張曉紅

摘 要：目前，我國的小學(xué)英語教學(xué)存在著這么一種困難的局面：學(xué)生雖然掌握了不少的詞匯量，但英語常用的一些句型掌握的相對較少。因而，造成了學(xué)生不能正確的將單詞與句型匹配起來去進(jìn)行交流。美國心理學(xué)教授James Asher在二十世紀(jì)六十年代提出了這么一種新的教學(xué)方法：全身反應(yīng)法，該種教學(xué)方法建議教師在課堂上能夠采取豐富多彩的活動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的語言的快速理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 全身反應(yīng)法 交流 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0190-01

隨著改革開放和國際化進(jìn)程的加快，英語作為一種國際間交流的語言的作用越來越重要。中國對于英語方面的人才的需求越來越大。各個(gè)階層都出現(xiàn)了多種多樣的英語培訓(xùn)班。各種英語早教班、小學(xué)、初中、高中英語補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)班等等。但是，無論哪種培訓(xùn)形式都是輔助，我們學(xué)習(xí)英語的主陣地在英語課堂上。我們教師目前面臨的不僅僅是教的問題，更重要的是讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。全身反應(yīng)法（TPR），該種教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的語言的快速理解，面對英語課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有壓力。本文主要從全身反應(yīng)法的特性和全身反應(yīng)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用來闡述。

1 全身反應(yīng)法的特性

全身反應(yīng)法著重在于培養(yǎng)在語言學(xué)習(xí)過程中的一種互動(dòng)模式，James Asher認(rèn)為，如果將一名學(xué)生置于一個(gè)相對來說較為輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言的話，學(xué)生會(huì)學(xué)的很快，并且學(xué)生記的牢固，也就是學(xué)習(xí)的效果較好；但是如果我們將學(xué)生置于一個(gè)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中的話，學(xué)習(xí)效果很差。所以，我們教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對輕松的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。全身反應(yīng)法（TPR）具有以下的一些特點(diǎn)：

（1）全身反應(yīng)法建議我們廣大的英語教師要首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，而后再要求學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上去進(jìn)行口語表達(dá)。這也就符合我們對學(xué)生提出的聽說讀寫能力要求的順序。（2）在運(yùn)用全身反應(yīng)法的時(shí)候，教師要給予明確的有計(jì)劃的語言指令，學(xué)生根據(jù)教師給出的明確的指令做出相對應(yīng)的動(dòng)作，通過學(xué)生的身體對于教師的指令作出的反應(yīng)來感知和掌握語言。（3）教師不應(yīng)該逼迫學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生可以在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。（4）教師在課堂上不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的形式而應(yīng)該是教學(xué)的意義。

2 全身反應(yīng)法在小學(xué)英語課堂上的運(yùn)用

2.1 全身反應(yīng)法運(yùn)用于單詞教學(xué)

在進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候，我們可以借助于全身反應(yīng)法使英語教學(xué)活動(dòng)化、娛樂化。比如在學(xué)習(xí)Where is the bird？這一課時(shí)，本單元的一個(gè)重點(diǎn)就是幾個(gè)介詞的用法。在教學(xué)的時(shí)候，我首先讓學(xué)生聽了一首in、on、under的歌曲，歌曲旋律優(yōu)美，學(xué)生不自覺的就跟著歌曲哼唱起來。學(xué)生通過觀看歌曲中自帶的圖片，進(jìn)一步幫助學(xué)生理清了幾個(gè)介詞的位置關(guān)系。接著我讓學(xué)生拿著一把尺子，分別把它放到桌子上、桌子里、桌子下、椅子上、椅子下等等。通過一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作演示，其他的學(xué)生分別說出用哪個(gè)介詞。以此來進(jìn)一步加強(qiáng)這些介詞的用法。最后，讓學(xué)生兩兩一組，借助于手中的文具，還有學(xué)過的英語單詞：book、pencilcase、Desk、chair等等。教師先給學(xué)生做個(gè)示范，教師將橡皮裝進(jìn)鉛筆盒里，問學(xué)生：where is my rubber？引導(dǎo)學(xué)生回答：Its in the pencilcase。同時(shí)，教師用手勢表明in的用法。教師示范后，讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行問答，也像老師一樣用手勢表明on和under的用法，通過不斷的示范，不斷地操練，鞏固這些介詞的用法。

2.2 全身反應(yīng)法運(yùn)用于句型教學(xué)

在進(jìn)行句型教學(xué)的時(shí)候，我們可以借助于全身反應(yīng)法使英語教學(xué)活動(dòng)化、娛樂化。比如，在學(xué)習(xí)譯林英語三年級(jí)下冊unit1和unit2時(shí)，unit1涉及到一些祈使句的肯定用法，unit2涉及到祈使句的否定用法。在教學(xué)的時(shí)候，我們可以采取讓老師發(fā)命令，學(xué)生根據(jù)教師的指令去行動(dòng)。例如，教師喊：stand up ，please。（起立）全體學(xué)生根據(jù)教師的指令起立，但是有的學(xué)生聽到起立后立刻站了起來，而有的學(xué)生聽到后反應(yīng)了一下才站起來。這個(gè)時(shí)候，老師對學(xué)生強(qiáng)調(diào)下規(guī)則。接著操練：sit down，please。在操練come in的時(shí)候，可以讓一個(gè)學(xué)生站在班級(jí)門口，其他的同學(xué)一起喊：come in，please。通過這種全身反應(yīng)教學(xué)法，學(xué)生能夠快速地掌握這些祈使句型，而且課堂氣氛活潑，學(xué)生學(xué)得開心，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

2.3 全身反應(yīng)法運(yùn)用于表演

每當(dāng)學(xué)生學(xué)完每單元的story time的時(shí)候，根據(jù)本單元的重點(diǎn)句型以及story time的課文，設(shè)計(jì)一些情景，讓學(xué)生創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)一些短劇來進(jìn)行表演。比如，在學(xué)習(xí)譯林英語三年級(jí)上冊unit5 Look at my skirt這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)時(shí)裝秀的表演節(jié)目，劇中主要是同學(xué)們穿上自己的漂亮的衣服及各種飾品，利用本單元的look at my……及各種贊美的話如How nice，How great等等，進(jìn)行時(shí)裝表演。開始表演時(shí)，我通過放一段動(dòng)感的音樂，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的穿著各樣的時(shí)裝走著貓步，逐個(gè)的向下面的觀眾介紹自己的衣服。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生很感興趣，紛紛踩著音樂進(jìn)行時(shí)裝走秀，經(jīng)過反復(fù)的操練，學(xué)生學(xué)習(xí)和表演兩結(jié)合的做法，讓學(xué)生不僅感受到掌握了look at my skirt/t-shirt/cap及How nice，How great的用法，而且學(xué)生興趣所在，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

3 結(jié)語

全身反應(yīng)教學(xué)法是新興的一種英語教學(xué)法。這種教法強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。具有很強(qiáng)的靈活性。同時(shí)，全身反應(yīng)法配合其他的教學(xué)方法使用，可以將抽象的英語知識(shí)變得簡單、生動(dòng)、直觀起來。而且能使學(xué)生置身于一個(gè)輕松愉快的環(huán)境之中，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張丹.全身反應(yīng)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2016年.

[2] 楊婷.學(xué)英語“動(dòng)”起來[N].光明日報(bào)，2015年.endprint