周立明

【摘要】：縱觀當(dāng)前的藝術(shù)形勢，可以發(fā)現(xiàn)與以往相比已然發(fā)生了天翻地覆的變化，在這樣的大背景之下，必須進行相應(yīng)的課程改革，本文擬對色彩教學(xué)的設(shè)計進行創(chuàng)新和改革。希望能夠通過課程改革，使得學(xué)生們可以打破原有的禁錮，大膽的創(chuàng)作，表達自己的創(chuàng)意和思想。

【關(guān)鍵詞】：色彩教學(xué)；課程設(shè)計；改革與創(chuàng)新

一、引言

宇宙萬物皆有色彩，人類除了透過形體，也可透過色彩來辨識物體。無疑地，色彩充斥在我們的生活周遭，不僅被運用在藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，日常生活中的食衣住行也與色彩息息相關(guān)。從歷史文化角度來看，色彩具有深奧豐富的象征力，是一股可憾動人類情緒的強大力量；就藝術(shù)創(chuàng)作元素而言，色彩知識的不足，將導(dǎo)致創(chuàng)作窒礙難行；以心理發(fā)展來看，適當(dāng)?shù)念伾碳た商嵘说闹巧?，在明亮的色彩中，則可增進人的學(xué)習(xí)能力和社會行為；而就美感鑒賞來說，學(xué)生特別偏好色彩豐富之美術(shù)作品，并將顏色作為判斷繪畫美丑之主要依據(jù)。上述皆顯示色彩對各人類生活各方面的重要性。近來，藝術(shù)領(lǐng)域已注入相當(dāng)多元的教學(xué)方式來豐富學(xué)習(xí)，無論是寫作教學(xué)、雕塑教學(xué)或是舞蹈教學(xué)等，對色彩教學(xué)課程設(shè)計的改革與創(chuàng)新可以增進學(xué)生變通力、獨創(chuàng)力及想象力等。本研究除了發(fā)展創(chuàng)造思考色彩教學(xué)課程之外，亦將培養(yǎng)學(xué)生使用色彩表現(xiàn)能力為目標(biāo)，透過實驗教學(xué)，了解色彩教學(xué)成效及實施實驗教學(xué)之歷程與看法。

二、色彩教學(xué)的內(nèi)涵

Victor Lowenfeld（1947）在其著作《創(chuàng)意與心智成長》（Creative and Mental Growth）中提及，學(xué)生的色彩表現(xiàn)發(fā)展僅到「黨群期」（約九至十一歲），此時會漸脫離固定色的使用，對周圍的色彩反應(yīng)較不敏感。他認(rèn)為若給予適當(dāng)?shù)拇碳?，學(xué)生會產(chǎn)生主觀且情緒化的色彩反應(yīng)，建議往后階段需透過教學(xué)與學(xué)習(xí)，才能促使色彩表現(xiàn)進步。齊藤清（1983）在色彩知覺調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生熟知的色名雖漸增，但因生活經(jīng)驗不足，對色彩情感反應(yīng)不佳，且無能力依據(jù)主題用色。除此，他亦發(fā)現(xiàn)此階段男生與女生的色彩配色偏好方式不同，經(jīng)常被用色問題所困擾。Pavel Machotek（1966）的研究指出，學(xué)生重視色彩清晰性、對比性及調(diào)和性，而到青少年階段（12歲以上）則開始關(guān)注色彩明暗變化的效果，至18歲以后，更重視光影變化的呈現(xiàn)。Betty Lark-Horovitiz（1937）對八至十六歲學(xué)生進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)色彩是影響學(xué)生繪畫鑒賞的重要因素，同時也指出學(xué)生對色相、明度、彩度等概念尚未完全熟知，無法熟練色彩使用。吳仁芳（1993）主張從主觀用色轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^用色，逐漸重視物體真實色彩呈現(xiàn)，需要更多混色技巧。上述可知，本研究對象正面臨脫離色彩固定表現(xiàn)、對色彩情感反應(yīng)不明顯、無能力依據(jù)主題運用色彩、常為用色問題煩惱、關(guān)注色彩的對比調(diào)和表現(xiàn)、尚未熟知色彩概念、未達到成熟使用色彩階段、需要更多混色技巧等問題。

三、色彩教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新策略

教師應(yīng)用多元教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意與想象力的教學(xué)方法。教師在進行色彩教學(xué)時必須以多元智能為架構(gòu)，設(shè)計具體可行的創(chuàng)意教學(xué)活動，兼顧擴散性思維與聚斂性思維，秉持開放支持的態(tài)度，使用多元評量來鼓勵肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對色彩教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新特征主要有：1. 鼓勵學(xué)生運用想象力，提供啟發(fā)創(chuàng)造思考的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。2.學(xué)習(xí)活動以學(xué)生為主體，采團隊合作方式以增加學(xué)生互動機會，教師在教學(xué)中適時給予引導(dǎo)。3.提供支持、民主、自由、安全、和諧的情境與氣氛，容許學(xué)生自由發(fā)揮。4.教學(xué)方法具彈性及變化，著重激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生自由表現(xiàn)，并尊重學(xué)生不同意見。可見，對色彩教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新教學(xué)的原則在于教師需營造良好的教學(xué)氛圍，善用各種創(chuàng)造思考的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的想象力，并勇于發(fā)表，接受不同的意見，進而提升學(xué)生創(chuàng)造思考能力。

（一）ATDE（愛的）創(chuàng)造思考教學(xué)模式

愛的（ATDE）教學(xué)模式，其意義如下：第一步驟，問，教師設(shè)計安排情境，提供開放性問題給學(xué)生思考討論；第二步驟，想，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意自由聯(lián)想，給予充分的思考時間；第三步驟，做，透過各種活動方式讓學(xué)生做中學(xué)，尋求解決問題的方法并付諸行動；第四步驟，評，師生共同擬訂評估標(biāo)準(zhǔn)，相互欣賞與尊重。此教學(xué)模式有幾項前提，教師須在學(xué)生原有知識背景上進行教學(xué)活動，以鼓勵代替批評，容許學(xué)生抱持相反的意見或想法，建立良好的學(xué)習(xí)氣氛。此外，教師宜視情況彈性調(diào)整教學(xué)程序，不一定要按照問、想、做、評四步驟進行教學(xué)。教師可在各學(xué)科中選擇適當(dāng)單元進行教學(xué)，亦可利用時間單獨教學(xué)。

（二）Williams 認(rèn)知與情意的教學(xué)策略

Williams（1970）列舉出教師可使用的18種教學(xué)策略，根據(jù)本研究課程內(nèi)容與教學(xué)方式所需，采用以下七種，分述如下：1. 歸因法即提供許多元素對象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)找出事物共通點并加以歸類。2. 模擬法系提供許多類似情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物相似處后，能將兩者做適當(dāng)?shù)谋葦M。3. 辨別法是讓學(xué)生透過尋找已知事物的遺落環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)知識中未知的部分。4. 激發(fā)法即教師運用發(fā)問技巧啟發(fā)學(xué)生探求知識的動機，進而發(fā)現(xiàn)新知或新事物。5.直觀表達法系讓學(xué)生表達感官對事物的情感與直接感受。6.創(chuàng)造的傾聽技巧是從傾聽他人的想法中產(chǎn)生新觀念或新見解，訓(xùn)練學(xué)生的信息推理能力。7.視像法即使用具體圖片或?qū)嵗确绞?，說明各種觀念、思想、情感或經(jīng)驗。

四、色彩教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新的實施成效及問題

（一）色彩教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新的實施成效

本文通過比較分析教學(xué)前后的知識測驗和配色表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的色彩知識和色彩創(chuàng)作技能皆有顯著提升。運用創(chuàng)造思考教學(xué)策略時，學(xué)生因知無標(biāo)準(zhǔn)答案，任何想法都被接受認(rèn)同，使得創(chuàng)造力與想象力無拘無束，產(chǎn)生許多天馬行空的想法。他們喜歡這樣自由發(fā)想的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)老師給予肯定與支持時，他們更愿意把想象力化為行動力，實現(xiàn)腦里的各種想象。多數(shù)學(xué)生表示喜愛創(chuàng)色彩教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新課程，對創(chuàng)新的教學(xué)方式感到新鮮有趣，并且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在課程中學(xué)到許多有用的知識與技能，希望往后還有機會接受類似的課程學(xué)習(xí)。過去較不關(guān)注生活周遭的色彩使用，經(jīng)由色彩課程學(xué)會配色技巧后，他們的行為習(xí)慣產(chǎn)生改變。由此可見，色彩教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新課程不僅教導(dǎo)學(xué)生色彩相關(guān)知識和技能，更改變了學(xué)生日常生活色彩使用的態(tài)度。

（二）色彩教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新課程面臨的困境與問題

本文在研究過程中面臨的教學(xué)問題主要有如下以下：一、教師無法將每個單元活動明確劃分出“問想做評”四步驟且按照順序進行，每個單元活動內(nèi)容不同，課程安排也不同。二、教師的提問若不夠具體明確或超出學(xué)生經(jīng)驗所知和能力所及的范圍，學(xué)生較無法進行思考與討論。三、學(xué)生未必按照教師安排的步驟進行學(xué)習(xí)。四、進行評論時，學(xué)生因顧慮面子問題而不敢對作品提出評論，較難從中獲得真正的回饋。五、色相、明度、彩度屬于固定的知識概念，不如色彩情感、配色原則等具有彈性空間，如何將創(chuàng)造思考教學(xué)法套用在課堂上，對教師是一大考驗。六、使用模擬法（Williams， 1970）教導(dǎo)色彩知識時，少數(shù)學(xué)生缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗，無法透過教師提供的舉例說明來理解色彩概念。七、色彩作品評價本屬主觀的看法，全班共同進行評比時，經(jīng)常發(fā)生偏頗的情形。綜合以上的問題，我們可以發(fā)現(xiàn)色彩教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新與改革工作任重而道遠(yuǎn)。

五、對于色彩教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新與改革的政策建議

（一）對教師的建議

每個學(xué)生的色彩預(yù)備知識皆不相同，教師需了解學(xué)生需要的色彩知識才能提供正確的開展色彩課程；學(xué)生受限于日常的生活經(jīng)驗，若僅以課程教導(dǎo)的配色原則作為教學(xué)模板，其創(chuàng)作發(fā)展勢必受局限，教師應(yīng)該提供多樣配色模板，幫助學(xué)生拓展色彩搭配表現(xiàn)；教師應(yīng)采用貼近生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)素材，刺激學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造思考能力；教師設(shè)計學(xué)習(xí)容易局限范圍，而學(xué)生的色彩創(chuàng)作表現(xiàn)沒有極限，故教學(xué)現(xiàn)場不宜多加設(shè)限；并非每項主題課程都能套入ATDE創(chuàng)造思考教學(xué)模式，教師宜彈性使用，不應(yīng)該硬性遵循問想做評的四個步驟。

（二）對未來研究者的建議

本研究僅限于研究者任教的班級，建議未來研究人員將研究對象擴展到其他年級或區(qū)域，并設(shè)計發(fā)展適用于其他對象的色彩教學(xué)課程，還可擴充教學(xué)范圍，將其他色彩相關(guān)元素納入課程內(nèi)容。此外，色彩表現(xiàn)需要長期觀察，建議未來研究者可延長時間持續(xù)觀察學(xué)生的色彩運用情形，并針對學(xué)生較不易分辨的知識點，進行進階色彩課程的相關(guān)研究。

（三）對學(xué)校管理者的研究

有鑒于視覺藝術(shù)色彩教學(xué)長期不受重視，建議學(xué)校管理者應(yīng)該選用選用教科書的時候，多多考慮色彩教學(xué)內(nèi)容的比例分配；在教師色彩知識的培訓(xùn)方面，舉辦并鼓勵教師參加校內(nèi)外創(chuàng)造思考色彩教學(xué)相關(guān)研究和學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語

綜上所述，本文認(rèn)為通過對色彩教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新與改革使得學(xué)生的色彩相關(guān)知識與色彩配色技巧方面皆有顯著提升；多數(shù)學(xué)生喜愛創(chuàng)新的色彩教學(xué)課程，認(rèn)為新穎的教學(xué)方式很有趣，可從中學(xué)到很多實用的知識內(nèi)容，對色彩教學(xué)課程抱持正面肯定的態(tài)度。此外，學(xué)生認(rèn)為學(xué)完色彩課程后，其色彩創(chuàng)作成就感、色彩興趣及色彩運用信心皆有提升，過去常為用色苦惱的學(xué)生，在色彩教學(xué)課程學(xué)習(xí)配色原則后，對自己完成的色彩搭配作品感到滿意喜愛。

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