閆會珍

摘 要： 《語文新課程標準》好似陣陣東風，吹遍了各省市的校園，為語文教學增添了新鮮的血液。從課改到現(xiàn)在，我們領略了語文教學出現(xiàn)的變動：人文精神有所張揚，學生自身的主體性備受關注，教學手段、模式日漸完善。顯然，課改讓很多學生開始融入了語文課堂。所以，語文課改專業(yè)化顯然已是必然。

關鍵詞： 語文課；專業(yè)化；應用

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0083-02

引言

語文課改專業(yè)化，是職教改革活動中比較核心的課程形態(tài)。利用主體性教育活動，語文課改專業(yè)化將學生專業(yè)視為主體，遵循語文素養(yǎng)的相關理念，旨在為專業(yè)教育更好地服務。它將大語文教育觀當作指導，掙脫了學科之間的界限；將語文知識或是能力運用視作教學手段，動員學生鞏固文化基礎，為提高個人的職業(yè)能力以及適應職場環(huán)境奠定堅實的基礎。

1 語文課改專業(yè)化的體現(xiàn)

《普通高中語文課程標準（實驗）》，將語文課程本身的教學目標界定為知識、過程-方法以及價值觀等多個不同的方面。

新課標注重增強學生個人的語文能力，尤其關注學生自身的人文素養(yǎng)。根據(jù)教育現(xiàn)行的特征，語文課改專業(yè)化牽涉下列內容：知識-技能：培養(yǎng)和提升學生對基礎知識的學習能力，讓他們訓練閱讀、熟悉寫作等，促進繼續(xù)學習。

情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)對語文的學習樂趣，培育愛國和愛語文的思想，增強學生個人的品德修養(yǎng)，引導他們養(yǎng)成獨特的個性，提升職業(yè)素養(yǎng)。

過程-方法：引導學生更有效地學習語文，注重體驗和反思，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)、發(fā)展能力。

語文課堂應當從上述不同的維度，分層次完成教學目標。

2 語文課改專業(yè)化應把握好的幾個事項

2.1 滲透性：

語文課學習，分成識字、閱讀、表達、書寫以及綜合學習等不同的方面。課改，必須滲透到所有的方面中。譬如說：挑選專業(yè)性適中的文章，供學生進行閱讀，讓他們學習生字；將閱讀文章作為學生的寫作材料，或是由學生個人挑選和專業(yè)掛鉤的題目來完成寫作；結合實際情況或是專業(yè)特點，設立口語交際課，并穿插朗讀、演講以及辯論等基礎訓練；綜合性學習，則需結合實際情況予以明確。

2.2 專題性：

為能夠讓教、學有確切的內容，各個學期需結合專業(yè)特點來對學習專題進行設置。專題可從下列不同的方面予以考慮：按收集出來的專業(yè)資料；按專業(yè)考證的主導內容或是時間；按校內外面臨的實踐條件。

2.3 實踐性：

語文新課標：“語文，有較強的實踐性，需重點提升學生個人的實踐能力。該種能力，應當通過語文實踐予以培養(yǎng)，切勿過多地追求語文知識的完整、全面性?！闭n改專業(yè)化，顯然為語文實踐提供了穩(wěn)定的平臺。實施活動中，需創(chuàng)設學生勤于動手、動口的良好環(huán)境，提升他們的專業(yè)能力。上述，實際上是課改順利進行的前提。

2.4 自主性：

畢業(yè)后，很多學生都要融入社會。鍛煉自主、獨立的生存和適應能力，這點也相當關鍵。不管是學習內容還是成果上，教師應當給學生留出足夠的空間，讓他們自主發(fā)揮。上述，可理解為課改能夠順利進行的有力保障。

2.5 開放性：

課改專業(yè)化相當于開放式課堂，應當樹立起“語文和現(xiàn)實生活相等”的正確思想。學習內容、手段、時間以及場地等諸多方面，應當讓教學和專業(yè)以及社會更好地結合。

2.6 綜合性：

綜合性，更多的體現(xiàn)在語文、專業(yè)兩類知識彼此結合的課程形態(tài)。如學習目標、跨學科學習目標以及學習方式三者的綜合。

2.7 靈活性：

課改專業(yè)化，相當于是對語文教學作出的新嘗試。實施活動中，教師需結合不同層面，如學生自身的水平、專業(yè)設置等，對內容及其形式作出變換。以適應個性化發(fā)展為前提，讓學生得到更多的實踐鍛煉，幫助他們更快地達成學習目標，增強對知識的轉化能力。

3 語文課改專業(yè)化的應用策略

3.1 加強學生同專業(yè)之間的聯(lián)系

（1）拓展學生的閱讀空間：

建議教師嘗試為學生尋找和整理課外閱讀材料，如名著或是熱門書籍，開拓他們的閱讀視野，豐富知識儲備，讓學生能夠從閱讀中得到更多的情感體驗，懂得作者的心意和寫作技巧，并對自身進行完善。

（2）為學生介紹更多同專業(yè)的學生和教師：

安排學生進行互動或是交流，了解本專業(yè)的相關信息。在增強口語能力的同時，促進交流和表達，找出身上的缺陷和不完美，借助他人的優(yōu)勢來完善自我，滿足崗位需求。

（3）引導學生開展實踐活動：

口空無憑并非本事，唯有將學到的知識運用到現(xiàn)實生活，才算得上是掌握了知識。所以，需引導更多的學生廣泛參與，參與平時的實踐活動。應當讓學生在付出較多努力得情況下完成，培養(yǎng)他們的心性品格，形成科學的習慣，為今后發(fā)展提供可靠的條件。

3.2 發(fā)揮教師的主導作用：

語文課改專業(yè)化，需體現(xiàn)教師本身的主導作用。根據(jù)現(xiàn)實情況以及學科特征，堅守專業(yè)化的基本原則，提供獨特的專題活動，組織和動員學生更踴躍地報名學習活動。該種專題內容的設置，需注重提升學生個人的學習興趣，結合他們的實際生活，和專業(yè)內容密切掛鉤。唯有如此，才能有效地激發(fā)學生個體的能動性，讓他們更好地參與進去，將學到的知識融入到實際生活。適應個性化發(fā)展的基礎上，讓學生得到更多的實踐鍛煉，幫助他們更快地達成學習目標，增強對知識的轉化能力。對學到的知識進行鞏固，適應其個性化、特殊的學習需求。對專題活動進行設置時，目標切不可太難，亦不可太過簡單。應當讓學生在付出較多努力得情況下完成，培養(yǎng)他們的心性品格，形成科學的習慣，為今后發(fā)展提供可靠的基礎。

3.3 提升學生的自主探究能力：

語文課改專業(yè)化，需要為學生提供可靠的學習條件，培養(yǎng)他們的自主能力，找到科學的學習方法、技巧。學習活動中，教師是重要的引導者，需對學習活動遇到的各類問題進行指導。例如：怎樣對學習資源進行利用、怎樣對學習時間進行分配等?？梢詫W生劃分成不同的小組，利用組內成員的良性互動以及學習資源，在合適的情況下完成自主實踐，培養(yǎng)和增強學生的自主探究意識、能力。平時的學習中，考慮到學習能力上有較大的差異，學生的學習效率也有很大的不同。所以，教師需留給學生足夠的展示空間，讓他們懂得對學習成果進行自我總結，提供可靠的學習氛圍，增強他們的榮譽感以及成就感，以便更好地致力于學習實踐。針對上述問題，教師可通過小組課題、實戰(zhàn)演練或是演講辯論等多種不同的方式予以呈現(xiàn)，將豐富的內容呈現(xiàn)在學生眼前，促進學生彼此的有效交流。除上述外，教師需重點對學習成果作出評價。

4 語文課改專業(yè)化的兩點心得

4.1 與專業(yè)融合：

各級教師，應當確保所授知識的科學性、實用性。應當將真實的東西傳授給學生，為他們今后的就業(yè)和崗位需求奠定堅實的基礎。授課時，教師在每節(jié)課上均需考慮到學生個人的專業(yè)，根據(jù)大綱的基本要求，將基礎知識傳授給臺下學生，增強他們的語言能力，讓他們擁有較好的口才，實施滲透教育。授課環(huán)節(jié)上，建議參照教參或是其他類型的教學資料，引導學生形成科學的學習理念。接著，邀請學生按照自身的專業(yè)要求及其特色，分析自身如何學習，如何才能達成預期的目標。民航專業(yè)的很多學生，則多是從背誦民航代碼，增強養(yǎng)性和氣質建設著手。在學好語文課的基礎上，還可提升專業(yè)素養(yǎng)，讓學生從心底愛上自己選擇的專業(yè)，并為之共同奮進。

4.2 與美學結合：

必須指出的一點，語文教師需要教導學生究竟何為美，盡自己最大的努力，對學生實施美學教育。美分為多種不同的類型，對女生而言，傾向于語言美或是氣質美。結合上述狀況，授課時需對語言美進行巧妙地運用。從教師用語著手改進。對學生對課文的閱讀和背誦情況進行檢查，欣賞他們背課文。教師可以和學生之間進行對話，使用您好，請您或是謝謝等禮貌用語。與此同時，應當確保授課語言毫無任何的廢話，也無需使用口頭禪，讓教學語言更加美化，帶頭對學生進行示范。教師做好了，對學生也有較大的約束作用。而就學生來說，平時不允許說臟話，習慣食用您好或是謝謝等文明用語。勤于閱讀和背誦課文，擴大既有的詞匯量。通過日積月累，做到出口成章，形成曼妙的語言境界。和語言美德育相比，氣質美教育明顯要棘手的多。教師需利用個人的言行來對學生進行影響，授課時還需關注所有細節(jié)，將教育工作做細、做具體。

5 結語

現(xiàn)行的教育改革形勢下，語文課改專業(yè)化已上升為語文教育的主流方向。語文課改專業(yè)化，利用特色鮮明的主題教學，提升學生個人的語文素養(yǎng)，塑造他們的人文情懷，為今后的專業(yè)化教學帶來更好的服務。引入全新的教學手段、方法，由教師牽頭和引導，可以讓學生更好地融入課堂學習，豐富理論要點與實踐能力，為今后學習打牢基礎。

參考文獻

[1] 李天松.語文研究性教學模式[J].2015.

[2] 蘇燕霞.語文專業(yè)化教學策略探討[J].2014.