杜曉徑
2015年9月28日,國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》,要求中小學(xué)在三年內(nèi)逐步開齊開足美育課程。戲劇,作為單列的課程內(nèi)容第一次被提出來。國(guó)內(nèi)一些銳意改革的中、小學(xué)校,逐步形成了各具特色的戲劇課程。同年9月,我校開設(shè)戲劇社團(tuán),選擇兒童歌舞劇作為開發(fā)項(xiàng)目。
兒童歌舞劇,是由歌曲、舞蹈、對(duì)白和音樂相互結(jié)合的一種戲劇表演形式。不同于單一的歌舞表演,它以兒童的審美和心理為標(biāo)準(zhǔn),以歌、舞音樂為主線,它包含一定的故事情節(jié)和戲劇沖突,是一門綜合舞臺(tái)藝術(shù)。兒童歌舞劇進(jìn)校園,在大力提倡素質(zhì)教育的時(shí)代背景下,無疑有著重要的意義。
提到兒童歌舞劇,不能不提起它的創(chuàng)始人——黎錦暉(1891—1967)。他是我國(guó)近代音樂史上一位著名的作曲家,開創(chuàng)了兒童歌舞劇的先河,被稱為“中國(guó)兒童歌舞劇之父”。當(dāng)時(shí)正值“五四”新文化運(yùn)動(dòng),黎錦暉致力于普及音樂教育和推廣國(guó)語,提出“教國(guó)語最好從唱歌入手”。在這個(gè)指導(dǎo)思想下,他開始兒童歌舞劇的創(chuàng)作實(shí)踐。1921年,他創(chuàng)作了第一部?jī)和栉鑴 堵槿概c小孩》,此后的七、八年時(shí)間,是黎錦暉兒童歌舞劇創(chuàng)作的黃金時(shí)期,先后有12部作品問世。這些作品分別是《麻雀與小孩》(1921年);《葡萄仙子》(1922年);《月明之夜》、《長(zhǎng)恨歌》(1923年);《三只蝴蝶》、《春天的快樂》(1924年);《七姐妹游花園》、《神仙妹妹》(1925年);《最后的勝利》、《小小畫家》(1926年);《小羊救母》、《小利達(dá)之死》(1927年)。其中,《麻雀與小孩》是黎錦暉修訂時(shí)間最長(zhǎng)、修改次數(shù)最多的一部經(jīng)典力作。
一、《麻雀與小孩》的美育價(jià)值
《麻雀與小孩》講述老麻雀帶著小麻雀學(xué)習(xí)飛翔,隨后外出為小麻雀覓食。單獨(dú)留下的小麻雀遇見了小男孩,在小男孩的誘惑下落入陷阱,被小男孩帶回家。老麻雀回來找不到小麻雀,傷心欲絕。歷經(jīng)千難萬險(xiǎn),老麻雀終于找到小麻雀,母女倆抱頭痛哭。小男孩見此情狀,心生懺悔,放了小麻雀,最終在“母女團(tuán)圓”的歡樂聲中結(jié)束全劇。時(shí)至今日,這部作品依然具有積極的美育價(jià)值:
(一)老麻雀——崇高偉大的母愛
老麻雀象征著普天下的母親,拳拳母愛從麻雀母女的對(duì)唱《飛飛曲》中可見一斑,手把手教會(huì)小麻雀飛翔,諄諄告誡孩子提防身邊的危險(xiǎn):“老鷹、老雕很可怕,壞心腸,你要避讓,也有那貓大王,還有那蛇大娘,他們都能夠爬上樹,他們都能夠躥上墻,你要時(shí)時(shí)刻刻記在心頭上,我的女兒呀!” 當(dāng)歸來后找不到女兒:“往何處找?野茫茫,如何是好?時(shí)光不早,好不心焦!”頓時(shí)將一位傷心無助的母親推送到觀眾眼前。找到女兒后:“我的小寶寶,總算把你找到,可憐媽媽為了找你,翅膀都快飛斷了!”把母親為了尋找孩子,不畏艱險(xiǎn)、歷經(jīng)磨難的偉大形象刻畫得栩栩如生。
(二)小麻雀——純真善良的童心
小麻雀猶如一個(gè)天真幼稚、涉世未深的孩童,在離開母親的看護(hù)后,經(jīng)不起陌生人的誘惑,將自己置于險(xiǎn)境。與此同時(shí),你還可以感受到小麻雀的純真善良,正是因?yàn)閮?nèi)心的纖塵不染,才會(huì)毫無猜忌,輕易相信他人,也正是因?yàn)樾÷槿傅倪@份原始“美”,才會(huì)讓初見她的小男孩心生愛慕,最終不忍傷害,放鳥歸林。
(三)小男孩——知錯(cuò)就改的勇氣
小男孩也不是完全的“反派角色”,誘捕小麻雀源于對(duì)小麻雀的愛慕之心:“小麻雀呀,真漂亮,會(huì)飛會(huì)舞,還會(huì)把歌唱,捉回家去和她玩耍。”于是想要占為己有。即使將小麻雀帶回家,也是細(xì)心呵護(hù),從小麻雀的口中也可以聽到:“這位小先生,照顧很周到,小青豆、小蟲兒,我吃了一個(gè)飽?!碑?dāng)看到自己的行為對(duì)麻雀母女造成傷害,將心比心:“這事真糟糕,好像做錯(cuò)了,要是我媽媽把我丟掉,也會(huì)急得雙腳跳,將心來比心,我做得實(shí)在不妙”“可憐的小麻雀,我把你害苦了,跟你媽媽快回家去,我再也不胡鬧?!毙∧泻⒅e(cuò)就改的勇氣,也是這個(gè)角色讓人恨不起來的原因。
二、《麻雀與小孩》的音樂特色
眾所周知,音樂是整部歌舞劇的靈魂,在歌舞劇中至關(guān)重要,讓音樂與臺(tái)詞有機(jī)地結(jié)合起來,運(yùn)用音樂突出歌舞劇中的人物形象,塑造人物性格,通過表演擴(kuò)大音樂的戲劇張力,使歌舞劇既能體現(xiàn)深刻的教育意義,又具有藝術(shù)觀賞性。當(dāng)黎錦暉踏入樂壇開始創(chuàng)作之際,我國(guó)現(xiàn)代音樂還是一個(gè)蹣跚學(xué)步的嬰孩。社會(huì)上流行的主要是把外國(guó)曲調(diào)移花接木的學(xué)堂樂歌,很多從國(guó)外歸來的音樂先驅(qū)在創(chuàng)作上還處于對(duì)外國(guó)歌曲的模仿階段。這時(shí)候,黎錦暉兒童歌舞劇的連續(xù)問世,無疑對(duì)中國(guó)樂壇有著開創(chuàng)性的意義。
(一)音樂的民族性
黎錦暉十分努力學(xué)習(xí)民間音樂,并從中吸取養(yǎng)料,他的音樂植根于民間音樂的土壤,在探求音樂民族性的道路上,他作出了可貴的貢獻(xiàn)與榜樣。比如《麻雀與小孩》中運(yùn)用的《嗤嗤令》來自湖南民間歌曲;《大開門》來自民間器樂曲牌;《銀絞絲》來自北方小調(diào)。由此可見他對(duì)民間音樂的了解是比較廣泛的。南北方不同的曲種他都懂得一些,并能恰到好處地把它們統(tǒng)一在自己的歌舞劇中,出色地完成了戲劇任務(wù)。做到這一點(diǎn)是不容易的,除了對(duì)樂曲的熟悉外,還要對(duì)樂曲有比較準(zhǔn)確的理解。這些民間樂曲經(jīng)過他的選配,成為兒童歌舞劇這個(gè)嶄新體裁的一部分,煥發(fā)了新的藝術(shù)魅力。
(二)音樂的戲劇性
黎錦暉很善于運(yùn)用旋律藝術(shù),塑造形態(tài)各異的角色形象,從《麻雀與小孩》中可以看出,作者對(duì)角色塑造敏銳的藝術(shù)追求。一系列性格鮮明的音樂,大大地加強(qiáng)了歌舞劇的戲劇效果,為角色之間展開的矛盾沖突提供了音樂的基礎(chǔ)。例如麻雀媽媽找不到小麻雀時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白,是根據(jù)《長(zhǎng)白山調(diào)》填詞的,略帶悲傷的曲調(diào)將傷心欲絕的母親形象刻畫得入木三分。(見譜例)
而且黎錦暉在詞曲結(jié)合方面有很高的駕馭能力,他在選用外國(guó)曲調(diào)時(shí),注重與民族風(fēng)格的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。例如《麻雀與小孩》中的《飛飛曲》本是根據(jù)英國(guó)民間村舞音樂填詞的,一經(jīng)黎錦暉采用,由于在詞曲填配以及與全劇配合上恰到好處的處理,使人根本察覺不出它的異國(guó)色彩,而常被誤認(rèn)為是一首中國(guó)歌曲。無論是節(jié)奏的韻律還是詞曲的熨帖都極具音樂美感。(見譜例)
三、《麻雀與小孩》對(duì)兒童歌舞劇進(jìn)校園的啟示
“兒童歌舞劇”這一課題,目前在國(guó)內(nèi)的綜合實(shí)踐、課程開發(fā)等研究方面都具有開創(chuàng)性。尤其是課堂操作模式和社團(tuán)學(xué)習(xí)模式這些都是研究重點(diǎn),將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)綜合能力方面起到推動(dòng)作用。兒童歌舞劇,提供給孩子一個(gè)多元、快樂、精致的藝術(shù)體驗(yàn),這也是學(xué)校音樂課堂教學(xué)、藝術(shù)課堂教學(xué)的改革,是具有創(chuàng)新意義的嘗試,是多元化的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。一個(gè)世紀(jì)前,黎錦暉開了個(gè)好頭,可惜的是,后人沒能繼續(xù)下去。然而在大力提倡素質(zhì)教育的今天,完全可以續(xù)寫這份精彩,通過《麻雀與小孩》的排演,我認(rèn)為可以先從三個(gè)方面進(jìn)行嘗試:
(一)題材選擇與故事主題
兒童歌舞劇,最好選材貼近學(xué)生的生活,并且充滿想象力的童話色彩。劇情的主題符合孩子的心理特點(diǎn),要有利于學(xué)生形成積極向上的人生觀,在扮演角色的過程中,理解他人,培養(yǎng)寬容理解、相互尊重、共同合作、樂于分享的意識(shí),養(yǎng)成良好的審美情趣,塑造健全的人格,促進(jìn)學(xué)生之間的良性互動(dòng)與人際交往,提高合作意識(shí),增強(qiáng)自信心以及對(duì)真、善、美的追求。其實(shí)音樂教材中就有一些帶故事情節(jié)的素材,如歌曲《小紅帽》、《大鹿》,樂曲《龜兔賽跑》、《三只小豬》等??梢哉?qǐng)語文老師幫忙先改編成童話劇,然后音樂老師再配上音樂和歌舞。
(二)歌曲演唱與舞蹈編配
黎錦暉注重兒童的接受能力,歌曲節(jié)奏明快、音域跨度不大,很少出現(xiàn)音程大跳的現(xiàn)象。舞蹈隊(duì)列與動(dòng)作的編配也十分簡(jiǎn)潔,就是為歌曲演唱起襯托作用。以獨(dú)唱和對(duì)唱為主,為了表達(dá)某個(gè)情節(jié),配以生活化的表情和動(dòng)作,使音樂產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力,同時(shí)又盡量不影響歌唱的氣息。在舞蹈的編配和設(shè)計(jì)上,應(yīng)注意要適合兒童,如《麻雀與小孩》全劇只用了三種舞蹈步法,即跑跳步、點(diǎn)滴踢步和碎點(diǎn)步,都是些簡(jiǎn)單易學(xué)、難度不大的步法。即使需要一些稍有難度的動(dòng)作,也可以交給伴舞的學(xué)生,這樣互相配合、相得益彰。
(三)傳統(tǒng)文化與民族精神
黎錦暉在藝術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)作活動(dòng)中,對(duì)于本民族的文化傳統(tǒng)十分重視并且自覺運(yùn)用,他強(qiáng)調(diào)“中國(guó)音樂應(yīng)以民族音樂為主流,民族音樂應(yīng)以民間音樂為重點(diǎn)”。在他的作品中,廣泛使用了民族民間曲調(diào),說唱曲牌甚至戲曲唱腔。他對(duì)于如何繼承傳統(tǒng)文化,發(fā)揚(yáng)民族精神有著自己獨(dú)到見解,并按自己的想法堅(jiān)定地去實(shí)踐,而不是隨波逐流。這一點(diǎn),尤其值得我們學(xué)習(xí),今天的某些音樂教師更熱衷于教孩子們西方成人的拉丁舞、爵士舞,而真正適合孩子們的民族歌舞卻常常被遺忘。難怪一說到歌舞劇、音樂劇,年輕人只知道美國(guó)百老匯、倫敦西區(qū)。長(zhǎng)此以往,孩子們的民族自信何來?民族認(rèn)同何來?
雖然黎錦暉的兒童歌舞劇距今已近百年時(shí)間,如今細(xì)細(xì)品來,依然回味無窮,值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念一項(xiàng)中提出:“音樂教學(xué)的綜合包括音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合”而兒童歌舞劇集音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)、戲劇于一身,是綜合性很強(qiáng)的戲劇藝術(shù)。期待更多的藝術(shù)教育工作者與我一路同行!