給班主任工作帶來了很大的被動。

3.4自身因素

3.4.1智力因素。有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，其學習可能性或學習潛力就大，所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關的。但這不是主要因素。

3.4.2非智力因素。比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。

4轉化后進生的策略

怎樣才能找出后進生對應轉化之策呢？我認為，要根據后進生的形成原因對癥下藥，才能遏止和減少后進生的形成，達到有的放矢，“治病救人”的目的。

4.1用愛心去感化所謂的后進生

后進生的標準不是絕對的，而是相對的。無論這個后進生定格在哪個學生的身上，作為班主任都要給自己制定一個硬指標，即在一定的階段里要讓后進生有所轉變。在這里最難的就是后進轉化的“落點”問題，需要班主任下一番功夫。對于這個“落點”，班主任既要選得準，又要做得細，以此為突破點，從而影響和帶動其他的后進生轉化，也能促進廣大同學們做的更好一些。

教師應特別注意以下幾點：①對后進生要求要適度。要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養(yǎng)后進生的學習毅力和克服困難的能力；②讓后進生獲得成功。只有當他們真正體驗到經過努力而獲得成功的喜悅時，才能樹立起進步的信心和愿望；③讓后進生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。

4.2要把握契機，抓住“閃光點”樹立學生的自信心

大家都知道時勢造英雄，環(huán)境是可以改變人的。在做后進轉化工作中，我們每一個教育工作者，不僅要善于在實踐中捕捉恰當的教育機會，而且還要學會為后進生轉化營造環(huán)境。只有這樣才能最大限度地挖掘后進生的潛力。

4.3持之以恒，反復教育，鞏固后進生良好行為習慣

后進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正?，F(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。

5小結

教育者的藝術就在于發(fā)現(xiàn)后進生暗淡的心靈中的閃光點，及時加以表揚鼓勵，使之發(fā)揚光大，這樣才能真正在推進素質教育中轉化后進生。沒有不會學習的學生，只有不會教育的老師。只有學校的后進生大部分有所轉變，學校的德育工作也才能上一個新臺階。

參考文獻：

[1]程正方.學校管理心理學[M].中央廣播電視大學出版，2000.

[2]王蘭英.班主任工作方法[M].光明日報出版社，2004.

作者簡介：

劉愛平（1982.08—），男，漢，湖北南漳人，副教授，銅仁幼兒師范高等?？茖W校初等教育學院，研究方向數學教育。endprint