敖弟凱

摘要：在芝麻鎮(zhèn)中心學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教育改革試驗已經(jīng)踐行多年，取得了階段性的革新成果。鑒于此，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新面臨的問題，即“填鴨式”的數(shù)學(xué)教學(xué)方式、“單向式”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式等。結(jié)合教學(xué)實踐，提出了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的策略，即解讀學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開展多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境、探索合作探究式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、探索課堂活動式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)新策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的改革是一項不斷推陳出新的偉大工程，其必然在小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面不斷地進行探索。且新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)明確了小學(xué)數(shù)學(xué)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)關(guān)系，這就引發(fā)我校數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新方面的幾點思考，權(quán)當(dāng)作為拋磚引玉。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新面臨的問題

（一）“填鴨式”的數(shù)學(xué)教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生成為了數(shù)學(xué)知識的填充對象。我校部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對新課改的教學(xué)要求了解片面，在教學(xué)實踐中忽視了學(xué)生的主體性。例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，常有教師不注重引導(dǎo)課堂氛圍，不注重解讀學(xué)生學(xué)習(xí)思維，單純以生硬板澀的方式——“填鴨式”的教學(xué)方式一味貫徹數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，缺少了引導(dǎo)性的語言和教學(xué)魅力?？梢?，在我校數(shù)學(xué)課堂中，教師缺少了解讀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的能力，在營造良好的課堂環(huán)境上踐行力不足。

（二）“單向式”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)教學(xué)，而數(shù)學(xué)知識的傳輸是雙向互動的。我校部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)活動依然受“教師主導(dǎo)教學(xué)”思維的影響，在教學(xué)實踐中忽視了與學(xué)生合作學(xué)習(xí)、踐行開放式課堂的教學(xué)目標(biāo)。例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師依然局限于傳統(tǒng)的授課模式，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面教學(xué)舉措不足。若數(shù)學(xué)教學(xué)活動僅致力于數(shù)學(xué)知識的灌輸，就難免忽視了教學(xué)主體——學(xué)生們的客觀接受能力、自主學(xué)習(xí)能力。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會依賴于教師的知識灌輸，而忽略了自身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種“單向式”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的形成不利于素質(zhì)教育目標(biāo)的貫徹落實，也不利于學(xué)生自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的策略

（一）解讀學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性喜愛探索新事物，遇到不了解的事物喜歡問為什么，并樂意于自我表現(xiàn)。而數(shù)學(xué)具有一定的邏輯思維特性，教師也可以通過巧妙的教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，增加數(shù)學(xué)課程的趣味性。 例如，在概率這一課程上，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備好6個玻璃球，2個黑色，4個白色。在課程引入前告訴學(xué)生們，老師昨晚在商店里買了6個玻璃球，分黑白兩種顏色，全部放在了口袋里。我們現(xiàn)在做一個小游戲，老師選擇10名同學(xué)在袋子里拿出玻璃球，記錄顏色后再放入袋子。然后，老師會把黑白玻璃球出現(xiàn)的次數(shù)疊加起來展示在黑板上，哪位同學(xué)能最先猜出黑白玻璃球的個數(shù)，就把它當(dāng)做獎勵。學(xué)生們喜歡探索，且這種引導(dǎo)方式有效的結(jié)合了小學(xué)生的心理特性，活躍了課堂氛圍。

（二）開展多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境

為豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，可將多媒體引入教學(xué)實踐，且多媒體的運用有利于營造良好的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容富有抽象的思維特性，因此需要運用多媒體展示來結(jié)合實際。例如，在數(shù)學(xué)課程中教授圓這一特性時，教師可以通過多媒體幻燈片展示在實際生活中出現(xiàn)的圓形物品。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究，在生活中還有什么物品是圓的，這時候?qū)W生的思維就開始拓展起來，紐扣是圓的，太陽、車輪等等。然后，老師再引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，就可得出圓的一些特性。將多媒體式的教學(xué)素材引入數(shù)學(xué)教學(xué)，即是將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活中的實際結(jié)合了起來，有利于營造富有趣味的教學(xué)環(huán)境。

（三）探索合作探究式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

合作探究式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式契合“以尊重學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)習(xí)能力為根本”的新課標(biāo)理念。每一位小學(xué)生都擁有探索知識和自我表現(xiàn)的性格傾向，而數(shù)學(xué)教師立足的教學(xué)課堂也應(yīng)注重為這一個性的發(fā)展提供平臺。例如，在“認(rèn)識幾分之幾”的課程中，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備好蘋果和盤子，將學(xué)生分為幾個小組，為每一個小組分配4個蘋果和兩個盤子。教師引導(dǎo)學(xué)生分蘋果，問學(xué)生們，如果蘋果個數(shù)不夠每人一個，又怎么把蘋果分的平均呢？這時，教師可讓小組成員進行討論，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識。小學(xué)的數(shù)學(xué)教育應(yīng)不僅是傳授給學(xué)生們數(shù)學(xué)知識，更多的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生們建立合作學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新的精神，這對于學(xué)生將來發(fā)掘自身潛能、自我實現(xiàn)具有強大的作用力。

（四）探索課堂活動式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

將小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實際可提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)定可結(jié)合課堂的基礎(chǔ)設(shè)施，生活化的教學(xué)方式更容易引起學(xué)生的興趣。例如，在“認(rèn)識計量單位”課程中，教師可告訴學(xué)生們，今天要進行一場虛擬的商品貿(mào)易。即教師引導(dǎo)，將教室模擬為“商場”，將學(xué)生所攜帶的零食、小玩具等當(dāng)作商品，并提供稱量所用的砝碼、標(biāo)價所用的標(biāo)簽等，且教師提前制定好適用于本次課程的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生完成指定的購買任務(wù)，其中包括稱量、計算等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅可以在一場活動式的“虛擬”課堂上學(xué)習(xí)到知識，還可以在參與實踐的愉悅中鞏固所學(xué)。

結(jié)論：綜上所述，新課程改革環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)致力于摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響。本文經(jīng)過分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特性，且教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學(xué)方式，側(cè)重于引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)自身主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，時刻明確小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的主體性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)以引導(dǎo)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，在合作探究的學(xué)習(xí)方式、開放式課堂、多媒體式的教學(xué)內(nèi)容等方面踐行新課標(biāo)要求的“素質(zhì)教育”教學(xué)實踐。

參考文獻：

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