葉清明

【摘要】：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)不僅是尊重學(xué)生主體地位、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好思維方法的需要，也是對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及效率的提高的需要。本文從增強(qiáng)高中生主體意識(shí)的意義出發(fā)，探究在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何增強(qiáng)高中生的主體意識(shí)，并提出了四種行之有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】：高中數(shù)學(xué)；主體意識(shí)；教學(xué)策略

筆者在多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不善于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立主體意識(shí)。這是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以教師為中心，學(xué)生處于相對(duì)邊緣的地位，教師像是“演員”，學(xué)生則是“觀眾”，這種課堂并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。不少教師在教學(xué)中依舊采取題海戰(zhàn)術(shù)等策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這不但扼殺了學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，還占用了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，大大降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。

一、結(jié)合實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。到了高中，學(xué)生的興趣更加廣泛，對(duì)文藝性的材料內(nèi)容更感興趣，對(duì)于理論性的知識(shí)內(nèi)容興趣缺失，而且學(xué)生對(duì)于自身的興趣具有很明顯的選擇性，當(dāng)學(xué)生對(duì)于某個(gè)學(xué)科或者某方面感興趣時(shí)，一方面是和他們對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究的深度有關(guān)系，另一方面和學(xué)生對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展的道路有關(guān)系。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，高中學(xué)生對(duì)于自身喜歡的學(xué)科能夠表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，而且有很高的學(xué)習(xí)效率，甚至能夠表現(xiàn)出一些創(chuàng)造力。因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。數(shù)學(xué)和生活有著很大的聯(lián)系，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用生活情境進(jìn)行教學(xué)，從而吸引學(xué)生的注意力，也更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的提高，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在《數(shù)列》“等比數(shù)列的前 n 項(xiàng)和”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：某人打算在 2017 年年底買(mǎi)一套商品房，花費(fèi) 40 萬(wàn)元，他計(jì)劃從 2011 年的年初開(kāi)始，每年的年初存一筆錢(qián)，到 2017 年的年底使得存款連本帶息共 40 萬(wàn)元。假如每年存入的數(shù)額是一致的，每年的年利息按照 2% 復(fù)利計(jì)算，此人每年需要存入多少錢(qián)才能完成既定目標(biāo)？因?yàn)檫@道題與實(shí)際生活息息相關(guān)，能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生更愿意進(jìn)行自主的思考。學(xué)生通過(guò)對(duì)題目和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，列出相應(yīng)的等比例公式就能得出結(jié)果。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于課堂的主體位置，學(xué)生處在被動(dòng)的位置，教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，缺少參與的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)利用教材中的豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。提出質(zhì)疑這種方式在教學(xué)的過(guò)程中能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在高中課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，促使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生能夠進(jìn)行自主探索、合作交流，讓學(xué)生能夠成為課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主體意識(shí)，主要是來(lái)源于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在高中數(shù)學(xué)《復(fù)數(shù)的引入》的教學(xué)中，筆者通過(guò)以下的例題進(jìn)行教學(xué)。

這時(shí)筆者提出疑問(wèn)：a2 大于 0， 大于 0，為什么 呢？學(xué)生對(duì)這道題也疑惑，產(chǎn)生了想去探究哪個(gè)環(huán)節(jié)出了錯(cuò)誤的欲望。通過(guò)這種提出疑問(wèn)的形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，也使得枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也提高學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)和提高不僅僅是在課堂的教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的課外活動(dòng)表格，可以結(jié)合學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等進(jìn)行活動(dòng)的安排?；顒?dòng)的場(chǎng)所應(yīng)在條件允許的情況下讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的主體性發(fā)揮提供一定的設(shè)施，不僅僅局限于教室，還可以是閱覽室、操場(chǎng)以及花園等，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有充分的了解，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)生解決問(wèn)題的信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。此外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生勇于對(duì)自身的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，在反思的過(guò)程中解決問(wèn)題，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意尊重學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

例如，筆者在高中數(shù)學(xué)《數(shù)列》中“等比數(shù)列的前 n 項(xiàng)和公式”的教學(xué)中，筆者利用古印度國(guó)王玩國(guó)際象棋的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，既活躍課堂教學(xué)的氣氛，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，還培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生主體意識(shí)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)和基石作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪墊良好的基石。如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答和實(shí)踐的探究，加深學(xué)生對(duì)課堂的參與度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式比較單一，學(xué)生處在一個(gè)封閉的、沉悶的課堂教學(xué)情境中，課堂是教學(xué)的“舞臺(tái)”，教案是教學(xué)的“劇本”，教師是教學(xué)的“主角”，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生是課堂教學(xué)的配角，有時(shí)可能會(huì)客串“主角”，而多數(shù)的學(xué)生成為課堂教學(xué)的“群眾演員”。這樣的教學(xué)方式限制學(xué)生的主體作用，學(xué)生的潛能得不到激發(fā)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，采取多樣化的方式，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，可以采取故事情境、也可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置。游戲具有很好的趣味性，能夠有效地吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)也能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

例如，在高中數(shù)學(xué)《概率》的教學(xué)過(guò)程中，筆者利用摸小球的游戲情境進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)設(shè)置不同顏色的小球讓學(xué)生摸，學(xué)生能夠深入體會(huì)概率的概念和含義。實(shí)踐證明，情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主思考能力和主體意識(shí)的提高。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，需要教師在教學(xué)中不斷努力，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主體意識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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