趙紅巖

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生沒有較好融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，將難以確保教學(xué)效果，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用有著重要意義。實(shí)際情況中，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)雖然有了較大進(jìn)步，教學(xué)水平也不斷提高，但是受人為因素及外部因素的影響，依舊存在較多問(wèn)題。因此，如何更好提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量成為教師面臨的重大問(wèn)題。本文主要對(duì)探究性學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0009-02

隨著教育事業(yè)不斷深入，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)也有了較大進(jìn)步，各類新型的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，較好滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要反復(fù)練記、聽寫，具有較長(zhǎng)的周期性，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，將難以有效融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中[1]。探究性學(xué)習(xí)模式注重促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的思維，這樣能夠更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力，確保教學(xué)效果。因此，教師需結(jié)合實(shí)際情況合理應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以更好提高教學(xué)質(zhì)量。

1 探究性學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題分析

在新的教育環(huán)境下，探究性學(xué)習(xí)重要性和優(yōu)勢(shì)不斷突出，很多教師雖然在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了應(yīng)用，也取得了一定效果，但是整體而言，并沒有充分發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)模式的作用，仍有許多地方亟待改進(jìn)。探究性學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題如下：

1.1 教學(xué)觀念教落后

在新的英語(yǔ)課改環(huán)境下，要求教師提高學(xué)生在課堂中的主體地位，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能讓學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)環(huán)境中。但是在實(shí)際情況中，很多教師即便對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了應(yīng)用，也大都流于形式，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生反復(fù)做題，這樣高強(qiáng)度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅不能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且會(huì)讓學(xué)生感到疲倦，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生一定厭惡性，給學(xué)生后期英語(yǔ)的正常學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響[2]。受應(yīng)試教育、傳統(tǒng)思維觀念的影響，很多教師都只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，沒有真正站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。一些教師自身的專業(yè)水平不高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有做好教學(xué)引導(dǎo)工作，只是盲目按照教案進(jìn)行教學(xué)，致使課堂教學(xué)缺乏秩序性和目標(biāo)性，而且教師大都不注重管理學(xué)生，放任自流，難以確保教學(xué)效果[3]?，F(xiàn)在的學(xué)生具有強(qiáng)烈的個(gè)性化特征，存在一些逆反心理，如果依舊按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)較大困難。

1.2 課程設(shè)置不合理

基于英語(yǔ)課程的自身特性，課程設(shè)置的合理性與課堂效率之間有著緊密聯(lián)系，如果課程設(shè)置不合理，相應(yīng)的課程內(nèi)容將無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，進(jìn)而影響教學(xué)效果。在新的時(shí)代環(huán)境下，要求教師給予學(xué)生充分的實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，而不是盲目跟從教師的步伐，這樣不僅效率低下，而且學(xué)習(xí)效果不理想[4]。很多教師在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置時(shí)，大都以完成教材規(guī)定的內(nèi)容為主，沒有預(yù)留更多的實(shí)踐、練習(xí)、鞏固時(shí)間，致使學(xué)生不能有效吸收所學(xué)內(nèi)容的精華，難以進(jìn)行相應(yīng)的探究性活動(dòng)。學(xué)校的教育大都偏重于升學(xué)率，不斷要求學(xué)生做題、考試，沒有給學(xué)生預(yù)留自習(xí)的時(shí)間，在這種高負(fù)荷的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷降低，進(jìn)而影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)[5]。

1.3 評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生明確自身不足的重要途徑，只有做好評(píng)價(jià)工作，才能更好推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的順利開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很多教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，大都只是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，卻忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力、課堂表現(xiàn)、進(jìn)步情況，在這種情況下，評(píng)價(jià)工作將存在一定的片面性，很容易傷害學(xué)生的自尊心，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響[6]。在這種不完善的評(píng)價(jià)機(jī)制作用下，學(xué)生參與探究性活動(dòng)的積極性會(huì)不斷降低，學(xué)生大都認(rèn)為分?jǐn)?shù)決定一切，探究性活動(dòng)不過(guò)是在浪費(fèi)時(shí)間而已，所以很容易朝著錯(cuò)誤的方向發(fā)展。

2 探究性學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的方法分析

在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的潛在欲望，所以充分發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)模式的作用有著重要意義。因此，面對(duì)以往英語(yǔ)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，教師必須對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行合理分析，促進(jìn)學(xué)生的自主探究，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好確保教學(xué)效果。探究性學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的方法如下：

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

以往學(xué)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，大都以自身為教學(xué)主體，掌握著課堂的話語(yǔ)權(quán)，在這種不平等的師生關(guān)系下，難以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師徐盡快轉(zhuǎn)變自身思維，為探究性學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用做準(zhǔn)備。在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，教師需明確學(xué)生的主體地位，自身則起輔導(dǎo)作用，由滿堂灌的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主的學(xué)生自學(xué)方式，建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在新的時(shí)代環(huán)境下，英語(yǔ)教師須做好自我反思工作，深入研究各種教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合，善于在自身的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題，深入了解探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，為英語(yǔ)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的高效應(yīng)用準(zhǔn)備條件。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)作文教學(xué)時(shí)，教師可先給出一段材料讓學(xué)生自己進(jìn)行理解，與同學(xué)進(jìn)行交流。材料為“If you would hit the mark， you must aim a little above it. Every arrow that flies feels the attraction of earth. -Henry Wadsworth Longfellow”。之后教師可讓學(xué)生根據(jù)自身理解完成相應(yīng)的寫作，并記錄下寫作中一些不理解的語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。然后教師再對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究相應(yīng)問(wèn)題、創(chuàng)新解決方法，以更好幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。endprint

2.2 優(yōu)化教學(xué)模式

探究性教學(xué)主要以學(xué)生為主體，這就要求教師給予學(xué)充足的實(shí)踐探究時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的溝通交流，結(jié)合學(xué)生實(shí)際做好探究性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能更好促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師在各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)均需以學(xué)生為教學(xué)主體，包括課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后反思等環(huán)節(jié)。教師需做好輔導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，積極與同學(xué)進(jìn)行合作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、交際能力、探索能力，為學(xué)生在英語(yǔ)方面的高效學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件。例如，在學(xué)習(xí)“ Life in the future”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可先準(zhǔn)備一些相關(guān)故事或者短句，如“However mean your life is， meet it and live it； do not shun it and call it hard names”等富含韻味的句子，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后教師可舉行一次小型的演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勱P(guān)于未來(lái)生活的想法，并與同學(xué)進(jìn)行交流。最后教師再進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生增長(zhǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.3 完善評(píng)價(jià)機(jī)制

公正全面的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生信心，所以完善評(píng)價(jià)機(jī)制有著重要作用。教師需將學(xué)生成績(jī)、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐探究能力、聽說(shuō)讀寫基礎(chǔ)水平、進(jìn)步值等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，公正的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。若學(xué)生表現(xiàn)好，則可給予一定獎(jiǎng)勵(lì)；若學(xué)生表現(xiàn)較差，也許進(jìn)行鼓勵(lì)，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3 結(jié)語(yǔ)

以往在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師大都采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣，也不注重與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，致使學(xué)生不愿融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境環(huán)境中，學(xué)習(xí)熱情不高。因此，教師需對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行合理分析，對(duì)探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行科學(xué)有效的應(yīng)用，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，并敢于創(chuàng)新，這樣才能更好幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，確保教學(xué)效果。

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