洪敏

（安徽外國語學(xué)院，安徽 合肥 230000）

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念視野下的英語視聽說課程的教學(xué)模式探究

洪敏

（安徽外國語學(xué)院，安徽 合肥 230000）

文章主要分析應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)視聽說課程的教學(xué)模式存在的問題，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)模式緊密結(jié)合應(yīng)用型英語專業(yè)人才為目標(biāo)，通過實(shí)驗(yàn)研究積極探索構(gòu)建從“輸出驅(qū)動”到“輸入促成”再到“產(chǎn)出評估”的教學(xué)過程，全面提升學(xué)生聽說讀寫譯的綜合語言能力和與未來工作接軌的實(shí)踐能力。

產(chǎn)出導(dǎo)向法；英語專業(yè)；應(yīng)用型人才；視聽說課程

1 引言

我國英語專業(yè)多年來以重輸入、輕輸出的教學(xué)思想為指導(dǎo)，而在英語專業(yè)學(xué)生整體水平呈下降趨勢、社會對英語人才專業(yè)性要求大幅提高的現(xiàn)狀下，教師急需在教學(xué)理念上作出改變，把產(chǎn)出的作用凸顯出來，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念下的全新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這一教學(xué)模式由文秋芳教授于2007年提出并逐步發(fā)展完善，是文秋芳及其團(tuán)隊(duì)對構(gòu)建中國特色的外語教學(xué)理論的嘗試和探索。針對基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)模式怎樣用于課堂教學(xué)實(shí)踐，不同學(xué)者給出了很多建設(shè)性的意見，但是具體到英語專業(yè)的視聽說課程，如何縮短“學(xué)”到“用”的距離，做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體化教學(xué)仍需進(jìn)一步研究。

2 研究背景

語言的輸出和輸入研究是二語習(xí)得的重要領(lǐng)域，其研究結(jié)果也影響著教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。Krashen的輸入假設(shè)，強(qiáng)調(diào)可理解性輸入在語言習(xí)得中具有至關(guān)重要的作用，這一假設(shè)奠定了國內(nèi)英語教學(xué)長期以來重輸入、輕輸出的指導(dǎo)理念。Swain在Krashen這一理論基礎(chǔ)上認(rèn)為除了一定的可理解性輸入外，輸出也同等重要，因此只有學(xué)以致用，才能達(dá)到流利、類似母語者的水平[1]。同時(shí)，處理輸入和輸出的先后關(guān)系對語言習(xí)得效果也會產(chǎn)生影響。Long在互動假設(shè)中指出，通過調(diào)整對話的形式和雙向交流能強(qiáng)化可理解性輸入的效果，Ellis認(rèn)為交互式輸入比單純的輸入更高效。

2008年，文秋芳提出 “輸出驅(qū)動假設(shè)”，主要內(nèi)容有：（1）從學(xué)習(xí)者心理動機(jī)來看，輸出比輸入對語言習(xí)得的驅(qū)動力更大；（2）從就業(yè)實(shí)際來看，以輸出為導(dǎo)向更符合就業(yè)市場和社會對人才能力的要求。因此，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身能力特點(diǎn)和就業(yè)目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)說、寫、譯中的一、兩種能力。這一假設(shè)與Swain的輸出假設(shè)雖然都可以促進(jìn)二語能力的發(fā)展，但其適用的教學(xué)環(huán)境和條件規(guī)定得更加具體?！拜敵鲵?qū)動假設(shè)”只針對中、高水平學(xué)習(xí)者和外語課堂教學(xué)，不適合初學(xué)者或低水平學(xué)習(xí)者，也不適用于二語環(huán)境或非正規(guī)外語教學(xué)。而且“輸出驅(qū)動假設(shè)”擴(kuò)大了輸出的外延，除了原來的說和寫，還包括筆譯和口譯[2]。2013年，這一假設(shè)的運(yùn)用擴(kuò)展到大學(xué)英語教學(xué)，2014年完善為“輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)”。這一新假設(shè)更加凸顯了輸出的作用，認(rèn)為輸出不僅是語言習(xí)得的起點(diǎn)，而且是語言習(xí)得的目的；輸入不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務(wù)，更重要的是促成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的手段。同年10月， 這一假設(shè)被正式命名為 “產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”，受到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。他們從其運(yùn)用的教學(xué)理念到具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都進(jìn)行了相關(guān)的探索。黃珍[3]討論了其在閱讀教學(xué)中的可行性，并構(gòu)建了基于文本的產(chǎn)出導(dǎo)向型閱讀課堂教學(xué)過程；張文娟[4]嘗試將這一教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)行了為期三周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，展示了基于這一理論的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，同時(shí)匯報(bào)了通過問卷、訪談收集的學(xué)生、教師同行對該教學(xué)的評價(jià)以及基于課堂觀察和日志的教學(xué)反思，但將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運(yùn)用到英語專業(yè)的視聽說教學(xué)仍需進(jìn)一步研究。齊品、史曉春[5]經(jīng)過一年半的實(shí)證研究，驗(yàn)證了產(chǎn)出導(dǎo)向法不僅對提高學(xué)生的輸出能力更有效，而且加強(qiáng)學(xué)生思考、溝通和合作意識。

3 英語專業(yè)視聽說課堂教學(xué)存在的問題

目前，英語專業(yè)視聽說課程從原來單一的聽力及口語課程中整合形成，并在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)展開課堂教學(xué)，取得一定的成效，短期來看效果比較明顯，但是從一個(gè)較長時(shí)期來看，明顯缺少后勁，課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)出能力方面仍然存在一些問題：

3.1 教學(xué)目標(biāo)

教師通常將課文教學(xué)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，并沒有回歸到重視語言本身傳遞信息、表達(dá)思想情感的功能，這就導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)“學(xué)用分離”的弊端。在人才素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)方面，視聽說課程忽視了語言學(xué)習(xí)中的人文性目標(biāo)，課堂上在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、文化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力等方面沒有采取有效措施。

3.2 教學(xué)方式

以先輸入、后輸出為主的教學(xué)方式，人為地?cái)U(kuò)大了理論到實(shí)踐、接受性學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性運(yùn)用的距離。學(xué)生雖然積累了不少接受性的語言知識，或者稱之為惰性知識 （Inert knowledge），卻不能將其有效地轉(zhuǎn)化成產(chǎn)出能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。此外，教師通常將視、聽、說三方面技能乃至讀、寫、譯能力訓(xùn)練割裂開，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生將視聽讀的內(nèi)容和語言表達(dá)形式運(yùn)用到說寫譯中；也沒有指導(dǎo)學(xué)生針對自己的特長，著力發(fā)展一、兩個(gè)方面的產(chǎn)出能力，為未來的工作和交際鋪平道路。

3.3 教學(xué)內(nèi)容

針對具體課文，教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)，如重點(diǎn)學(xué)習(xí)語言內(nèi)容、語言形式還是話語結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪一篇課文等。學(xué)習(xí)內(nèi)容往往缺乏社會“真實(shí)性”，課本中的有些內(nèi)容和話題脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；有些內(nèi)容與高速發(fā)展的信息社會相脫節(jié)，教師沒有根據(jù)現(xiàn)在大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣組織教學(xué)內(nèi)容，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等熱點(diǎn)問題提高語言認(rèn)知和表達(dá)能力，沒有切實(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值體系，陶冶情操，提高跨文化交際能力，拓寬國際視野等。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)動力不足，運(yùn)用時(shí)又感到無所適從。

3.4 教學(xué)評價(jià)

“以學(xué)生為中心”的課堂理念導(dǎo)致教師作為課堂主導(dǎo)者的角色缺位，擴(kuò)大了學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)者的作用。教師將討論主題交給學(xué)生，只是為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，要求學(xué)生多練習(xí)，多參與課堂討論，但教師在課堂中更多地起著“法官”的作用，評判學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生完成任務(wù)后沒有得到即時(shí)有效的評價(jià)。教師沒有起到應(yīng)有的“腳手架”作用，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)取得最大的進(jìn)步。此外，評價(jià)指標(biāo)和形式較為單一，雖然有些學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)發(fā)揮了一定的評價(jià)作用，但不能準(zhǔn)確評價(jià)和監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。

4 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”在視聽說課程中的運(yùn)用

POA在應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用具有必要性和可行性。第一，符合學(xué)生的學(xué)業(yè)需求。大學(xué)新生雖然已具備一定英語基礎(chǔ)知識，但以應(yīng)試為目標(biāo)的高中英語教學(xué)側(cè)重聽力技巧，忽視了聽說能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生進(jìn)入職場或與外國人交流仍會有很大的障礙。第二，符合學(xué)生心理需求。如果大學(xué)英語教學(xué)依然沿襲中學(xué)的英語學(xué)習(xí)模式，靠死記硬背來應(yīng)試，不但嚴(yán)重制約學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高，還會造成學(xué)生的厭學(xué)癥，對語言學(xué)習(xí)更加盲目，不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語的熱情。POA旨在“用英語做事”，一方面學(xué)生已學(xué)的被動知識被激活，同時(shí)，學(xué)生通過交際任務(wù)完成情況了解自己的學(xué)習(xí)漏洞[6]，從而明確學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生主動獲取知識的需求和動力。第三，符合社會對人才的需求。職場中檢驗(yàn)人才的最直接標(biāo)準(zhǔn)是語言產(chǎn)出能力，即說、寫、譯方面的能力。因此以說、寫、譯為導(dǎo)向的選擇性輸入的課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合技能。第四，該方法主要針對的是中高級外語學(xué)習(xí)者。英語專業(yè)的學(xué)生英語有夯實(shí)的英語基礎(chǔ)，較高的元語言認(rèn)知能力，因此，POA在英語專業(yè)教學(xué)方面具有很強(qiáng)的可操作性。下文將探討“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論如何運(yùn)用于英語專業(yè)的視聽說課堂中。

4.1 說、寫聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)“輸出驅(qū)動”

表1 “輸出驅(qū)動”的教學(xué)步驟和要求

傳統(tǒng)聽力課堂上教師以任務(wù)為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生集中注意力解答課后問題，以提高學(xué)生聽取有效信息能力，掌握答題技巧。從這個(gè)意義上說，聽力課堂為聽力任務(wù)服務(wù)，而不是激發(fā)產(chǎn)出欲望，提高產(chǎn)出能力。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于POA的視聽說課堂始于“輸出驅(qū)動”。表一列出了“輸出驅(qū)動”的教學(xué)步驟和要求。課本通常圍繞某一主題選取幾篇文章，文本后配有相關(guān)的習(xí)題，一般以選擇題為主，輔以問答、詞匯填空等。聽力材料中的話題各異，但一般有交際場景，具有交際價(jià)值。因此，視聽說課堂一開始，教師可就單元主題提出開放性問題，并創(chuàng)設(shè)未來工作或生活可能用到的場景。學(xué)生在實(shí)踐中感受到完成看似簡單卻難以順利表達(dá)的尷尬，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這就將學(xué)生置于“饑餓狀態(tài)”[7]。教師要求學(xué)生通過寫或說的方式發(fā)表對這一問題的看法。具體要求學(xué)生是寫還是說，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來選用或讓他們選擇自己比較擅長的一項(xiàng)。文秋芳提倡大學(xué)英語應(yīng)實(shí)施 “各學(xué)所需，各盡所能”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)給予大學(xué)生自己選擇英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程的權(quán)利。此外，在視聽說課堂中提高學(xué)生聽說能力是主要的教學(xué)目標(biāo)，這里的輸出驅(qū)動形式可以不拘一格。教師在學(xué)生展示任務(wù)成果時(shí)應(yīng)提示學(xué)生不夠準(zhǔn)確和全面的表達(dá)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和難點(diǎn)，指導(dǎo)他們關(guān)注之后輸入的相關(guān)內(nèi)容。這就發(fā)揮了課堂教學(xué)中 “以教師為中介”（teacher-mediated）的“專家引領(lǐng)”作用。

4.2 以聽帶寫，以聽促說，完成“輸入促成”

4.2.1 教師指導(dǎo)下的選擇性輸入

學(xué)生完成驅(qū)動部分的任務(wù)后，教師針對他們的任務(wù)完成情況提出教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“選擇性學(xué)習(xí)”。基于POA的教學(xué)目標(biāo)要具有交際真實(shí)性，與其無關(guān)的單詞、短語或語法知識都不列在其中。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，必須重點(diǎn)突出，學(xué)生如能將與交際相關(guān)的語言知識活學(xué)活用就可以稱得上有效課堂了。此外，教師不要完全按照課本中的安排，應(yīng)根據(jù)任務(wù)類型和學(xué)生第一階段的輸出情況來提供輸入材料，在此基礎(chǔ)上選擇有創(chuàng)新性觀點(diǎn)的文章、新聞時(shí)事和演講，或其他和未來職場和生活密切相關(guān)的片段等?？傊斎氩牧闲鑸?jiān)持有用性和有趣性的統(tǒng)一。聽的過程教師除了傳授一些做題技巧和方法外，更重要的是幫助學(xué)生搭建起“聽”和“用”的橋梁，提醒學(xué)生關(guān)注語言內(nèi)容、語言形式和話語結(jié)構(gòu)，從而縮短輸入到產(chǎn)出的距離，引導(dǎo)學(xué)生解決、糾正、完善前一階段輸出過程中的問題，為下一階段的產(chǎn)出做好準(zhǔn)備。

4.2.2 教師監(jiān)測下的目標(biāo)性產(chǎn)出

這個(gè)環(huán)節(jié)的產(chǎn)出任務(wù)和目標(biāo)已在上一環(huán)節(jié)中交代給學(xué)生。經(jīng)過第一階段的輸出和上一環(huán)節(jié)的選擇性學(xué)習(xí)，在這一環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以小組討論、班級辯論、演講、寫作等形式進(jìn)行產(chǎn)出性練習(xí)。通過多種形式的訓(xùn)練和指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對某一話題的理解，不但能幫助他們解決以后類似主題中聽力的疑難問題，還能讓他們運(yùn)用聽力中的語言內(nèi)容、語言形式發(fā)表獨(dú)立的見解和認(rèn)知。產(chǎn)出任務(wù)的完成不能采用“放羊式”，要在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下循序漸進(jìn)，教師在任務(wù)完成后了解學(xué)生是否具備完成產(chǎn)出任務(wù)的能力，并進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。這一階段的步驟和要求如表2所示。

表2 “輸入促成”的教學(xué)步驟和要求

4.3 評價(jià)

傳統(tǒng)視聽說課堂一味地將時(shí)間交給學(xué)生自己討論、交流，認(rèn)為這樣能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。實(shí)際上，這種做法片面地?cái)U(kuò)大了學(xué)生在課堂中的主體作用，同時(shí)也將教師的作用邊緣化。人們普遍認(rèn)為教師要求學(xué)生進(jìn)行小組討論和課堂互動，學(xué)生就能習(xí)得并運(yùn)用語言知識。但教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、是否有效地提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力等問題被忽視了[7]。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”始于產(chǎn)出，止于產(chǎn)出，特別重視對學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果的有效評價(jià)。如果教師只要求學(xué)生產(chǎn)出，卻不進(jìn)行有效反饋和評價(jià)，以后學(xué)生對產(chǎn)出任務(wù)就會失去積極性[8]。視聽說課堂的即時(shí)評價(jià)要求教師根據(jù)學(xué)生產(chǎn)出練習(xí)，特別是學(xué)生普遍和易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)給予及時(shí)反饋。但是教師要注意評價(jià)盡量避免中斷學(xué)生的展示或談話，否則既打亂了學(xué)生的思路，也挫傷了學(xué)生的自信心。對于口頭產(chǎn)出成果，教師如需在課堂上進(jìn)行即時(shí)評價(jià)就要在課前布置產(chǎn)出任務(wù)，通過交流了解學(xué)生要表達(dá)的內(nèi)容，為課堂評價(jià)做好準(zhǔn)備。評價(jià)內(nèi)容不能千篇一律、籠統(tǒng)抽象，學(xué)生特別期待有針對性的真實(shí)反饋。同時(shí)要設(shè)計(jì)有效方法，保證其他學(xué)生也能關(guān)注評價(jià)內(nèi)容，從而做到共同受益[9]。此外，教師應(yīng)給予延時(shí)評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的能力安排復(fù)習(xí)性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出作為課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識通過寫日記、匯報(bào)、演講等方式運(yùn)用到自己的口語和作文中，也可以提供與課堂上討論的主題相關(guān)的閱讀和翻譯材料作為課后任務(wù)，從而幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)知識的遷移。由于英語課堂時(shí)間有限，學(xué)生可將自己的口語作業(yè)錄成視頻，書面作文通過電子郵件發(fā)送給教師。

5 結(jié)語

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語專業(yè)視聽說課程的教學(xué)模式，旨在打破英語專業(yè)視聽說課堂從介紹生詞到聽力，再到對照答案的以輸入為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，解決學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，聽力能力提高緩慢，聽、讀等輸入性知識難以運(yùn)用到說、寫、譯的產(chǎn)出活動中，不能將所學(xué)知識直接轉(zhuǎn)化成應(yīng)用能力和工作能力等問題，從而為英語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)搭建從課堂到社會的一道橋梁。通過“產(chǎn)出導(dǎo)向法”實(shí)驗(yàn)研究具體探索該教學(xué)模式如何與視聽說課程對接，并系統(tǒng)闡述對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的產(chǎn)出培養(yǎng)。然而，本文雖從理論層面和實(shí)踐層面對產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語專業(yè)視聽說課堂中的運(yùn)用進(jìn)行闡述與論證，尚有所欠缺。教師在 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)模式中發(fā)揮何種作用以及實(shí)驗(yàn)范圍過小等因素，限制了該項(xiàng)研究的可推廣性，需要進(jìn)一步研究。

[1]JOHNSON K E.Understanding communication in second language classrooms[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008，（2）：2.

[3]黃珍.產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語閱讀教學(xué)中的可行性研究[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2015，（8）：115-119.

[4]張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐[J].外語教學(xué)研究，2016，（2）：106-114.

[5]齊品，史曉春.基于POA的英語視聽說課程設(shè)計(jì)和效應(yīng)研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2016，（8）：106-111.

[6]文秋芳.“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育（季刊），2014，（5）：10.

[7]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊），2015，（4）：547、552.

[8]楊曉瓊，戴運(yùn)財(cái).基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].外語電化教學(xué)，2015，（2）：18.

[9]文秋芳.“師生合作評價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價(jià)形式[J].外語界，2016，（5）：38、40.

A RESEARCH INTO TEACHING MODE OF VIEWING-LISTENING-SPEAKING ENGLISH COURSE BASED ON POA

HONG Min
（Anhui Foreign Languages University,Hefei Anhui 230039）

This paper focuses on the problems existing in the audio-visual teaching of English majors in application-oriented colleges.It combines Production-oriented Approach（POA）with the goal of training of application-oriented English majors.Based on experimental research,it establishes a teaching process from Output-driven teaching to Input-enabled teaching and production assessment,through which it enhances the comprehensive language abilities in listening,speaking,reading,writing and translating and serves the practical demands in future work.

POA；English majors；application-oriented talents；viewing-listening-speaking English course

H319

A

1672-2868（2017）04-0109-05

2017-01-12

洪敏（1988-），女，安徽合肥人。安徽外國語學(xué)院西方語言學(xué)院，助教。研究方向：英語教學(xué)、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

責(zé)任編輯：李 曉