梁三金 余 雷 方 玲

（巢湖學院，安徽 巢湖 23800）

地方應用型本科院校宏觀經(jīng)濟學教學改革的若干思考
——以巢湖學院為例

梁三金 余 雷 方 玲

（巢湖學院，安徽 巢湖 23800）

文章針對宏觀經(jīng)濟學概念抽象，理論體系難懂，學生學習主動性差，接觸案例少，學習吃力，理論性強，缺少實踐的現(xiàn)狀與問題，從問題式教學、啟發(fā)式教學、優(yōu)化案例教學、重視實踐教學角度探討宏觀經(jīng)濟學教學創(chuàng)新性改革，以適應地方本科院校應用型轉(zhuǎn)型背景下培養(yǎng)應用型人才的要求。

宏觀經(jīng)濟學；應用型本科院校；教學；改革

1 引言

宏觀經(jīng)濟學[1-2]是普通高等院校經(jīng)濟與管理類專業(yè)的基礎核心課之一，對經(jīng)濟與管理類專業(yè)后續(xù)的課程學習起著承前啟后的作用，占據(jù)了非常重要的位置，通過學習該門課程為分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題打下基礎，提高學生分析應用的能力。

目前宏觀經(jīng)濟學教學難是很多高校面臨的問題，特別基于地方院校向應用型本科院校轉(zhuǎn)型[3-5]，如何解決這一問題對經(jīng)管類院校來講尤為重要，通過分析應用型院校宏觀經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀與問題，以巢湖學院為例，再針對現(xiàn)狀與問題，從問題式教學、啟發(fā)式教學、優(yōu)化案例教學、重視實踐教學角度探討宏觀經(jīng)濟學教學創(chuàng)新性改革。

2 宏觀經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀與問題

2.1 教學概念抽象，理論體系難懂

中文教材中很多宏觀經(jīng)濟學專業(yè)詞語大都通過直譯，概念抽象，看不見，摸不到，晦澀難懂，學生很難領會其內(nèi)涵，所以很多學生都是想知道具體英文內(nèi)涵。與此同時，很多理論體系也是通過直譯展現(xiàn)，而且宏觀經(jīng)濟學學派林立，學派研究角度不同，很多觀點相互對立，爭論頗多。以巢湖學院為例，課程結(jié)束，抽取200個學生進行調(diào)查，對課程概念與體系理解情況如圖1所示，由圖可知學生對課程概念與體系理解情況不是很理想，目前，學生學習宏觀經(jīng)濟學主要以凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學理論體系為主，但在講解過程中還需涉及一些流派，學生很希望看到原文，明白來龍去脈，更好貼近原文，以便更好掌握知識。

圖1 對課程概念與體系理解情況分布圖

2.2 學習主動性差

宏觀經(jīng)濟學研究整個經(jīng)濟的運行方式與規(guī)律，以微觀經(jīng)濟學為基礎，但并不是微觀經(jīng)濟學的簡單加總或重復，正因為宏觀經(jīng)濟學具有這一特點，要求學生對經(jīng)濟學的體系要有一個整體把握，而這又要求學生對貨幣銀行學、管理學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等經(jīng)濟學科掌握，整個學習過程是一個循環(huán)過程，學生在掌握這些經(jīng)濟類課程知識前需要宏觀經(jīng)濟學奠定基礎，而宏觀經(jīng)濟學學習又需要學生對這些學科系統(tǒng)學習才能更好掌握。以巢湖學院為例，課程結(jié)束，抽取200個學生進行調(diào)查，教學效果如圖2所示，由圖可知教學效果不是很理想，基于以上關系，學生在沒有學習其他經(jīng)濟類課程知識的情況下學習宏觀經(jīng)濟學，只能零碎的強化記憶一些知識，很難調(diào)動學生的積極性，學習主動性差。

圖2 教學效果分布圖

2.3 學生接觸案例少，學習吃力

在本科高校宏觀經(jīng)濟學教學中，教師能在限定的課時內(nèi)把書上的知識傳授給學生就屬不易。進行案例教學由于受課時的限制，難度較大，學生在課堂上接觸案例少，再加上學生主動性差，課下如果不加以預習與復習，對知識點的理解很難深入，學習效果也差強人意。

2.4 理論性強，缺少實踐

宏觀經(jīng)濟學基礎知識框架如圖3所示，宏觀經(jīng)濟學理論性強，理論之間存在緊密的邏輯性，加之教材中介紹的流派較多，學生有云里霧里的感覺。大多數(shù)老師研究生畢業(yè)后直接進入高校任教，跟企業(yè)接觸相對較少，在授課過程中難以結(jié)合實踐教學，學生在學校，通過媒體接觸少量經(jīng)濟問題，對經(jīng)濟接觸少，缺少實踐，教師在宏觀經(jīng)濟學教學中難教，學生難學，故導致學生學習主動性差，掌握這門課程很難。

圖3 宏觀經(jīng)濟學基礎知識框架

3 宏觀經(jīng)濟學教學創(chuàng)新性改革

針對以上宏觀經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀與問題，結(jié)合地方本科院校應用型轉(zhuǎn)型背景以及培養(yǎng)應用型人才的需求，以巢湖學院為例，擬從問題式教學、啟發(fā)式教學、優(yōu)化案例教學、重視實踐教學角度探討宏觀經(jīng)濟學教學創(chuàng)新性改革。

3.1 問題式教學

宏觀經(jīng)濟學課程理論以西方國家的經(jīng)濟學理論為主，針對宏觀經(jīng)濟學概念抽象，理論體系難懂，為使學生在學習的過程中能夠更好地了解理論的來龍去脈，在教學過程中可采用問題式教學。問題式教學法[6]是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。 如學生學習邊際消費傾向，要讓學生掌握這一知識點，可提出如圖4所示的問題“邊際消費傾向漫畫”，在日常生活中接觸的不同收入家庭，消費有何不同，富有家庭和貧困家庭，用于消費部分占家庭收人比例有何不同，不同國家消費傾向有何不同。讓學生討論思考，可得出結(jié)論：不同主體有不同的邊際消費傾向，收入分配結(jié)構(gòu)將極大地影響消費率和儲蓄率。在這一過程中使理論更為具體化，使學生領會其內(nèi)涵，做到融會貫通，以此來提升學生的學習積極性。

圖4 邊際消費傾向漫畫

3.2 啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是教師在教學中根據(jù)教學目標和要求，具體問題具體分析，根據(jù)學生的不同情況采用各種各樣教學方式誘導啟發(fā)，因材施教，啟發(fā)學生自主思維，使學生能運用自己所學理論結(jié)合實際問題主動思考，學以致用，讓學生處在主體地位，培養(yǎng)應用型人才。啟發(fā)式教學在教學中十分重要，如凱恩斯提出總需求決定理論就是受英國醫(yī)生孟迪維爾的蜜蜂的寓言啟發(fā)。舉例如學生學習宏觀經(jīng)濟學中乘數(shù)理論，把乘數(shù)理論講解完后，通過討論題“破窗經(jīng)濟”漫畫如圖5所示，小偷打破了商店的玻璃并且逃了，店主沒有辦法只好花100元把玻璃換上。玻璃店老板可得到100元收入用于支配，假設他把其中的50%用于支出，即50元買衣服，衣服店老板又得到50元的收入，衣服店老板又用這個錢進行支配，同樣假設用這筆收入的50%，即25元用于買食物，這一過程依次循環(huán)，最后商店老板支出100元，但經(jīng)過不同行業(yè)老板的收入與支出行為之后，總收入增加了200元。這一漫畫可激起學生思考興趣，學習興趣，讓學生根據(jù)所學宏觀經(jīng)濟學理論分析這一有意思的漫畫，不同學生通過自主學習與思考，得出結(jié)論。學生通過學習與思考會發(fā)現(xiàn)，其原因可通過乘數(shù)（乘數(shù)是指最初投資增加所引起的國民收入增加的倍數(shù)，是l減邊際消費傾向的倒數(shù)）原理回答這一問題。在這一案例中，最初投資是玻璃店老板購買玻璃的100元，乘數(shù)為2，這種投資增加引起的衣服店、食品店等等部門收入增加之和為200元。學生從這一事例中也可得出，邊際消費傾向越大，乘數(shù)越大。一筆投資增加所引起的國民收入成倍增加就是宏觀經(jīng)濟學中的乘數(shù)效應。學生通過這一過程，明白乘數(shù)效應的重要性，能夠很好地掌握理論知識并與實際問題結(jié)合起來，培養(yǎng)學生自主思維與運用能力，在這一過程中教師發(fā)揮主導作用，引導學生思考，與此同時強調(diào)乘數(shù)效應在政府財政政策中（如財政支出增加）的重要作用，做到使學生運用自己所學知識結(jié)合實際問題去主動思考，真正讓學生處在主體地位，培養(yǎng)學生的運用能力。

在宏觀經(jīng)濟教學中，問題式教學與啟發(fā)式教學結(jié)合使用，能起到很好的教學效果，鍛煉學生提出問題、分析問題與解決問題的能力，教學效果有了明顯提升，以巢湖學院為例，課程結(jié)束，抽取200個學生進行調(diào)查，教改后教學效果如圖6所示，培養(yǎng)了學生的自主思考能力與邏輯能力，提高了學生學習的主動性，培養(yǎng)學生把理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力，適應應用型院校轉(zhuǎn)型背景下培養(yǎng)應用型人才的要求。

圖5 討論題“破窗經(jīng)濟”漫畫圖

圖6 教改后教學效果分布圖

3.3 優(yōu)化案例教學

案例教學[7]是一種開放式、互動式的新型教學方式，是在教師的指導下，通過對典型案例的深入剖析，讓學生通過對理論知識的回顧，并嘗試應用理論分析現(xiàn)實問題。在教學過程中，授以分析方法，鼓勵獨立思考，進而提高他們分析解決實際問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。在課時允許的情況下，讓學生設定一個案例，如合肥房產(chǎn)及其限購如圖7所示，可以運用哪些知識點來分析這一現(xiàn)象，如何看待這一問題，以及最重要的如何解決這一問題。給學生框定知識范圍，主要知識點在十七章，運用經(jīng)濟政策結(jié)合政府現(xiàn)行的限購政策加以分析。把學生分成幾個團隊，每一團隊搜集相關材料，并制作PPT，在這一過程中團隊成員各有分工，有學生專門負責材料的整理，有學生專門在整理的材料基礎上結(jié)合基本原理和概念撰寫知識點，接下來有學生專門制作PPT，最后口才好的學生專門進行闡述，如圖8所示是學生自己制作的PPT。通過這一整個過程，學生不但能夠很好地掌握運用基本原理，還能很好地培養(yǎng)團隊協(xié)調(diào)合作能力。經(jīng)過實踐，學生反映比較喜歡這種教學方式，雖然在過程中也有學生覺得有難度，但是學生反映經(jīng)過了這個過程，知識點掌握得比以前好。

圖7 合肥限購

圖8 學生制作的PPT

3.4 重視實踐教學

在宏觀經(jīng)濟學教學中為進一步深化學生對理論知識學習，適應地方本科院校應用型改革需要，在學生學習理論知識同時，應進行實訓訓練，到實驗室進行實際操作。通過實踐教學[8]學生可掌握宏觀經(jīng)濟學理論知識，應重視實踐教學，提高實踐教學在課程中所占比重；并通過教師培訓，與企業(yè)對接，校企聯(lián)合，提高教師實踐水平。

阿里巴巴（安徽）軒昂教育咨詢有限公司是安徽區(qū)域內(nèi)阿里巴巴跨境電子商務外貿(mào)培訓唯一官方指定合作單位，該公司是巢湖學院實習合作單位，主要為安徽區(qū)域內(nèi)各高校、阿里巴巴華東區(qū)國際站5萬多家會員企業(yè)開展外貿(mào)人才招聘、培養(yǎng)、輸送及創(chuàng)業(yè)指導工作。

學院已購進3D綜合模擬實訓系統(tǒng)，實訓系統(tǒng)如圖9、圖10所示，是基于社會實境的虛擬仿真實訓平臺，由經(jīng)濟增長分析試驗、貨幣創(chuàng)造實驗、就業(yè)和通貨膨脹實驗、財政政策實驗、國際貿(mào)易比較優(yōu)勢實驗構(gòu)成。以貨幣創(chuàng)造實驗為例，教師扮演“中央銀行”，學生扮演“商業(yè)銀行”，計算機模擬“公眾”，中央銀行通過購買國債來擴張供給量，商業(yè)銀行必須按照存款準備金率進行響應。模擬政府和商業(yè)銀行的經(jīng)濟活動，讓學生掌握政府在貨幣管理活動中的經(jīng)濟學原理，充分了解現(xiàn)實中政府對貨幣如何進行管理，從而促進經(jīng)濟穩(wěn)定和發(fā)展。學生通過扮演商業(yè)銀行，體會存貸的過程，充分了解現(xiàn)實中政府對貨幣如何進行管理，如何促進經(jīng)濟穩(wěn)定和發(fā)展。通過動手實驗讓學生理解經(jīng)濟學的關鍵知識，并結(jié)合現(xiàn)實案例，在系統(tǒng)的引導下讓學生完成對經(jīng)濟問題的分析，從而掌握經(jīng)濟學理論知識在現(xiàn)實中的應用。實踐教學將在宏觀經(jīng)濟學教學中起到重要作用，能夠鍛煉學生的實際操作能力及動手能力，培養(yǎng)符合市場需求的應用型高素質(zhì)人才。

圖9 經(jīng)濟學3D模擬實訓系統(tǒng)

圖10 經(jīng)濟學實驗模擬實訓系統(tǒng)

4 總結(jié)

本文分析了應用型地方本科院校宏觀經(jīng)濟學教學中存在的宏觀經(jīng)濟學概念抽象，理論體系難懂，學生學習主動性差，接觸案例少，學習吃力，理論性強，缺少實踐等現(xiàn)狀與問題，再針對現(xiàn)狀與問題，提出從問題式教學、啟發(fā)式教學、優(yōu)化案例教學、重視實踐教學角度進行宏觀經(jīng)濟學教學創(chuàng)新性改革，以適應地方本科院校應用型轉(zhuǎn)型以及培養(yǎng)應用型人才的需求。

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學（宏觀部分，第六版）[M].北京:中國人民大學出版社，2016：1-2.

[2]曼昆.經(jīng)濟學原理（第7版）：宏觀經(jīng)濟學分冊[M].北京:北京大學出版社，2015：456-470.

[3]孫澤平.關于應用型本科院校人才培養(yǎng)改革的思考[J].中國高教研究，2011，（4）：55-57.

[4]王潔，任路偉，屈建萍，等.基于應用型大學定位視角下地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展探究[J].教育教學論壇，2016，（28）：15-16.

[5]關雯文，魯宇紅，黃洋.經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級背景下江蘇省應用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革路徑探析[J].改革與開放，2014，（21）：29-32.

[6]劉平波，劉擁民.Oracle數(shù)據(jù)庫應用課程教學模式改革探索與實踐[J].中國教育信息化，2011，（15）：66-68.

[7]彭焱.《大型數(shù)據(jù)庫應用技術》教學改革與探討[J].軟件導刊，2012，（1）：176-177.

[8]孫暢.宏觀經(jīng)濟分析實訓：理論、方法與應用[M].北京：科學出版社發(fā)行部，2016：21-30.

SOME THOUGHTS ON THE REFORM OF MACRO-ECONOMICS IN LOCAL APPLICATIONORIENTED COLLEGES—TAKE CHAOHU COLLEGE AS AN EXAMPLE

LIANG San-jin YU Lei FANG Ling
（Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

Considering the problems in macro-economics teaching— abstract concept,difficulty in understanding the theoretical system,students′lack of learning initiative,learning difficulty,few cases learned,strong theory and lack of practice,this paper will discuss innovative teaching reform of Macro-economics from the angles of problem instruction teaching,heuristic teaching,optimization of case teaching and attaching importance to practical teaching,to adapt to the requirements of training applied talents in local application-oriented colleges against the background of transformation.

Macro-economics；local application-oriented colleges；teaching；reform

F015-4；G642

A

1672-2868（2017）04-0124-06

2016-12-22

安徽省質(zhì)量工程項目——卓越人才培養(yǎng)計劃項目（項目編號：2015zjjh028）；安徽省國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)綜合改革試點（項目編號：2016zy088）；巢湖學院校級科研項目（項目編號：XWY-201701）

梁三金（1982-），女，江西高安人。巢湖學院經(jīng)濟與管理學院，助教。研究方向：國際經(jīng)濟與貿(mào)易。

責任編輯：李 曉